小学口语交际教学调查报告.docx
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小学口语交际教学调查报告
1
2020年4月19日
小学口语交际教学调查报告
芜湖市鸠江区沈巷镇八角小学鲁洁一、调查背景和目的
口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。
然而在教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。
纵观我们的口语交际课堂，不难发现，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表示上的障碍。
口语交际是一个双向互动的过程，不但要求说者会说，还要求听者会听。
教学过程是平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。
还有少数学生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题。
即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头交际能力的训练了。
这样，久而久之，她们的口头交际能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。
那么口语交际在小学生心中到底是一个怎样的概念，口语交际教学如何开展才有效？
基于此，我抽样调查了三、四年级的两个班的部分学生，共53人。
以便进一步了解学生课堂口语交际的现状，找出其中存在的问题，为今后的教学提供参考，更有效地提高学生的口语交际能力。
二、口语交际教学现状调查。
《语文课程标准》指出：
“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表示和应正确
文档仅供参考，不当之处，请联系改正。
能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。
”提高公民口语交际能力，必须从小学生抓起。
语文教学中应重视口语交际教学，这已成为语文教学改革的趋势。
为此，我们学校围绕学生的口语交际教学展开了调查与研究。
9
2020年4月19日
A、
感兴趣
32
60
B、
不感兴趣
11
21
C、
无所谓
10
19
A、
讲课不吸引人
13
24.5
调查问题 选 项 人 数你对口语课感兴趣
吗
B、 课堂中少参与 15
28.3
C、
话题不贴近生活
25
47.2
A、
教师多讲，学生模仿
10
18.9
你对口语课缺乏兴趣的原因
占总人数的百分比（%）
口语课你最喜欢的B、教师提问，学生回答
21
39.6
形式 C、模拟生活情境交际活动实践
10
18.9
D、课外演讲、辩论、交往等实践
13
24.6
A、词语缺乏、用词不恰当
15
28.3
你不敢与人交谈的B、语言不流畅
6
11.3
原因 C、胆小，怕老师、同学笑话
12
22.6
D、不知道要说什么，怎么说
20
37.7
A、口头作文，课堂回答
22
41.5
你认为口语交际最B、 日常会话
5
9
难的是什么 C、复述故事、自编故事
17
32
D、讨论、交流
9
16.9
A、模拟生活场景的口语实践
11
20.7
B、以讲故事、说见闻为主
7
13.2
C、以朗读、复述为主
7
13.2
D、以讨论、交流为主
28
52.8
你喜欢老师用哪种方法进行口语交际教学？
三、口语交际教学现状分析
从学生问卷调查的情况来看，学生对口语交际的兴趣，感兴趣的占60%，不感兴趣的占21%，其它19%则无所谓。
可见学生还是比较喜欢我们的口语交际课的。
而学生缺乏兴趣的原因中，
教师讲课不吸引人占24.5%，课堂中学生少参与占28.3%，话题不
贴近生活占47.2%，因此教师口语交际教学的一项重要任务是提高学生对口语交际课的兴趣，改进教学方法，提高教学艺术，话题要贴近学生生活；学生对口语课的形式喜欢教师多讲的占18.
9%，教师提问，学生回答的占39.6%，情境交际活动实践的占18.
9%，课外实践的占24.6%；而学生与人交流中最大的毛病词语缺乏、用词不恰当的占28.3%，语言不流畅的占11.3%，胆小，怕老师、同学笑话的占22.6%，不知道要说什么，怎么说的占37.7%；在口语交际时最常碰到的困难：
16.9%的学生认为是交际活动中的讨论交流，32%认为是复述和自编故事的练习；9%的学生认为是日常会话练习，41.5%的学生认为是口头作文，课堂回答练习。
四、口语交际教学存在的一些问题
⑴学生的语言比较贫乏，不规范。
在口语交际中，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表示上的障碍。
交际时有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。
口语交际课堂往往成了尖子生展示自我的舞台，更多的学生则是陪坐，长期的失败感和挫折感会直接影响交际的勇气，甚至逐渐丧失交际兴趣。
⑵多数学生不愿交际。
有些学生表现出胆子小，怕说错话，口语交际时，东张西望，目光闪烁，脸涨得通红，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。
原因在于学生因为害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评。
还有些学生原来口语功底挺不错的，可是一旦在大庭广众的场合就难以启齿了。
这些学生缺乏的就是勇气，面前总有一道难以跨越的坎，不能正视自己的能力，不敢交际。
这些表现，反映出学生缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有从交际成功中得到愉悦与满足，久而久之，造成口语交际时心理紧张
⑶很多学生不善于倾听。
“学会倾听”一是要求听别人讲话要细心、用心地“倾听”，这是一种礼貌，表示对说话者的尊重。
第二层意思是要“会
听”，要边听边想，能经过思考、领会别人说的话的意思，记住别人讲话的要点。
可课堂上我们经常发现孩子犯这样的错误：
在课堂上以自我为中心，当自己说的时候，情绪高涨，热情投入。
可是当别的同学在说的时候，往往是不注意仔细听的。
甚至因为急于表示自己的想法，而随意打断别人的讲话。
五、提高学生口语交际能力对策。
1、营造宽松的交际氛围，激发兴趣。
情境教学是激发学生兴趣最有效的方法，“只有心理产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学，兴趣是学习的最佳动力。
教师要充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，发现学生在表示过程中的闪光之处，在学生说话后要有鼓励性的评价，增强她们当众说话的勇气和信心。
对于不足之处，教师要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，因势利导，采取灵活多变的教法，在“寓教于乐”中获得口语水平的提高。
教师要带着赏识的眼光，保护学生自我肯定的心理需求。
哪怕她们的语言是幼稚的，片面的，甚至可能是错误的，教师都要给予热情的肯定。
2、建立和谐的师生关系，保障教学。
古人云：
“亲其师信其道。
”首先，教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：
口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。
同时，教师还要认识到：
学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人。
要理解学生身上存在的不足，着眼学生发展的可能和潜力。
在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把“相信人人能成功”这种口语交际的期望传达给每个学生。
教师还要放下“师道尊严”的架子，能够作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
3、规范交际语言得体，严格要求。
作为一所农村学校，当地方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。
学生口头语言普遍存在着缺陷，教师应注意用书面语言来规范学生的口头语言。
学生口语表示时，教师要随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒她们表示完整的意思，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。
教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学注意经过诗文的声调，节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感。
充分利用积累，体验，培养语感。
在指导学生说的同时，教师还应注重指导学生倾听。
口语交际重在交际，即人与人之间的交流和沟通，是一个双向互动的过程。
对学生口语交际的举止应提出严格要求：
姿态自然，举止大方。
站，自然站正，微收下巴，不颤腿，不绞衣角；坐，自然挺胸，全身放松。
说话时，眼神不游离，不闪躲，不目中无人，面带微笑，不伸舌头、不做鬼脸；用语恰当，礼貌待人。
能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。
还能根据表示的需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表示效果。
倾听过程中，礼貌待人，目光平视，不和同学交流，不随意打断别人的讲话，思考领会别人话语的意思，记住要点。
4、增加课外延伸，拓展阅读。
把口语交际延伸到课外口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。
短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。
因此，鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。
根据不同的场合的需要，恰当机敏地进行口语交际，让孩子在实践中去领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情景相协调，是否能够为大多数人接受，什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说。
阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。
而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。
5、注重交际过程，积极评价。
“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不但要发展学生的表示能力，能阐明自己的观点和看法，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。
既要专心致志地听人发言又要表示自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。
小学生在口语交际训练中有两个突出特点：
一是她们有极大的争强好胜心理。
二是她们很想把客观事物看懂看透，把话说对说好，但要受现有知识水平和认识表示能力等因素的制约。
这种“双重性”，给评价工作提出了特殊要求——评价要突出激励性，对学生的点滴进步和成绩，都应该以充分的肯定，口语交际
教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生
在交际中的细微进步。
同时，在肯定成绩和进步的基础上鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足，再接再厉。
要注重学生的讨论式评价。
课堂上让学生充分发表意见，有意营造讨论氛围，让其在讨论中碰撞出创新思想的火花
总之，对于口语交际这种崭新的课型，每位教师只有与时俱进，更新教育理念，准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就一定能激发学生的表示欲，更好地激起她们交际的欲望，有效地提高学生的口语交际能力。
9 月28日
参考文献：
《语文课程标准》
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