《语文名师典型案例细读》作业答案剖析.docx
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《语文名师典型案例细读》作业答案剖析
《语文名师典型案例细读》
第三批次作业简答题：
1、联系张学青《月光启蒙》教学实录，谈谈散文的词汇教学策略？
答：
张学青执教“月光启蒙”的主要教学过程为：
导入——解题——自读质疑——重点品析。
这一教学过程中看似平易，但是对“词汇”的体验教学处理得却很到位，强调学生与文本的亲密接触，使文本词汇与学生发生内在意义的交流。
主要表现在以下五个方面：
1）创设情境，引领学生真切体验“民谣”。
2）铺桥搭路，使学生在探究中体验抽象词汇。
3）语感熏染，促使学生在比较、联想中体验词汇的诗意美。
4）多元朗读，引领学生体验词汇传递的情感美。
5）补充语文材料，引导学生体验词汇传递的文本意蕴。
2、结合王君《丑小鸭》教例，简要回答阅读教学"切入口”的设计要领。
答：
王君老师的课堂教学细节艺术，可圈可点之处多矣，给我印象最深的，是她的课堂切入艺术。
切入，是庖丁解牛的第一刀，这“第一刀”切在何处，怎么切，切得是否有效，至关重要。
它是教师在课堂上游刃有余的前提和基础，更显示着教师文本研读和教学设计所能达到的层次和境界。
王君老师精妙的“切入”艺术，体现在这样一些方面：
一、切得准：
选“点”切入，独具匠心。
每一篇文章都有它的“命门”，找准“命门”，就好比找到了打开解读这篇文章大门的钥匙。
长期以来，我们许多一线教师，拿到小说，就是“三要素”，面对文言文，就是朗读和翻译，解构议论文，就是论点论据论证……千篇一律，面目可憎。
王君老师能够充分尊重文本的个性，从而寻觅到独特的令人耳目一新的切入点。
王君老师课堂切入的选点，还有标题切入、主线切入、背景切入、语文知识点切入……，我们在欣赏她的课例的时候，每每被她所精选的独具匠心的切入点所折服，问君何能尔？
精湛的眼光，深厚的功力。
二、切得巧：
运刀自如，切中肯綮。
“选点”，是有效切入的第一步，“选点”之后，便是“运刀”了，“怎么切”是很讲究的，切得得当，游刃有余；切得不当，崩掉刀刃，王君显然是深谙此道的。
三、切得深：
刀势不减，宛如破竹。
一“切”之后，需要强有力的跟进措施，才能保证沿着切口进入文本深处，洞悉语言世界的奥妙。
从这个意义上来说，“切入”就不是一个单纯的教学板块，而应该是大餐的一道开胃菜，大戏的一通开场锣鼓，它是引子，是铺垫，但更是过程。
总体看来，王君老师课堂“切入”的艺术，呈现这样一些特点：
它是破解文本密码的“钥匙”，不是万能钥匙，是给文本量身定做的“钥匙”；
它不但是一扇门，让你进去；它还是一条路，让你走进里面去；
它具有“三力”，即：
吸引学生广泛参与的“向心力”、带动后续学习活动的“牵引力”、有利于支持文本研读重心的“支撑力”；
小而言之，它是教学细节，教学技巧；大而言之，它是教学策略，教学智慧。
3、简要回答武凤霞《一株紫丁香》课例中执教者是如何实现儿童诗歌与儿童生活的“对接”？
答：
《一株紫丁香》是一首现代儿童诗歌，儿童诗歌的特点是用天真而精粹的语言抒发着饱满的儿童情感，勾勒出美好的意境。
这首诗也不例外——在活泼的语言，明快的节奏、浅显的内容中，孩子们对老师深深的爱恋扑面而来。
我认为，应该关注这样两点：
首先不能把诗歌肢解．任何一种情感都不是一个字一个词能够负载得了的，必须是一个整体的相互支撑才能负载动诗中浓浓的深情。
所以，海德格尔说：
“词...设计理念：
《一株紫丁香》是一首现代儿童诗歌，儿童诗歌的特点是用天真而精粹的语言抒发着饱满的儿童情感，勾勒出美好的意境。
这首诗也不例外——在活泼的语言，明快的节奏、浅显的内容中，孩子们对老师深深的爱恋扑面而来。
那么，对这样一首优美的儿童诗我们该如何教学呢？
我认为，应该关注这样两点：
首先不能把诗歌肢解．任何一种情感都不是一个字一个词能够负载得了的，必须是一个整体的相互支撑才能负载动诗中浓浓的深情。
所以，海德格尔说：
“词语破碎处，无物存在。
”所以，朱光潜先生认为“诗歌是不可以解的。
”但是，诗歌又是文学，它言语精练的特点又让其成为一种压缩的艺术，把这种压缩文本用适当的方式打开，让学生读出字外之意，弦外之音也很重要。
要达到这一目的，教师在教学中，在适当的时候用适当的形式让学生把诗中所表达的情感与自己当下的生活对接是一个很重要也很有效的方法，这种方法能够帮助学生读出自我，而只有当学生读出自我的时候，诗歌的价值才能真正发挥出来。
其次，教师要注意用儿童容易接受的方式引领学生品悟诗歌的艺术美。
虽然这首诗的阅读对象是二年级的学生，但是老师不能把自己放置在二年级学生的水平上理解这首诗，只有自己心中有高度的时候，才能带着学生走向高出。
这就要求教师要对诗歌的艺术美有一定的了解和把握，具体到这首诗，我认为，可以从诗歌的韵律美、想象美、情感美几个方面去关注，教学中把教师心中的关注以一种符合二年级学生学习特点的教学形式来呈现，使学生在诵读中浸润其中，从而全方位感受诗歌的美，唤起对儿童诗歌的喜爱之情。
4、阅读窦桂梅《游园不值》教例，简要回答该课例语文教学资源是如何开发和利用的。
答：
“厚而不重”的教学资源。
1）课外教学资源引用之多：
细读本课例所引用到的诗文，令人叹为观止，有《题李凝幽居》、《寻隠者不遇》、《寻陆鸿渐不遇》、《访戴天山道士不遇》、《雪夜访戴不遇》、陆游《马上传》、陆游《临安春雨初雯》、白居易《暮江吟》王维的“万树江边杏，新开一夜风”、钱钟书对陆游的诗作和叶绍翁诗作的评价。
2）对引用教学资源使用方式之灵活多样：
本课例执教者对对教学资源的运用手法灵活，巧妙穿插于不同的教学环节，达到“厚而不重”的教学效果。
5、简要赏析王崧舟执教《枫桥夜泊》中高度诗化的教学语言。
答：
王崧舟老师是“诗意课堂”的倡导者和践行者。
他执教的是古诗《枫桥夜泊》，闭眸回想此课，似乎还可以隐约地听见那一声声幽远的钟声向耳边袭来，内心竟泛起了无以冥状的淡淡轻愁。
于是，情不自禁地吟咏到：
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
这“夜半钟声”更衬托出了夜的静谧，夜的深沉，而诗人难以入眠、卧听钟声的那种种无以言传的情感便不言而喻了。
正因为如此，王老师以“钟声”为线，以“愁眠”为眼，营造了一种空灵旷远的境界。
听者似乎不是听课，而是随着王老师跨过千年与作者同感同受！
纵观整节课，我们陶醉于诗的意境美，我们感受着语言的深度美，我们钦佩着师生之间的和谐美，我们更被诗意课堂中文本与学者的灵魂碰撞深深感动。
正如王崧舟老师所说的：
“语文充满劳绩，但我们依然诗意地栖居在大地之上。
”
6、结合张玉新《东坡词二首》教例，简要回答“教”服务于“学”类课型的教学设计要领。
答：
古典诗词教学最容易走的路子是依靠教师“讲深讲透”。
张玉新《东坡词二首》教例中，“教”服务于“学”类课型的教学设计要领为：
1）教学设计的目标在于重在“怎样读”。
2）教学内容的选择重在方法的指点。
3）教学过程的推进在于以学生“自然阅读”的认知规律为主线。
4）教学设计的指向服务于课外的阅读。
7、结合程少堂《诗经?
子衿》教例简要回答“语文味儿”古典诗词教学设计的特点。
答：
“程少堂老师《诗经?
子衿》课堂教例的一曲语文味儿，清歌满乾坤。
我一直认为，一个好的语文教师必然具备三方面的特点：
一是语文教师要做一个有思想的人，二是语文老师应该是一个可爱的人，三是语文老师应该是一个杂家。
这三个方面在程少堂身上都体现得都非常充分。
他的“语文味儿”理论，表现出他在文史哲的结合方面，有相当造诣。
他的《诗经？
子衿》课例早已经在网上流行，常读常新，确确实实是开了风气之先。
就连他的高考中考高分作文点评，也像艺术品一样有欣赏的价值和研究的价值。
当然，少堂先生对语文教学最大的贡献是正式提出“语文味儿”的理念并把这个概念科学化学术化。
他的研究，有历史的深度，也有学术的深度。
从现实的情况看来，“语文味儿”已经濡染深圳，香飘维港，渗透内地。
我有理由相信，二十一世纪的中国语文教育史如果缺少了“语文味儿”，显然会略微逊色。
他的新著《程少堂教育理论与实践探索》是中国教研员系统第一部高层次理论探索与实践相结合的力作。
我曾这样为他的新著题词：
理论与实践齐飞，厚重共灵动一色。
雅儒更当有热血，风流不愧真名士。
愿程少堂一曲语文味儿，清歌智慧满乾坤。
8、简要回答文言文“串讲”的内涵
答：
严格意义上讲，“串讲”作为我国传统的教学方法，可以追溯到东汉郑弦、马融等人的讲经活动，甚至更早的时候。
元朝的程端礼已给它下过一个科学的定义：
“每句先逐字训之，然后通释一句之意，相接续作出。
明理演文，一举两得。
”
9、结合李卫东执教《陋室铭记》课例，简要回答文言文分层朗读教学与传统诵读教学的区别何在？
答：
分层朗读教学设计可以“杨”朗读教学之“长”的同时，“避”了其“短”：
以朗读贯彻整个课堂教学，为不同时段的朗读分别赋予清晰的学习任务，一改传统含混随意、漫无边际的朗读。
10、结合魏书生《统筹方法》教例，简要回答说明文是如何设计学习活动的？
答：
确立明确的学习活动目标；激发学生的学习动机；紧扣文本开掘活动资源和材料；布置丰富多彩的活动任务和规则；积极发挥学习共同体的作用。
11、结合于永正《言语交际表达训练》，简要回答“言语交际表达训练”教学设计的操作要领。
答：
交际语境的营造；入情入境的角色扮演；口语交际训练与书面交际训练的巧妙融合。
12、简要回答分析管建刚“作文评讲课”的操作要领。
答：
尊重童心世界，先“放胆”后“小心”；“文心技巧”优于“文字技巧”，写作兴趣和写作意志是作文教学的核心；“慧心”经营作文讲评课型。
论述题：
1、结合方帆执教《荔枝蜜》的教学实录，分析本课例中的教师角色与传统语文课堂的教师角色的差异。
答：
本文以作者对蜜蜂的思想感情变化为线索组织全文，为什么标题却用“荔枝蜜”?
这个标题的含义是什么?
组织学生讨论后明确要点：
以“荔枝蜜”作标题，一是因为喝了香甜的荔枝蜜，才想去看看一向不大喜欢的蜜蜂。
即由荔枝蜜引出叙述的中心。
二还包含着这样的意思：
香甜的荔枝蜜是蜜蜂辛勤劳动的结晶；社会主义生活像荔枝蜜一样甜美，幸福生活的创造者是我国的劳动人民。
课文要表现的中心是什么?
作者是如何表达这一中心的?
组织学生讨论后明确要点：
本文的中心思想是通过对荔枝蜜香甜和蜜蜂无私奉献的赞美，讴歌社会主义新生活，讴歌为它付出辛勤劳动的普通劳动者，并表达自己愿意成为一名为新生活献身的普通劳动者的愿望。
借物抒情是本文写作的一个基本特点。
写荔枝蜜的甜美，令人想到生活的幸福，由“蜜”的甜美，想到它的酿造者--蜜蜂的辛勤，由蜜蜂想到“为自己，为别人，也为后世子孙酿造生活的蜜”的劳动人民，最后写到自己也愿变成一只蜜蜂。
这样，作者借对物的层层赞美，水到渠成地表达了文章的中心。
2、结合宁鸿彬执教《皇帝的新装》教学实录，谈谈语文“三维目标”中“过程与方法”维度的落实。
答：
有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点。
（1）主体参与的有效化学生是学习的主体，已成定论。
重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。
首先是教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立**和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。
其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。
教师要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。
培养学生的选择能力和履行责任的能力。
学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任学习以及合作学习中的自己的任务。
教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。
（2）教学目标的具体化三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。
把三维教学目标具体化，应包括以下内容：
教学对象；学生的行为；确定行为的条件。
条件是指能影响学习结果所规定的程度。
程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。
3、结合窦桂梅《林冲棒打洪教头》教例，论述朗读教学手段的丰富性
答：
王国维在《人间词话》中曾说诗的韵味在于“不著一字，尽得风流”，套用在窦桂梅老师的“阅读”课堂艺术魅力上就是“不说一字，尽得风流”。
老师没有过多的牵引，一切教学目标都是通过学生自己的朗读实现的。
当我看完窦老师的《林冲棒打洪教头》，不禁感慨：
朗读可以这么丰富！
（1）、读出了内容：
整节课老师没有过多的讲解，而是朗读贯穿始终，不同层次的朗读，读出了人物丰富的个性，让学生读懂了人物性格。
在课上，窦老师通过不同层次的指导朗读，读题目，读外貌，读语言，读动作，通过比较再结合想象，结合表演，一下子拉进了学生与书中人物的距离，更让学生感到自己仿佛就是书中的人物，深刻体会到人物的内心，于是就在朗读中理解了林冲的谦虚、知礼、忍让，洪教头的狂妄、无礼、骄横。
但同样的文字，窦老师还是通过朗读，又让学生读出了林冲“窝囊”，洪教头“知耻、服输”的一面。
同样的文字，通过各种方式的读：
有带着问题的思考性朗读，有带着感悟的表达性朗读，还有带着动作的表演性朗读。
学生从各自的感悟出发，体其情，摹其形，拟其声，读得绘声绘色，入情入境。
让学生读出了人物的丰富性，读出了文章的厚度。
（2）、读出了文法：
读了人物的外貌，再去读人物的语言，再去好好读读人物的动作。
在读中让学生清晰感受到文章从人物外貌、语言、动作去描写的，潜移默化地让学生习得了这种写法。
同时窦老师以评书话的语言还原了它的本味。
这节课教师就多处使用串口式的语言过渡、评价，体现了评书味道：
“对林冲，那真是七个不服，八个不忿儿，一百二十个不满意”；“这人要露脸，墙城都挡不住。
”；“行家一伸手，便知有没有。
”；“这真是说时迟，那时快„„”在谈到书中通过着力描写洪教头反衬林冲的特点时，她没有采用“反衬”这个来自西方文艺理论的词汇，而是中国古典叫法“背面铺粉法”，让人深为感叹。
这种文法也是通过学生的读，水到渠成习得。
4、举例论述洪镇涛的语感教学方法
答：
课文《雷雨》虽然只是整部话剧中的一幕，但一万余字的篇幅，就足以让一般语文教师望而生畏了。
何况，从戏剧的体裁特点人手，从这部话剧的社会影响人手，从剧本的思想内容人手，从人物的性格特征人手……总之，按照常规的教学思路，都难以驾驭这头笨重的“牛”。
洪振涛先生按照语感教学的理念，他只抓”语言”这个牛鼻子，抓住人物个性化的语言不放，这头牛就变得服服帖帖了。
洪先生一上场，便明确交代，“学习这篇课文，着重品味，人物的语言”。
首先，指导学生分角色朗读。
通过角色朗读，让人物从字里行间"站”了起来。
学生不仅初步了解了剧情和人物之间的关系，还初步感受了人物个性化的语言，触发了语感。
接着，指导学生在语境中品味语言，即使人物在语言中复活，又让学生从人物个性化语言中，捉摸语气，体验情感，培养对语言的敏锐感觉。
洪先生是这样做的：
<1>、打通“肯綮”，理清语脉
“周朴园和鲁侍萍的对话是从‘口音'说到‘无锡'，再说到三十年前发生的事。
他们谈话的过程中有两次差点没话说、谈话眼看要中断了，请大家迅速地把这两处找到。
”洪先生在学生初步感知课文后布置了这样一项任务。
学生再次浏览课文后，找到了。
原来这两处竟是同一句话：
“老爷，没有事了?
”洪先生又问：
“这前后同样的一句话，它们的感情、语气是一样的吗?
”学生明确，前一句，是侍萍跟周朴园不期而遇时说的，想跟他对上话，心情比较平静，语气比较缓和；后一句，是侍萍在百感交集而又没有显露真实身份时说的，她不甘心谈话就这样结束，应该略带点哭音。
洪先生让学生对比朗读，把两句话的区别读出来。
你看，这样两句寡谈无味的台词，似乎不值得推敲，但经洪先生一指点就恍然大悟，这两处竟是行文的接榫处，是肯綮所在。
接着洪先生又让学生从课文中找出侍萍在显露身份之前为了引出话头和对周朴园旁敲侧击所说的几句关键的话，并揣摩这几句话的语气、语调及表露的思想感情。
至此，学生理清了作品的语脉，体会到作品语流的合理性。
<2>、紧扣语境，咂摸语味
洪先生善于抓住内涵丰富的语言，指导学生紧扣语境，深人品味。
例如：
师：
侍萍对周朴园说“她（指周朴园所说的“梅小姐”）不是小姐，她也不贤惠”“她是个下等人，不很守本分的。
听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子”，其目的是什么?
生：
想拆穿周朴园的谎言。
师：
什么谎言?
为什么撒谎?
生：
说侍萍是小姐，目的是掩盖自己的罪行。
师：
对，侍萍这么说，既是披露事实，也是拆穿谎言。
那么，侍萍这样说行不行：
“她不是小姐，是个作风败坏的丫头。
她跟周家少爷鬼混，不明不白地生下两个孩子。
”
生：
她没有必要把自己骂一顿，她要揭露周朴园的罪行。
师：
有道理。
那她应该这样说：
“她不是什么小姐，是一个单纯善良的丫头。
她太年轻，太幼稚了，不知道周家少爷是个狼心狗肺的东西，她让周家少爷给骗了，给他生了两个孩子后被他抛弃了。
”
生：
这样说，确实戳到了周朴园的痛处，但这段话感情色彩太强烈，会引起周朴园的怀疑，‘闲谈'，无法继续下去了。
经洪先生这两次"改动”并与原话．比较，原作语言的分寸感便凸现出来了。
<3>、体验情感，读出语情
语感教学把“读”定位为第一教学法，洪先生在《雷雨》教学中非常重视朗读。
例如，当周朴园知道眼前的女下人就是侍萍之后，他的表现有一个发展变化过程。
洪先生指导学生将这个过程划分为几个层次，并找出相应的“语言标志”，让学生进入“角色”，体验人物内在的情感，读出人物语言的情味。
第一个层次：
恐慌查问。
“哦，侍萍!
（低声）是你?
”“你来干什么?
谁指使你来的?
”老师示范朗读，然后让学生试读，并分析“为什么低声，高声行不行?
”这样一来，同学们便明白了：
周朴园这时已经没有了怀念，而只有怕——怕影响声誉，怕侍萍后面还有指使者。
第二个层次：
冷嘲热讽。
“（冷冷地）30年的工夫你还是找到这儿采了。
”让学生试读，发现学生语气平静，老师便指出”冷冷地”与“冷静”的不同，并示范朗读，还引导学生分析隐含在这句话里的潜台词。
第三个层次：
劝慰安抚。
“怪不得四凤这样像你?
”“你可以冷静点。
现在你我都是有子女的人……”“从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢?
”“你静一静，把脑子放清醒一点。
你不要以为我的心是死了……”“你的生日——四月十八——每年我总记得。
”学生试读，老师指点：
这时周朴园想软化侍萍，读这些话语气要平缓，还要带一点感情。
第四个层次：
杜绝后患。
“好!
痛痛快快的!
你现在要多少钱吧!
”“鲁贵我现在要辞退的，四风也要回家。
”学生试读，老师指点：
这时的周朴园言行毕露，绝情寡义，说这些话时语气坚决、强硬，还透出一点凶狠。
与周朴园的表现相对应，侍萍也有相应的表现，洪先生让学生将它们分别找出来，悉心指导他们朗读，读出侍萍内心的酸甜苦辣，读出侍萍的悔恨交加，读出侍萍的忠 厚善良。
总之，语文学习不是研究语言，而是学习语言。
课堂教学可以分成四步：
感悟——品味——积累——运用。
以语言为本体，狠抓语感实践和语感分析，以培养语感从而提高理解和运用民族语言的能力为旨归，这就是洪振涛老师的《雷雨》给予我们的启示，也是它的魅力所在。
5、结合欧阳代娜执教《岳阳楼记》课例，举例分析本课例是如何融合现代教育理念进行文言文"串讲”教学设计的？
答：
“串讲”之所以是“串讲”，就是要紧扣文本的语句，把字、词、句的意义、修辞等逐个进行解释。
正因其“逐字、逐词、逐句”的落实，所以串讲模式在引导学生理解文章字词句表层意思上有着无可比拟的优势。
欧阳代娜老师致力于语文教学事业，孜孜不倦的打磨自己的精品课，她把自己的教学追求概括为“美”、“巧”、“活”、“实”四个字。
而对于语文教学艺术，欧阳老师归纳为四句话：
要在语文教学中讲出“美”来，“美”是语文教学艺术的基础，要在语文教学中悟出“巧”来，“巧”是语文教学艺术的核心，要在语文教学中点出“活”来，“活”是语文教学艺术的契机，要在语文教学中练出“实”来，“实”是语文教学艺术的归宿。
而她执教的《岳阳楼记》则是她认为充分的实现了自己教学追求的一堂课。
王荣生教授评课时也对此做出了解释：
所谓“美”，也就是优秀作品的核心价值，即阅读教学中合宜的教学内容要切入文本的精华、精髓。
欧阳老师的发现这篇课文“美”的所在，是思路与结构的美；所谓“巧”，主要落实关键词句，尤其要“善于抓住题眼，以一字带动全篇”，欧阳老师就是抓住了课文处理的最关键的突破口：
“异”；“美”和“巧”主要涉及的是文本研习的阶段，那么，“活”与“实”则主要体现在教学设计阶段。
所谓“活”就是课堂教学中要善于启发学生，“引而不发，跃如也”，主要落实在善于设疑提问，即设疑的切口宜小不宜大，求得以小见大的效果；提出的问题宜少不宜多，求得以少胜多的效果。
也就是说提问要围绕、指向核心教学内容的核心点，尤其是关键词句；所谓“实”就是教学内容扎实地落实，即在课堂教学中强化实践能力，连贯的落实教学内容。
在我们的教学中，也应该注重这种教学艺术的体现，不断的打磨自己的课堂，无论是文言文还是现代文，都应该吃透教材，对文本有个人的理解，在此基础上，发现文本的价值，抓住文章的突破口，只有这样才能在教学设计中围绕核心内容更好的设疑提问，扎实地落实文本内容，强化学生的各种能力。
6、结合贾志敏《记一件-------的事》教例，论述分析素描作文教学设计的操作要领。
答：
结合贾志敏《记一件-------的事》教例，我认为，贾老师的素描作文教学设计的操作要领可以概括成五个字：
“高”“趣”“真”“活”“实”。
“高”，是立足点高，始终把全面提高学生的素质作为作文教学的根本出发点。
“趣”，是充分激发学生动机，经常寓作文教学于各项兴趣活动之中，使学生视作文为乐事。
“真”，是鼓励学生表达真情实感，反对写假话、大话、空话和套话。
“活”，是注意发展学生的智力，使学生善于观察、想象和思维，思维敏捷，头脑灵活。
“实”，是分阶段地、有重点地、扎扎实实地培养学生语言文字的基本功。
实践题：
1、参照黄厚江《我家的男子汉》教学课例，设计一例语言学习活动。
答：
语文阅读的探究学习方式必须借助具体的语言活动创设。
根据本课例中多处探究活动借助了语言活动的设计，效果比较好。
我也效仿一例语言学习活动，如“请大家拿出一张纸，写上一句话，说出你心目中的老师、爸爸、妈妈等应该是怎么样的，可以用文中的原话，也可以是自己的话，语言可以生动形象，也可以富有哲理。
”、“也可以根据这篇课文的内容，写一首小诗《小小男子汉宣言》，既能概括课文的内容，也能表达同学们的心声。
现在，老师把小诗中的一些内容空了下来，请同学们根据课文内容看怎么填。
”
2、参照张学青《月光启蒙》教学实录中关于“词汇”教学的技巧，结合自己所教过的课文，设计一个词汇教学片断。
答：
创设情境，引领学生真切体验“民谣”；铺桥搭路，促使学生在探究中体验抽象词汇；语感熏染，促使学生在比较、联想中体验词汇的诗性美；补充语文材料，引导学生体验词汇传递的文本意蕴；张学青执教“月光启蒙”的主要教学过程为：
导入——解题——自读质疑——重点品析。
这一教学过程中看似平易，但是对“词汇”的体验教学处理得却很到位，强调学生与文本的亲密接触，使文本词汇与学生发生内在意义的交流。
主要表现在以下五个方面：
1）创设情境，引领学生真切体验“民谣”。
2）铺桥搭路，使学生在探究中体验抽象词汇。
3）语感熏染，促使学生在比较、联想中体验词汇的诗意美。
4）多元朗读，引领学生体验词汇传递的情感美。
5）补充语文材料，引导学生体验词汇传递的文本意蕴。
3、结合王君《丑小鸭》教例，设计一例阅读教学的“切入口”教学片段。
答：
从矛盾处切入。
执教《我的叔叔于勒》，我让学生仔细研究于勒叔叔的来信，发现这封信的破绽；执教《雪，落在中国的土地上》，我让学生找出诗中的人称代词，提出疑问：
“诗人的主体并没有变，那人称就应该是一致的，为什么这首诗中人称却在不断的变化呢？
”；执教《湖心亭看雪》，我跟学生说，既然是“独往湖
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