语文人教版四年级下册整体感知.docx
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语文人教版四年级下册整体感知
《普罗米修斯》教案与反思
执教：
汉台区河东店镇中心小学柯晓娟
目标预设：
1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
２、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象，培养学生的感悟能力和想象能力。
3、激发学生对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。
教学重点：
感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神,从有关语段的描写中体会人物的心情，展开想象。
教学难点：
从有关语段的描写中体会人物的心情，展开想象。
教具准备：
教师准备相关课件。
学生阅读一些希腊神话。
一、谈话导入（1分）
同学们，今天我们要学的是古希腊一个非常著名的神话故事（师板书：
神话），齐读课题：
普罗米修斯，神话故事重点所写的不是人的故事，不是物的故事，当然也不是鬼的故事，那是谁的故事呢？
是神的故事，神仙、神灵的故事。
二、整体感知（4分）
1、请大家打开课文，快速把课文浏览一遍，找一找：
故事里写到了哪几个神?
用横线把它划下来。
（3分）
课文一共写了几个神？
（5个）请按照故事的顺序说，有：
天神普罗米修斯、太阳神阿波罗（名字叫阿波罗，称号是太阳神）、众神领袖宙斯（宙斯是众神之王，又称宇宙之神，他有着至高无上的权力）、火神（故事当中没有出现火神的名字，其实他有名字，他的名字叫：
赫怀斯托斯。
他是宙斯的一个儿子。
）、大力神赫拉克勒斯（称号是：
大力神。
他也是宙斯的一个儿子）（PPT自上而下出示五个神）这些人都是古希腊的，所以名字读起来难免有些拗口。
①指名读 ②齐读
2、（2分）在这五个神中，你最佩服的神是谁？
为什么？
你最讨厌哪个神？
为什么？
其实，在这个故事中，最主要的人物就是普罗米修斯和宙斯，当你知道了你最佩服的是普罗米修斯，感触到最讨厌的是宙斯时，你也就很好的了解了故事的主要内容。
三、细读感悟（25）
（一）（11分）默读课文第一二自然段，我相信只要你用心去读，你就会发现在这个故事开头，它向我们陈述了两个完全相反的画面。
找一找，你可以做两件事：
第一，把这两个完全相反的画面用波浪线画下来。
第二读到这两个画面，展开想象，让自己走进这两个完全相反的画面，你心里涌起的最大感受又是什么？
（时间大约两分钟）
1、谁来读第一个画面？
（读：
很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
）（PPT出示第一个画面的文字）
那么第二个画面在哪里？
（读：
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……）（PPT出示第二个画面的文字，排在第一个画面文字下方。
）
2、我们一起来读一读这两段完全相反的画面。
①老师读第一处，学生一起读第二处。
②现在反过来，学生读第一处画面，老师读第二处画面。
为什么说这两个画面完全相反？
第一个画面集中写了什么？
（没火）第二个画面呢？
（有火）
3、注视第一个画面，谁来读读这个画面，注意：
读出来的只是声音，我们还需要把这些声音、文字通过自己的想想转化为一个又一个的画面，想象一下，没有火，对于人类意味着什么？
没有火，人们只好吃生的东西；今天吃，明天吃，今年吃，明年还是吃，天天如此，年年如此。
你受得了吗？
（指名回答）
4、师：
我们继续看，没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，你想象一下，太阳下山了，黑暗笼罩着大地，没有月光，没有星光，这时候，你看不见什么？
在这一个个伸手不见五指的夜晚。
你的住房外面、林子的外面，传来豺狼的吼叫，传来虎豹的长吼。
你的心会感到什么？
5、是啊，把这种害怕、这种恐惧、这种不安带进去，让我们读一读第一个画面。
6、面对这样痛苦的生活，面对漫漫长夜的恐惧。
这个时候，人们最需要的是什么？
一个字。
（火）
是的，人类最最需要的是火，（PPT火的画面）你听，饥肠漉漉的人们在呼唤--（火）；骨瘦如柴的人们在呼唤-（火）；瑟瑟发抖的人们在呼唤--（火）；惊恐万状的人们在呼唤--（火）；你听，人类在呼唤--（火），可是没有火。
7、人间这一幕幕惨剧最终被谁看见了？
（天神普罗米修斯）他来到人间，看到人们的悲惨生活。
你说他的心里有着怎样的滋味？
（同情人们）
师：
他难过，他心疼，他着急，他不安，这一切的一切都是为谁？
人类。
这样一种感情就叫爱（板书：
爱），他爱人类。
他会产生什么想法？
（为人类取来火种）
（二）（5分）后来，人们终于用上了普罗米修斯从天上盗来的火种。
自从有了火，人们的生活就完全不一样了。
1、你看第二个画面，齐读，这时，你看到人们正在用火干什么？
（生用文中话回答）
2、这句话的最后有个标点符号，什么号？
（省略号）那就意味着只要你愿意，只要你敢想象，你还能够看见更多的用火画面，那么，你还看见人们用火干什么？
师：
这一切的一切都是因为人类有了--（火）。
3、同学们，这温暖的生活靠什么？
这幸福的生活靠什么？
这光明的生活靠什么?
这踏实的生活靠什么？
这快乐的生活靠什么？
生齐：
火。
4、当普罗米修斯看到人类用上了自己带去的火，生活得是这样快乐，这样开心，这样安全，他的心又是什么感受？
（放心、欣慰、温暖、高兴、新奇、欣喜）
师：
他为人类开心，为人类欣喜，为人类高兴。
总之这一切的一切，就是他对人类的爱，让我们一起带着一种爱的情怀，齐读第二个画面。
（三）（9分）正是因为爱人类，普罗米修斯从天上盗取了火种，因为盗取了火种，从此他就触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。
请把课文翻到第六、七自然段，你会看到两个惨不忍睹的画面。
碰到这两个画面，，你可不要让它们在你的眼前轻易放过，自由读第六、七自然段，你可以做两件事：
第一，找一找这两个惨不忍睹的画面（他受到什么惩罚？
），用波浪线把这两个画面画下来；第二，圈一圈，点一点，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛着你的心。
（生用1分半钟画线，做批注。
）
1、第一个画面在哪里？
（普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
）（PPT出示相关文字）
第二个惨不忍睹的画面又在哪里？
（狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
这样普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
）（PPT出示相关文字，排在第一个画面文字下方）
2、就是这两个惨不忍睹的画面，孩子们，尽管我们很不愿意，尽管面对这两个画面我们的心会紧紧揪在一起，但是我们还得看看这两个画面，谁来读读第一个画面？
3、谁被锁在高高的悬崖上？
（普罗米修斯）普罗米修斯是天神啊，一位天神他本来应该自由自在的生活，本来可以无忧无虑的生活，本来可以无限幸福的生活，但是，现在这位天神居然读（第一画面）.
4、孩子们，你们想象一下，此时此刻的普罗米修斯他饿吗？
渴吗？
他为什么不吃一口？
他为什么不喝一口？
请圈出“锁”字。
谁再来读读这个画面？
此时此刻的普罗米修斯他累吗？
困吗？
他为什么不坐下歇一会？
他为什么不躺下睡上一觉？
请把“锁”再圈一次。
就这样，本来可以过着无忧无虑生活的天神因为为人类拿去了火种，因为不愿归还火种而过上了这样的日子读----（第一个画面）。
6、而让我们痛苦的还在后面。
看第二个画面（齐读）。
白天，你看到了什么？
到了晚上你又看到了什么？
（曾经被啄得血淋淋的肝脏，曾经被啄得惨不忍睹的肝脏又重新长了出来。
）
师：
那是一种什么样的痛啊！
都说十指连心，当我们的手被火烫了一下，被针扎了一下，你的感觉是？
师：
那只是手指，而现在，那凶恶的鹫鹰在啄食着的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头，而是他的肝脏啊！
那是天神最娇嫩，最敏感的地方啊！
你们说，这是一种怎样的痛啊？
（这是一种撕心裂肺的痛；这是一种肝胆俱裂的痛；这是一种生不如死的痛苦；这是一种没有尽头的痛苦。
）那真是一种用任何语言都无法形容，无法比喻，无法表达的痛。
7、尽管这个画面中的一个又一个细节深深地刺痛着你的心，但还是让我们忍住疼痛一起再来读一读这第二个画面吧！
8、普罗米修斯忍受着这样的痛苦，为了谁？
（为了人类）师：
因为他深深地——（停顿）爱着人类。
四、情感升华（10分）
（一）（7分）1就这样，他站在高高的悬崖上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。
但是，他没有屈服。
你们看他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。
孩子们，请展开想象，他看见了那些景象？
（3分钟写下来）
看见这样的画面，此时此刻的普罗米修斯心情如何？
在普罗米修斯的心中，谁最重要？
人类。
2、普罗米修斯对人类的这种感情，其实就是一个字---（爱）。
看，当火神劝他承认错误，当火神劝他归还火种的时候，普罗米修斯又是怎样回答的？
（PPT出示普罗米修斯回答火神的话）（坚定地回答）
2、你从哪些地方体会到了他的坚定？
！
（我从“绝不会”和“更不会”这两个词中，还有感叹号，反问句体会到他的坚定。
）
你能用坚定的语气读出来吗？
3、引读（师生合作读）：
那让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定，读一读他这掷地有声地回答。
师引：
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答……（生齐读。
）
师：
你听，这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过！
———读
你听，这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候，响起过！
———读
你再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过！
———读。
师：
一万年过去，两万年过去，三万年过去了，这坚定的回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定地回响在天地之间！
读
师：
同学们，这坚定回答的背后不只是声音，更是普罗米修斯的……（爱！
！
！
）
6、小结：
普罗米修斯爱人类，宁可承受痛苦也要为人类造福。
万世沧桑，只有爱……（师板书：
是美丽的）齐读：
爱是美丽的神话！
（二）（3分）故事的结尾是这样安排的，作为宙斯的儿子大力神赫拉克勒斯来到高加索山前，对他父亲的所作所为愤愤不平，于是他射死鸠鹰，砸碎锁链。
解救普罗米修斯。
假如，故事的结尾不是这样，大力神赫拉克勒斯碍于他父亲的面子，放弃了对普罗米修斯的解救，那么？
你们想一想，一万年，两万年，三万年，你说，普罗米修斯能被救下吗？
还有解救的可能吗？
还有解救的希望吗？
想一想。
1、普罗米修斯那么爱人类，为了人类付出了那么大的代价，真的没人救他吗？
如果能解救，你认为会是谁救他？
为何？
有人说，我们人类哪救得了神仙呀！
虽然神仙法力无边，但我们普通人类的力量也不能小瞧，人民群众的力量是无穷的，只要团结起来，可以战胜一切力量。
再说现在科技也发达，不是吗？
2、我们都是人类。
假如普罗米修斯就这样被死死地锁在高加索山上，你愿意冒着生命危险去解救他吗？
我相信，你们都被普罗米修斯对人类的那种爱，那份博大的、无私的爱深深地感动，其实我知道真正能够解救普罗米修斯的不是这个神，也不是那个神，而是他自己心中所充满的那一份……（生：
爱）
3、爱，能拯救别人，也能拯救自己。
爱别人，也会被别人爱。
让我们一起面对普罗米修斯，面对他为人类付出的博大和坚贞的无私的爱，告诉自己。
（爱是美丽的神话！
）
师：
让我们坚定地告诉自己，读！
！
（爱是美丽的神话！
）
五、课后作业：
读了《普罗米修斯》，我们知道了希腊神话中的几个神：
普罗米修斯、宙斯、火神、赫拉克靳斯。
这几位神给你留下了怎样的印象？
普罗米修斯：
。
宙斯：
。
火神：
。
赫拉克靳斯：
。
板书设计：
普罗米修斯
爱是美丽的神话
《普罗米修斯》教学反思
高尔基曾说：
“普罗米修斯是人类热爱的不朽形象”。
如何透过简单的文字，让普罗米修斯的形象矗立于学生心中，并让这形象有血、有肉、有声、有情，而不仅仅是一个神话中的名字，或是雕塑中的造型？
一、用想象勾勒画面，让文字与画面联系起来
课文开头两段陈述了人类“没有火”和“有了火”两种不同的画面，我让学生找出这两个完全不同的画面，并据此展开丰富的想象。
从一句“只好吃生的东西”，想象吃哪些生的东西，想象天天吃生的感受；从一句“无边的黑暗”想象人类都看不见什么，想象听到野兽的叫声时人们心里会怎么想；从“烧熟食物”、“驱寒取暖”、“驱赶猛兽”等语言，想象人类都在用火干什么。
当一个个生动、鲜活，或恐怖，或祥和的画面呈现在学生眼前的时候，课文中的文字就有了画面感，有了丰富的情感，学生也就自然了解了普罗米修斯为了人类的幸福铤而走险的原因。
二、用想象丰富内容，让内容催化词语的理解
怎么理解“死死锁住”、“没有尽头”、“啄食肝脏”、“又长出来”这些词语的含义？
我没有让学生正面解释它的意思，而是运用想象，不断丰富这些词语的内容：
普罗米修斯饿不饿？
渴不渴？
冷不冷？
累不累？
困不困？
但他为什么不吃？
不喝？
不穿？
不歇？
不睡？
当这字字入耳，声声入心的诠释深深触动学生心灵的时候，课文中的词语便有了色彩，有了动感，有了新的意义。
三、用想象激发情感，让学生情动而辞发
想象可以让文字变成画面，让文字注入生命，也可以让情感飞扬起来。
让学生展开想象的翅膀，这无数的画面中，被这位伟大的天神对人类的爱深深地触动。
于是，被触动的灵感便倾泻与学生的笔端，并流出激扬的文字。
四、用想象促进思考，让学生走向思想的高处
在教学的结尾，我让学生大胆想象如果大力神没有救下普罗米修斯，普罗米修斯还会不会获救？
谁会救他？
这是另一种想象，是与思考紧密结合的想象，参透着学生对爱的理解，也提升着学生对爱与被爱的认识----爱，能拯救别人，也能拯救自己。
爱别人，也会被别人爱。
一篇好的作品，一定可以从简单的文字里面读出丰富的内容和情感。
在教学中，要不断带领学生走向阅读的高处，走向思想的高处。
与学生一道，在文本中慢慢地走，细细地品，并从中发现许多别人不曾留意的细节，因此能与许许多多的美景不期而遇。
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