小学口语交际课现状调查报告.docx

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小学口语交际课现状调查报告

一、调查背景

和目的

口语交际是人类特有的一种社会活动，研究表明，儿童从出生到6岁才能基本掌握母语。

但要想形成运用母语的熟练技能，还需要10年左右的时间，所以，小学阶段是口语交际能力发展的最佳时段，小学阶段无疑承载了培养儿童口语交际能力的重隹《语文课程标准》对口语交际的总目标设定为"具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

"

基于此，我们对口语交际课堂教学现状情况进行了调查，以便进一步了解口语交际课堂教学的现状，找出其中存在的问题，为今后的口语交际教学提供参考，更有效地提高学生的口语交际能力，使学生更好地理解和运用祖国的语言文字，为学生的可持续发展、终身发展服务，培养出适应现代化社会需要的新型人才。

二、调查的对象

我们对伍家岗区2011年

小学语文

“凸显课型研究提高教学效益"优质课竞赛中的四节口语交际课作为案例，从教师的课堂教学和学生的活动进行调查，涉及到四位参赛教师和两百多名学生。

三、调查内容和方法

调查内容：

根据《伍家岗区小学语文口语交际教学评分标准）〉，我们制作了《课堂观察量表》，主要从交际习惯、情景创设、多维互动三个方面进行课堂观察、分析。

交际习惯包括仔细倾听、先想后说、说话有礼貌等；情境创设方面，我们关注的是教师的情境性评价和学生是否能明确角色，情景应对；多维互动方面，我们关注的是教师策略指导和学生的交际活动。

调查的方法:

课堂观察、后续检测、课后分析、讨论。

四、调查结果及分析

（-）交际习惯

在四节课上，教师都能创设真实的交际情景，激发学生交际的兴趣，在互动的交际活动中通过及时评价、示范、提问培养学生良好的交际习惯。

如黄维敏老师执教《续编故事》一课，出示了小兔子、独鼠的画面，让学生与•小动物有礼貌地打招呼，接着教师与一学生分别扮演小兔子和小松鼠互相打招呼，起到示范引路的作用，同桌的两个小朋友角色体验时，老师通过及时评价"谢谢你们"“像他一样把话说清楚”“同学们的掌声是对他最好的鼓励”等指导学生交际时养成有礼貌、把话说清楚、认真听别人说话的好习惯。

向小菊老师执教《奇妙的动物世界》创设情景：

自我介绍，通过板书:

样子生活习性本领，引导学生介绍时把话说完整，倾听是要认真，不清楚的地方主动询问，并且老师通过扮演大象进行自我介绍时，对学生的倾听提出了更高的要求，即边听别思考抓要点，这也是一种很好的交际习惯培养。

不同年段的学生，培养的交际习惯的侧重点不一样。

对于高年段的学生，学生的交际习惯更为丰富，除了有礼貌，把话说清楚，仔细倾听，按顺序说得有条理，内容具体之外，还应该包括听他人说话时，能抓住要点，简要转述，表达时语气、态度适当这些要素。

陈媛媛老师执教《忆难忘述感动》一课时，引导学生看广告，说广告的内容，说生活中令自己感动的事时渗透了一些交际习惯的培养，但怎么说具体，怎么有』匝序缺乏针对性的指导，学生讲述令自己感动的事情时，态度比较“冷”，我们并不能从学生的语气、神情感觉到学生被感动，所以学生此时的讲述不能以情动人。

（-）情景创设在四节课上，教师创设了各种情境，引导学生在角色体验和换位中培养交际能力。

如〈〈续编故事》一课，老师创设了以下情境：

（1）小兔正在路上散步，松鼠急急忙忙走来，跟它们打个招呼吧；

（2）小兔看到小松鼠，会说些什么？

/J松鼠急急忙忙走来，遇到小兔会说些什么？

。

（3）学生分别饰演小兔和/J液鼠再现完整的故事情节。

在第一个情境创设中，教师通过语言评价、实物奖励评价方式，激发学生在交际中学会礼貌用语；在第二、三情境创设中，引导学生明确角色，展开想象，通过讨论、表演，促进学生勇于表达,并把自己想到的情节通过角色互动说清楚，并进行表演。

学生互动交际时，语言比较流畅,但未表现出着急的神情和语气〈〈奇妙的动物世界》一课，教师开课伊始，播放动物的叫声和动物活动的画面，创设生动、有趣的活动情境，引入交际的话题，学生口语交际的兴趣被激发；教师和学生一起化身小动物，参加动物王国的聚会，"动物"们在相互认识，相互介绍，讲趣事等互动的语言实践中，培养交际能力，并且培养了学生合作的精神。

《《忆难忘述感动》一课，教师播放孩子给母亲洗脚的公益广告，引导学生讲一讲，归纳说的方法：

按顺序，说完整，抓细节，说具体。

在第二个情境创设中，学生讲生活中令自己感动的事情，通过小组讨论、两人交流，全班交流评议培养学生的交际能力。

《我的理想》一课，教师通过创设"采访”这一情境，引导学生在角色体验中学会应对；在本节课上,教师还创设了一个多维的交际情境：

金点子公司助你实现理想，如何帮助你的顾客扬长避短，实现理想？

帮你的顾客创编关于理想的名言。

学生在此情境中互动交流，相互补充，交际的空间更为宽阔，学生的角色应对能力及合作精神得到了充分体现。

（三）多维互动

在四节谋上，教师通过采用多媒体教学、小组探究、创设情境、想象画面、赏识学生、启发式教学、专项训练等教学策略达成教学目标，让学生乐于表达，主动交流。

如《我的理想》一课，教师通过播放视频，引出交际的话题，激发学生交际的欲望；通过小组探究，学生互相交流自己的理想，学生参与面较广，人人都有交流的空间；通过设立金点子公司为学生的多维互动提供平台，体现了语文教学的“工具性"。

五、分析与思考

纵观四节口语交际课，为我们口语交际教学提供了以下经验：

（-）、创设交际情景，让口语交际"活"起来好的交际话题是口语交际得以持续的必要条件。

语文课程标准指出，口语交际"教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务"。

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，它的训练要从生活中来，到生活中去。

如何在课堂的封闭环境中再现生活？

精心创设符合生活实际的交际情景无疑是非常重要的。

在《续编故事》口语交际课中，我们感受到老师从学生的年龄特点和生活、学习实际出发，时刻让学生身处于小兔与液鼠的角色环境中，使学生感到交际的对象就在眼前，这个具体生动的场合唤起了学生的交际需要，激发了交际动机，产生了交流的欲望。

这也是新课程理念中变"死课堂”为“活课堂"的一种具体体现o

（-）、扩大交际密度，让口语交际"动”起来

口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。

其核心是"交际”二字，这是口语交际训练不同于以往听话和说话训练的一个显著特征。

因此口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。

只有交际的双方处于互动的状态，才能体现交际功能。

才是真正意义上的"口语交际"。

因此，在四节口语交际课教学中，我们也看到了老师想方设法让学生在交际时互动起来的场景。

1、师生互动。

我们看到，在《奇妙的动物世界》口语交际课中，老师走出了师生圈，转换角色，把自己放在一个动物聚会的主持人的角色中，与学生建立了一个平等交流的交际网。

此时，她把自己作为合作伙伴参与到口语交际中，通过自己与学生相互介绍的交流、互动，从而推进交际的过程。

学生在同教师交流的过程中模仿，逐步学会问好、握手、自我介绍等交际的本领。

这样的处理与课程标准所倡导的理念也是一致的，它体现了教师教学行为的变化与新型师生关系的确立O

2、生生互动。

在这四节课中，我们都看到了老师们努力营造共同学习、探索、研究、提高的环境氛围，不管是同桌互相演一演、互相介绍自己，还是向小伙伴讲令自己感动的故事或互相说理想道来源，大家都是想充分利用对话、交互等合作学习的模式，让学生在充满合作的交往中交换思想，从中学会尊重、学会沟通、学会互助，取长补短，共同提高。

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