人教版高中语文必修二第二单元第4课《氓》教学设计.docx
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人教版高中语文必修二第二单元第4课《氓》教学设计
4、《氓》教学设计
【教学目标】
1.知识与能力:
(1)了解《诗经》的基本常识。
(2)能够掌握四言诗的诵读节拍。
(3)把握《氓》的情节和主题。
(4)深刻体会比兴的艺术手法。
2.过程与方法:
诵读课文。
通过阅读注释来自己翻译课文,培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。
3.情感、态度与价值观:
使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往,陶冶高尚的情操,树立正确的爱情观。
【教学重点】
1.掌握《氓》中的难字字音、识记文中的通假字
2.理清诗歌的叙事情节是个重点。
【教学难点】
1.了解赋、比和兴的具体内含和写作手法
2.引导同学树立正确的爱情观
【教学方法】
1.以诵读为切入点,以合作探究为主要学习方式
2.重难点突破方法:
诵读法、点拨法、讨论法、合作探究法
【教学设想】
首先讲解诗中的通假字、古今异义字,在同学们熟悉诗的基础上谈谈诗的写作特点,以便让同学们掌握一定的写作方法,
另外,还要通过诗联系实际,让同学们树立正确的爱情观。
【教具准备】
多媒体
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
痴情女子负心郎,是诗人创作的母题。
古今中外不知有多少诗人对之进行过阐释,我们今天阅读这两千多年前的诗章,感受作品的震没和恒久的生命力。
体会、品味古代诗歌的音乐美、语言美和情感美。
二、《诗经》简介
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。
本只称《诗》,儒家列为经典之一,故称为《诗经》。
《诗经》分为“风、雅、颂”三部分。
《诗经》的基本表现手法为“赋、比、兴”。
1、“风”“雅”“颂”
“风”有十五国风,共160篇,为各国当地的土风民谣。
风格清新质朴,民歌情调浓厚,多出自下层人民之手。
“雅”是周朝直接统治地区的音乐。
分为“大雅”和“小雅”,大雅31篇,主要用于统治者的朝会宴享,以歌功颂德为主;小雅74篇,多为贵族所作,表现当时知识分子的生活和思想。
“颂”是统治者用于宗庙祭祀的舞乐,包括周颂31篇、鲁颂4篇、商颂5篇,内容以颂扬为主。
2、“赋”“比”“兴”
赋就是铺陈直叙,即诗人把思想感情及其有关的事物平铺直叙地表达出来。
比就是比方,以彼物比此物,诗人借一个事物来比喻另一个事物或情感。
兴则是触物兴词,由客观事物激发了诗人的情感,引起诗人歌唱,所以大多在诗歌的发端。
三、整体把握
概括每节诗的内容,理清故事情节。
第一章:
男子求婚,女子许婚。
“将子无怒,秋以为期。
”
第二章:
男女恋人相思、结婚。
“以尔车来,以我贿迁。
”
第三章:
劝诫女子不要痴情。
“于嗟女兮,无与士耽。
”
第四章:
控告男子移情别恋。
“女也不爽,士贰其行。
”
第五章:
补叙多年的苦楚和处境。
“静言思之,躬自悼矣。
”
第六章:
今昔对比的怨恨和痛苦。
“反是不思,亦已焉哉。
”
四、字词梳理
匪:
fēi 汤:
shāng
愆:
qiān 徂:
cú
将:
qiāng 裳:
cháng
载:
zài 靡:
mǐ
于:
xū 隰:
xí
说:
tuō 角:
jiǎo
五、具体分析
《氓》这首诗是顺着“恋爱——婚变——决绝”的情节来叙事的。
全诗分六章,每章十句(十个分句,可分成五个复句),可分三部分。
第一部分:
第一、二章追述恋爱生活。
第一章:
写女子的定情。
写出女子是一个热情、温柔的姑娘。
我们可以从
女主人公“送子涉淇”,又劝氓“无怒”;写出女子的温柔。
同时写出了男子的暴躁易怒,为下文的爱情悲剧作铺垫。
第二章:
写女子对成婚思念之切,情深一片。
通过“不见复关,泣涕涟涟;既见复关,载笑载言”这句,女子的一悲一喜,感情专一,真切感人,又写出了女子的纯情和痴情。
从这部分我们可以看出女主人公的感情基调是热情、幸福的。
第二部分:
第三、四、五章,追述婚后生活。
第三章:
以兴起,总述自己得出的生活经验。
以“桑”设喻,“其叶沃若“喻女子青春美丽;以“鸠”“无食桑葚”喻女子不要对男子过分迷恋。
“比”的运用,写出了女子的悲叹,点出悲惨的教训,表现出女子内心的悲痛,也用告戒后人。
第四章:
以兴起,正面写男子变心。
又以“桑”设喻,“其黄而陨”喻女子年长色衰。
“三岁食贫”写出女子婚后的悲惨生活。
以“淇水”起兴,写出婚姻的不幸,点出婚姻不幸的根源和女子的清白。
第五章,写女子婚后的辛劳和所受的虐待。
先写女子的辛苦;再写男子无情,女子不幸;后写“兄弟不知”。
更加痛苦。
顾影自怜,伤心不已。
从这部分,我们可以看出女主人公的感情基调是怨恨、沉痛的
第三部分:
第六章,表明“躬自悼已矣”后的感受和决心,对于男子的无情,女主人公清醒地认识到了,毅然决定与男主人公决裂。
从“反是不思,亦已焉哉!
”便可看出。
这一章写女子的被遗弃和坚强。
写出女子所受伤害之深。
以“淇”“隰”起兴,写出女子的反省。
女子通过反省,变得刚强。
从这部分可以看出女主人公的感情基调是清醒、刚烈的
六、主题
作者顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节线索叙事。
作者通过写女主人公被遗弃的遭遇,塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象,表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的强烈愿望。
七、布置作业
1.复习课堂上订正的词语,识记词语的含义。
2.用自己的语言讲述本文的故事。
第二课时
一、导入
上节课,我们对《氓》这首诗有了一定的了解,这节课,我们将要学习文中的通假字,古今异义词,以及诗的写作手法等。
二、字词归类
1、通假字(叫学生在听同学读时找出通假字)
“说”通“脱”,摆脱,脱身。
例如:
士之耽兮,犹可说也。
“泮”通“畔”,边岸。
例如:
淇则有岸,隰则有泮。
“于”通“吁”,叹息。
“无”通“毋”,不要。
例如:
于嗟鸠兮,无食桑葚。
2、古今异义词:
氓 古义:
民众,百姓,诗中指“那个人”,音méng,例如:
氓之蚩蚩;
今义:
流氓,音máng。
涕 古义:
眼泪,例如:
泣涕涟涟;
今义:
鼻涕宴 古义:
欢聚,例如:
总角之宴;
今义:
宴会三岁古义:
多年,例如:
三岁食贫;
今义:
三岁的年龄
三、写作特点
1.《诗经》开创比、兴手法
《诗经》里大量运用了赋、比、兴的表现手法,加强了作品的形象性,获得了良好的艺术效果。
在《诗经》中开创了比兴的手法,如:
《氓》中第三四章用了兴的手法。
第三章,前四句“桑之未落,其叶沃若。
于嗟鸠兮,无食桑葚。
”又桑叶鲜嫩,不要贪吃桑葚。
这与后面六句劝说“于嗟女兮,无与士耽”形成对照,诗意是相连的。
第四章,前四句“桑之落矣,其黄而陨”,叶由嫩绿变为枯黄,这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照,含有隐喻。
第三四章起兴的诗句,用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化,由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句,激发读者联想,增强意蕴,产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。
有人认为,用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦,这种兴兼有比的特点,更富有艺术魅力。
2.回忆和对比
《氓》是女主人公在回忆中叙事、抒情的。
在回忆中运用对比的手法。
女主人公自身婚前婚后形成对比。
婚前,“总角之宴,言笑晏晏”,“不见复关,泣涕涟涟。
既见复关,载笑载言”,“我”纯真、热情。
婚后,“夙兴夜寐,靡有朝矣,”
“静言思之,躬自悼矣”,辛苦而又蒙受耻辱。
更突出的思想上起了深刻的变化:
“于嗟女兮,无与士耽!
”“女之耽兮,不可说也”。
前后恋爱、生活的对比,思想感情的对比,表现了女主人公的性格特点和性格变化。
氓,婚前婚后也形成了对比。
婚前,“氓之蚩蚩”,婚后,“女也不爽,士贰其行”,“言既遂矣,至于暴矣”,他“二三其德”,甚至凶暴起来。
在恋爱、生活的对比中,女主人公还认识到了有恋爱婚姻生活中男女是不平等的,从痛苦的经历中等到了教训:
“于嗟女兮,无与士耽!
士之耽兮,尤可说也,女之耽兮,不可说也。
”她悔恨多于哀伤,决绝而不留恋:
“反是不思,亦已焉哉!
”表现出她清醒、刚烈的性格特点。
四、体验拓展:
《氓》一诗中这位如此温柔、多情、勤劳、淳朴的女子为何遭弃?
同学各自发言后师评:
女主人公温柔、多情、勤劳、淳朴,具有多种美德,最后被丈夫虐待以至抛弃。
这个弃妇的不幸遭遇是男女不平等的社会制度造成的,她的悲剧在两千多年的社会具有普遍的意义。
联系实际,请同学们谈谈对男女主人公爱情观的看法,最后老师归纳总结,引导学生树立正确的爱情观。
五、课堂小结
有多少爱可以重来,有多少人值得等待,当爱情已经桑田沧海,是否还有勇气去爱!
当我们就要轻轻合上《氓》的诗章时,我们的内心无法平静。
2500年的悲恻动人的歌声还在启迪我们要珍视自己的情感,做一个懂爱善爱的人。
六、布置作业:
1.再读课文,体会他们的故事。
2.用自己的语言设计他们的另一样生活。
3.预习下一课。
【板书设计】
氓
(情节) 恋爱 婚变 决绝
(章句) 第一、二章 第三、四、五章 第六章
(诗句) 秋以为期 无与士耽 亦已焉战
载笑载言 士贰其行 至于暴矣
(基调) 热情、幸福 怨恨、沉痛 清醒、刚烈
【教学反思】
《氓》是一首著名的弃妇感伤诗,是弃妇离夫返娘家时所作,人物形象鲜明,对于基础较差的学生而言,掌握基本知识和学习方法尤为重要,因此在教学中必须引导他们掌握故事情节,分析诗中男女主人的形象性格,准确把握诗中人物的情感并且要能理解中诗比、兴手法的运用。
通过本课的学习,让学生基本找到阅读古诗的门径,是我的初衷。
课上完后,自我感觉还不错。
我的想法是:
一、引导学生“读书”。
课堂上学生“读”了三次,三次“读”的目的是不一样的。
第一次读,读准字音与节奏;第二次读,理解诗句,宏观把握;第三次读,是为了探究鉴赏。
二、引导学生“思考”。
我分别设置了由易到难的系列问题,学生在思考中了解了全诗的内容,把握住了主人公复杂的情感。
在此基础上,对男女主人公的性格充分把握,进而对于诗歌艺术上的特色“比兴”手法进行肩上。
值得一提的事,对于文章重难点的思考,学生始终是立足于文本的,
三、引导学生“写作”。
我把它留作课外作业,主要是让学生写一篇赏析文字。
读写结合识提高学生语文素养的有效途径。
我教文学作品,一般每课都要写一篇赏析文字。
这既是课堂教学的巩固延伸,也是强化学生阅读鉴赏能力的最实实在在的练习,同时也提高了学生用精确具体的文字表达阐释自己观点的能力,可以说是“一举二得”。
本课教学也存在着不足之处,那就是没能有效地引导学生进行联想和想象。
诗歌是平面语言,借助联想和想象将其立体化,是诗歌鉴赏的不二法门。
比如:
在解决“为什么要写到桑树”这一问题时,就应该引导学生要在头脑中呈现出这样的情境,女子坐在回家的车上,看见路边的桑树,不禁浮想联翩。
同时也顺势给学生讲清了什么是“兴”,让学生明白“兴”的基本特征是由眼前之物引发的联想。