第11课我的叔叔于勒人教版九年级上.docx

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第11课我的叔叔于勒人教版九年级上

第11课我的叔叔于勒（人教版九年级上）

第11课我的叔叔于勒

教学内容

本课在教材第78—87页。

这是莫泊桑的代表作之一，通过学习，感受小说所反映的人与人关系的淡漠炎凉，领会作者以小见大的写作手法。

教学目标

◆知识与能力

1．学习小说明线、暗线交织的结构安排，理解悬念的铺排、构思的巧妙。

。

2．学习通过人物的行动、语言、心理描写刻画人物形象的写作手法，懂得这些手法的作用。

3．理解侧面描写在文中所起的作用。

4．领会作者以小见大的创作特点，掌握小说的主题。

◆过程与方法

1．教师请学生分别按照不同的人称复述课文，一方面梳理小说主要情节，一方面从不同角度理解小说主题。

2．设置问题，使问题逐步推进，带领学生把握小说的叙述线索：

3．学生通过朗读体会人物形象的性格特征。

4．教师组织学生自主讨论，评价人物。

◆情感、态度与价值观

1．学生能够领会小说中描绘的人与人之间关系的淡漠炎凉，感受当时社会的伦理道德和价值取向。

2．学生领悟“我”的善良、纯真，感受“我”对于勒叔叔的同情心，形成正确的人际交往观。

教学重、难点及教学突破

◆重点1．理解作者铺排的悬念、巧妙的构思，学习小说明、暗双线交织的结构特点。

2．领会侧面描写对于塑造人物形象、深化主题所起的作用。

3．学习心理描写对于刻画人物性格所起的作用。

◆难点

1．领会作者选取典型事件、以小见大的写作手法。

2．结合现实社会、自身生活经验理解小说主题。

◆教学突破

1．教师要求学生以不同人称复述课文，从而让学生站在不同人物的角度感受，领会小说主题。

2．学生结合朗读中的感性认识对菲利普夫妇作出评价，同时需要在文章中找出依据。

教学准鱼

◆教师准备

1．第一课时前，了解莫泊桑的有关作品及写作风格。

2．第二课时前，准备莫泊桑的另一篇代表作《项链》，以供学生对比学习。

◆学生准备

1．第一课时前，翻查字典，解除生字词的障碍。

2．第二课时前，尝试口头或笔头按照顺叙改写小说，体会与原文有何不同效果；思考教师布置的课后思考题。

教学步骤

（第1课时）

教学流程设计

教师指导学生活动

1．结合中国古诗《七步诗》，导入新课。

1．背诵《七步诗》，体会诗作创作背景。

2．组织学生分组、分人称复述课文。

2．分组、分人称复述课文。

3．设置问题，逐步引导学生把握小说叙3．通过教师引导逐步深入小说叙述中心。

述线索。

4．引导学生理解小说主题。

4．梳理小说线索，明确小说主题。

5．布置课后思考题。

5．思考课后习题，准备进入下一课时的学习。

一、导入新课，通过复述梳理小说情节（约分钟）

教师活动

学生活动

1．请学生集体背诵《七步诗》，讲述古诗

的创作背景。

。

2．《七步诗》反映了曹丕、曹植兄弟俩的

关系，《我的叔叔于勒》同样叙述了人

与人的一种关系，结合相同点，导人

新课。

，

3．组织学生通读课文，梳理小说主要情

节。

将学生分组，分别按照“我”、菲

利普、于勒三个不同的人称复述，只

要求复述清楚即可。

1．全体背诵《七步诗》，体会曹植作诗时

无奈悲凉的心情。

2．结合教师的讲述，把握课文叙述的重

点是“人与人的关系”，进入新课的学

习。

3．分组阅读、讨论、交流后，自告奋勇地

复述小说主要情节，叙述清楚是基本

要求，可适当的加入自己的想象发

挥。

二、设置问题。

逐步推进，引导学生把握小说的叙述线索（约分钟）

教师活动

学生活动

1．对学生的复述作出评点，结合以菲利

普为人称的复述，要求学生找出文章

中菲利普夫妇对于勒称呼的变化。

2．提问：

从菲利普夫妇对于勒称呼的变

化可以看出他们对于勒态度变化的

线索是怎样的?

启发：

最开始于勒占

用了菲利普应得的一部分时，人们打

发他去了美洲。

3．提问：

菲利普夫妇对于勒态度的变化

是表现出来的人物行为，如果深入人

物内心，菲利普夫妇对于勒的情感变

化又是怎样的?

1．通过阅读找出称呼的变化：

坏蛋、流

氓、无赖à正直、有良心的人à小子、

家伙、贼、流氓。

2．根据教师启发，找出菲利普夫妇对于

勒态度变化的线索：

打发他走à盼

望、赞扬à又骂又躲。

3．在教师的引导下，由表及里，逐步深

入理解课文。

相互讨论交流后回答：

菲利普夫妇对于勒情感变化的线索

是：

恐怖à希望à恐怖、仇恨。

三、教师引导学生理解小说主题（约分钟）

教师活动

学生活动

1．分析：

于勒的命运变化小说没有直接

交待，而是隐含在菲利普夫妇对他的

称呼、态度、情感等等变化中，以及辅

以老船长的叙述交待的。

2．提问：

小说描写这种种变化，表现了

什么样的主题?

3．提问：

小说描写了许多人物形象，那

么主要描写的人物是谁?

为什么?

4．布置课后思考：

主要描写的人物是菲

利普夫妇，为何文章标题又为《我的

叔叔于勒》?

1．通过小说对菲利普夫妇的描写把握

于勒的命运变化：

在家行为不正一出

外发财一最后穷困潦倒。

2．回答：

于勒命运的变化引起了菲利普

夫妇的种种变化，反映出当时社会人

与人关系的淡漠炎凉，即便是亲情也

不再能维系什么，更显人情的悲凉。

3．联系上下文思考回答：

小说着重描写

的是菲利普夫妇。

如果正面描写于

’勒，那只能反映他在当时社会中的个

人遭遇，不能说明人与人之间关系的

淡漠炎凉，悲剧意味会大大降低。

4．课后思考，为下一节课作准备。

教学步骤

（第2课时）

教学流程设计

教师指导学生活动

1．分析小说的结构特点，指导学生领会1．学习小说巧妙、合理的结构安排，掌

悬念设置的作用。

握悬念设置的作用。

2．朗读教学，组织学生分角色朗读。

2．分角色朗读课文，在朗读中感受人物

的性格特点。

3．学习通过语言、行动、心理描写等刻3．领会语言、行动、心理描写对刻画人

画人物性格特点的写作方法。

物性格特点所起的作用。

4．组织学生自主研讨对菲利普夫妇的4．自主阅读、探讨、评价菲利普夫妇，有

评价，深入理解小说主题。

理有据的评价人物形象。

一、引导学生体会小说的结构安排（约分钟）

教师活动

学生活动

1．通过学生复述的方式复习上节课所

学内容，进入新课的学习。

2．提问：

于勒的命运变化是小说安排的

暗线，作者是怎样一步步接近于勒真

实的生活状况的?

3．总结：

小说悬念的设置可以增强作品

的艺术感染力，推动小说情节的发

展。

1．复述课文，从整体上把握小说。

2．通读课文，领会作者在结构上的巧妙

安排：

父亲那句永不变更的话设置了

小说最初的悬念，于勒的最初出场代

表着全家的希望。

随后在船上相遇

的情节，也是安排的一波三折，设置

了吃牡蛎、向船长问询的曲折，最后

才确定那个穷途潦倒的水手就是于

勒。

3．结合课文体会悬念设置在文中所起

的作用，体会作者巧妙、合理的构思。

二、认识小说通过语言、行动、心理描写刻画人物性格的写法（约分钟）

教师活动

学生活动

1．采取多种方式请学生分角色有感情

地朗读课文。

2．请学生结合朗读谈谈对菲利普夫妇

的看法，要求学生为自己的评价在文

中找出依据。

3．提问：

菲利普夫妇在由怀疑到确认于

勒身份的过程当中的具体表现，小说中

是怎样描写的?

1．踊跃参与，在朗读中体会菲利普夫妇

的性格特点。

2．认真阅读课文，分组讨论，结合对人

物的语言、行动、心理描写评论菲利

普夫妇的性格特点。

3．结合课文回答：

菲利普先生先是觉得

不安，然后和妻子商量，进而向老船

长问询，并且在问询时还小心翼翼的

绕着圈问于勒的有关情况。

菲利普

4．总结：

小说通过语言、行动、心理描写

等多种手段来刻画人物形象，同时，

作者在描写中还很有层次感，人物形

象也逐步丰满起来。

太太则由害怕到哆嗦到暴怒，态度一

步一步的发生变化。

4．通过教师的讲解，深入领会语言、

行动、心理等各种描写方式对塑造人

物形象的作用。

三、结合人物形象的理解。

引导学生自主评价（约分钟）

教师活动

学生活动

1．提出上节课留的课后思考题：

主要描

写的人物是菲利普夫妇，为何文章标

题又为《我的叔叔于勒》?

2．组织学生分组讨论：

你对菲利普夫妇

的做法有何看法?

注意把握评价的

标准和尺度。

一方面引导学生认识

人与人关系的淡漠炎凉；另一方面据

文中交待的菲利普夫妇的生活状况

理解人物的行为，引导学生形成正确

的人生观和价值观。

1．回答：

小说的叙述人称是“我”，是从

“我”的视角来看待整个事情的发展，

因而小说在描写菲利普夫妇对于勒

的态度的同时，还描写了“我”对于勒

叔叔的态度。

以于勒为文题中心就

能引领两种态度，存在对比，同时也

包含着作者对“我”的肯定。

2．自主探究、分组讨论，有理有据地发

表自己的评价。

结合教师的点拨引

导，对小说主题形成正确的理解。

本课总结

《我的叔叔于勒》是这个单元中唯一的一篇外国文学作品。

通过学习，学生能够了解这篇小说结构上巧妙的构思、安排，以及把握通过语言、行动、心理描写刻画人物形象的表现手法。

教师在指导学生阅读时既要注意作品创作文化背景上的差异，又要把握作品创作的共通之处，从共通处切入，引导学生理解体会。

板书设计

我的叔叔于勒

莫泊桑点：

称呼的变化坏蛋、流氓、无赖à正直、有良心的人à小子、家伙、贼、流氓

明线:

态度变化打发他走à盼望、赞扬à又骂又躲

情感变化恐怖à希望à恐怖、仇恨

暗线——于勒在家行为不正à出外发财à最后穷愁潦倒

面：

语言描写、动作描写、心理描写

问题探究与拓展活动

理解作品主题是欣赏文学作品的关键，学习过程当中，发挥学生自主、合作、探究的学习精神，一定要根据作品本身进行文学欣赏活动。

对于菲利普夫妇的评价就应该结合作品提供的所有线索来进行。

培养学生从文中找依据的阅读习惯，在以后的学习中迁移运用。

教学探讨与反思

通过小说的学习，重要的是培养学生欣赏、理解文学作品的能力，能力的形成，需要一定的欣赏方法与技巧的传授，因而，在小说作品的学习中，关键是要带领学生领会人物的语言、行动、心理描写，以及环境描写的作用。

补充资料

莫泊桑（1850_-1893），法国作家。

他出生于一个没落的贵族家庭，1870年普法战争爆发，他应征入伍。

莫泊桑的母亲醉心文艺、喜爱诗歌，在其影响下，他少年时代就开始憧憬成为一名诗人，13岁开始了他的诗歌创作。

后来莫泊桑师从福楼拜，每逢星期日就带着新习作，从巴黎长途奔波到鲁昂近郊的福楼拜的住处去，聆听福楼拜对他前一周交上的习作的点评。

莫泊桑一生创作了6部长篇小说和350多部中短篇小说。

莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出，与欧·亨利、契诃夫并称为世界短篇小说巨匠。

他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片段，以小见大地概括出生活的真实。

莫泊桑的小说结构精巧，构思巧妙，摹写人情世态，独具一格。