学年部编人教版九年级语文上册全册教案含教学反思.docx

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学年部编人教版九年级语文上册全册教案含教学反思

1.沁园春·雪

教学目标

知识与技能

了解词的相关知识，能够有感情地朗读诗词，注意停顿和重音。

学会借景抒情的表达手法，能够在写作中运用想象和联想。

过程与方法

体会诗词语言的凝练、准确，体会“诗化”形象的丰富内涵，体会本词的壮美意境和诗人豪迈情怀。

情感、态度

与价值观

领略祖国山河的壮美，感受伟人豪迈的气概，激励自己为祖国富强而奋斗。

学习

重点

体会诗词语言的凝练、准确，领会本词的壮美意境和诗人豪迈情怀。

学习

难点

学会借景抒情的表现手法，能够在写作中运用想象和联想。

学法

指导

朗读法；合作交流法；自主学习法。

教学过程

教学环节

教学内容

环节一

新

课

导

入

同学们，雪是大自然的精灵。

古往今来，文人墨客为它写下无数动人的篇章，你知道哪些写雪的诗句？

（忽如一夜春风来，千树万树梨花开）而开国领袖毛泽东又给我们呈现了一个怎样的“雪的世界”呢？

今天，我们共同欣赏《沁园春·雪》。

环节二

自

主

学

习

一、助学资讯

1.文体知识：

词，兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。

词最初称为“曲词”或“曲子歌”，是配音乐的。

后来词也跟乐府一样，成为诗的别体，故又称“诗余”。

2.作者简介：

毛泽东（1893－1976），字润之，湖南湘潭人。

中华人民共和国的主要缔造者和领导人之一。

伟大的无产阶级革命家、军事家、思想家、诗人、书法家。

3.背景介绍：

1936年2月，在陕西的清涧县，毛泽东正准备亲率红一方面军渡黄河东征，开赴河北抗日前线。

在一场大雪后，毛泽东登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。

面对茫茫雪野，触景生情，写下了这首词，抒发了无产阶级革命英雄的壮志豪情。

环节二

自

主

学

习

二、字词积累

1.读准字音。

沁园春（qìn）莽莽（mǎng）分外（fèn）妖娆（ráo）数风流人物（shǔ）折腰（zhé）成吉思汗（hán）稍逊（xùn）风骚（sāo）今朝（zhāo）

2.理解词语。

莽莽：

形容原野辽阔，无边无际。

红装素裹：

形容雪后天晴，红日和白雪交相辉映的壮丽景色。

红装，原指妇女的艳装，这里指红日照耀大地。

素裹，原指妇女的淡装，这里指白雪覆盖着大地。

妖娆：

娇艳美好。

折腰：

弯腰行礼，这里是倾倒的意思。

一代天骄：

指称雄一世的人物。

天骄，天之骄子。

风流人物：

这里指能建功立业的英雄人物。

三、整体感知

1.听朗读，正读音，感受气势。

磅礴大气。

2.自由诵读诗歌，想象一下词所描绘的景象，初步体会词所表达的情怀。

3.请用简洁的语言概括上下阕的内容。

上阕：

描写北国雪景，抒发对祖国山河的热爱。

下阕：

评论历史人物，歌颂当代英雄。

环节三

合

作

探

究

环节三

合

作

探

究

环节三

合

作

探

究

一、深层探究

（一）齐读上阕，感知内容。

1.北国雪景的总体特征是什么？

千里冰封，万里雪飘。

2.哪个字在上阕中起到了统领作用?

领起了哪几句话？

“望”字。

领起从“长城内外”到“试比高”。

3.作者抓住哪些具体事物的哪些特点来写的?

长城——惟余莽莽；大河——顿失滔滔；

群山——银蛇舞动；高原——蜡象奔驰。

4.上阕最后三句写的是实景还是虚景？

为什么？

从“须”字可以看出最后三句写的是虚景，作者想象雪霁后的娇艳美好。

5.上阕表达了作者怎样的思想感情？

上阕赞美祖国河山，表达了对祖国的热爱之情。

（二）齐读下阕，感知内容。

1.下阕前两句在结构上起什么作用？

承上启下。

总括上阕景物，领起下文抒情议论。

2.哪个词领起评论古代帝王?

其中包含着作者怎样的思想感情？

“惜”字。

第一，“惜”中含褒，作者肯定了这些古代帝王的丰功伟绩以及他们在历史上的巨大影响。

第二，“惜”字又委婉地批评了这些英雄的不足，批评了他们在政治、思想、文化方面建树不多，个人的文学才华欠缺。

第三，“惜”字饱含着后来者必然居上的伟大气概，坚信无产阶级革命英雄必定胜过前人。

3.找出下阕中直接抒发作者感情的句子，并说说抒发了怎样的思想感情。

“俱往矣，数风流人物，还看今朝。

”表达了作者作为人民革命领袖的自信，坚信今天的无产阶段和人民大众必将创造出空前的伟业。

二、语言赏析

1.这首词描写了一个白雪皑皑的银色世界，但没有一个“白”字，请问作者用了哪些词表达洁白?

冰、雪、银、蜡、素。

2.作者在写景和评论历史人物时用了十分贴切和极富形象、饱含深情的动词、形容词、副词等，试举例说明。

（1）写景

A.“千里冰封，万里雪飘”的“封”显凝然静态，“飘”显轻盈动态。

动静结合，淳朴净美，意境广阔，气魄宏大。

B.“山舞银蛇，原驰蜡象”的“舞”“驰”：

化静为动，对群山在冰雪中延伸无际、高原在冰雪中起伏向前的情态作了生动的描写。

C.“长城内外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思；“莽莽”指白茫茫一片。

“惟余”强化了白茫茫的景象，用视觉形象赋予冰封雪飘的风光以更为具体更为丰富的直觉，气象奇伟而雄浑。

D.“大河上下，顿失滔滔”的“顿失”是“顿时失去”的意思；“滔滔”指波涛滚滚的气势；“顿失滔滔”写出了变化之速，寒威之烈。

（2）评论

A.“引无数英雄竞折腰”的“竞”字写尽了英雄之间的激烈争斗，写尽了一代代英雄的相继崛起。

B.“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”的“略输”“稍逊”都是“稍微差一些”的意思，委婉地说他们在文治方面略显不足，用词却富有变化。

“只识”二字对“文治”方面的批判要严厉一些。

三、探究写法

1.这首词除了语言经过千锤百炼，用词贴切、传神以外，精妙绝伦之处可以说比比皆是。

请你以“《沁园春·雪》妙就妙在”为开头，自选一个角度赏评课文。

A．妙就妙在写景变化多端，特色鲜明。

虚实结合：

上阕前十句实写雪景，后三句虚写雪后美景。

动静结合：

山、原——舞、驰，化静态为动态。

纵横结合：

写景——空间；议论——时间。

B．妙就妙在修辞手法的运用极为巧妙。

比喻兼对偶：

山舞银蛇，原驰蜡象。

互文：

千里冰封，万里雪飘。

拟人：

红装素裹，欲与天公试比高。

C．妙就妙在写景、议论、抒情三者的有机结合。

上阕写景，句句都表现出无产阶级革命英雄主义精神。

下阕评论古代帝王与抒写革命抱负相结合。

“情”由“景”生，“议”由情“发”，产生了感人的艺术效果。

D．妙就妙在跨越时空的纵横驰骋。

时间：

从秦、汉、唐、宋、元到当代。

空间：

从千里大地到万里长空，从长城黄河到雪山高原。

E．妙就妙在雄壮豪放的崇高美。

“千里”“万里”“长城”“大河”“高山”“高原”这些高大雄伟的形象衬上“秦皇”“汉武”“唐宗”“宋祖”这些豪放的英雄人物的名字，在读者心中唤起一种雄壮的情感，衬托现实的“英雄人物”，产生阳刚之美。

“数风流人物，还看今朝。

”则雄视千古，充分表现了无产阶级革命英雄空前的抱负和坚定的信心，形成彪炳千秋的崇高美。

2.这首词是怎样将写景、抒情、议论有机结合在一起的？

这首词是一首雄壮的抒情词。

它的抒情是与写景、议论有机结合、浑然一体的。

上阕写景，大气磅礴、气象雄浑而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国河山的豪情。

下阕议论，即上阕之景而生情，由祖国河山的壮丽，想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄加以评说而寓情于议，蕴含诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀。

“俱往矣”由评论历史人物落到赞扬当代风流人物，使全词的思想境界达到高峰，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。

全词融写景、抒情、议论为一体，水乳交融，使主题非常突出，从而产生强烈的感人的艺术效果。

环节四

点

拨

归

纳

文

章

主

旨

这首词描写了雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论了历史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信念。

教

学

板

书

沁园春·雪

毛泽东

总写北国风光

描写、抒情、议论融为一体

上阕（描写）具体描写北国雪景抒发热爱之情

想象雪后美景

纵论古代帝王

下阕（议论）抒发革命豪情

歌颂当代英雄

环节五

拓

展

延

伸

1.品读唐代著名文学家柳宗元的《江雪》，试分析这首诗与《沁园春·雪》在感情基调上有什么不同？

江雪

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

示例：

柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大抱负不能实现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏的蓑笠翁。

而毛泽东的词大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。

这种差别，主要是由于作者所处的时代、境遇，特别是胸怀的差别造成的。

2.搜集有关雪的诗句，并整理归类。

3.背诵毛泽东的其他诗词，与同学交流。

教学反思

1.朗读教学贯穿始终，让学生在反复朗读中体会诗词蕴涵的思想感情。

学生在研究朗读技巧的同时就不自觉地从诗词中字、词的表现力及表现的情感入手来鉴赏诗词。

2.本课教学的重点是品读诗词，感受诗人豪情。

整节课看似感受作者为主，但是每一步理解都离不开诗词。

比较阅读、课外阅读的活动展示都是结合作者的诗词作品来进行的。

这样，学生在对伟人毛泽东有了一个深刻的认识的同时，也品读了诗词，对于赏析诗词语言这一点，学生也进行了有效的训练。

2.我爱这土地

教学目标

知识与技能

朗读诗歌，把握诗歌的意象，领会其象征意义。

过程与方法

品味诗歌富有表现力的语言，体会诗歌中优美的意境，感受涌动的激情。

情感、态度与价值观

体会诗人对祖国真挚的爱国之情，进一步培养学生热爱祖国的思想感情。

学习

重点

把握诗歌的意象，领会其象征意义。

品味诗歌富有表现力的语言，体会诗歌中优美的意境。

学习

难点

理解饱含诗人感情的具体形象。

学法

指导

诵读法；探究欣赏法。

教学过程

教学环节

教学内容

环节一

新

课

导

入

谁不爱自己的母亲？

谁不爱自己的祖国？

穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。

早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的诗歌——《我爱这土地》。

环节二

自

主

学

习

一、助学资讯

1.作者简介：

艾青（1910-1996），原名蒋正涵，浙江金华人，诗人。

他生长在农村，1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。

1932年回国，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写成诗作《大堰河——我的保姆》，奠定了在诗坛的地位。

代表作有《大堰河——我的保姆》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。

主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。

2.背景介绍：

《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。

中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。

诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

二、字词积累

汹涌（xiōng yǒng）：

水势翻腾上涌。

形容波浪又大又急。

嘶哑（yǎ）：

嗓音沙哑不圆润,甚至发不出声来。

环节二

自

主

学

习

三、整体感知

1.教师深情地范读全诗。

2.学生自由诵读，标出重音与停顿。

我爱这土地

假如／我是一只鸟，

我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：

这被暴风雨／所打击着的／土地，

这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，

这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，

和那来自林间的／无比温柔的／黎明……

——然后／我死了，

连羽毛／也腐烂在土地里面。

为什么／我的眼里／常含泪水?

因为／我对这土地／爱得深沉……

3.诗歌是按怎样