滕王阁序 经典教案.docx
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滕王阁序经典教案
5 滕王阁序
王勃
教案A
教学目标
1.学习体会本文优美的语言及其表达方式,背诵全文。
2.了解骈文的两大特征——对偶与用典,积累文化知识。
3.体会作者怀才而又自励志节,愤郁不平而又不甘沉沦的复杂情感。
教学重点和难点
1.注释,疏通文意,体会骈文特点。
2.指导诵读,注意停顿,通过诵读体会文章优美的语言。
3.利用句式特点,理解实词的义项及虚词的作用。
教学课时
2课时。
第一课时
教学步骤及内容要点
一、知识背景介绍
1.江南三大名楼
岳阳楼、滕王阁、黄鹤楼号称江南三大名楼,有联赞曰:
“洞庭月,衡岳云,巫山雨,波撼气蒸,揽天下风光,堪称独步;崔灏诗,范相记,王勃序,两楼一阁,数江南文物,各有千秋。
”
2.介绍作者
王勃生于公元650年或649年,字子安,龙门人(今山西河津人),6岁善文辞,构思无滞,词情英迈。
9岁鉴赏力超群,得颜师古注《汉书》,读而作《指瑕》以正其失。
史载王勃才华早露,未成年即被司刑太常伯刘道祥赞为神童,并向朝廷表荐,而王勃对策高第,被授朝散郎。
到17岁时就做了沛王李贤征的王府侍读。
可是,种种打击却接二连三地向他袭来。
大约做王府侍读一年多的时候,他因为“戏为《檄英王鸡》”一文,竟然被唐高宗怒逐出府,这时他很失落,随即出游巴蜀。
到22岁时,他好容易又得补为虢州参军,可是又因为“匿死罪官奴,恐事泄,辄杀之”。
于是,他又犯下死罪,所幸遇上大赦天下才得以免除灾难。
可是,他的父亲王福畤因此受到牵连,被贬为交趾令(今越南河内)。
大约26岁时,王勃前往交趾探望父亲,没想到在渡海时溺水,最后惊悸而死。
王勃的一生,首先叹其英年早逝;其次,他一生多有不得志者,其内心应当是时有不平,或者愤怒悲凉,或者又心存幻想,渴望着自己能够大展鸿图。
3.作序的背景
就在王勃前往交趾探望父亲的途中,适逢九月重阳之日,王勃途经洪州(现在的江西南昌),正赶上洪州都督阎某人重修了名楼滕王阁,于阁上欢宴群僚和宾客,借以标榜政绩。
王勃面临那“群贤毕集”的场面怎么能不感慨万千?
当时,他孤身作客,内心戚戚,自然是感到压抑而难以兴奋,如果能够让他一吐胸怀,或许他会欣然命笔的。
二、解题
1.介绍“序”
序,文体的一种。
有书序、赠序、宴集序等。
书序是著作或诗文前的说明或评价性文字,本文是饯别序,即临别赠言,属于赠序类的文章。
2.介绍“骈文”
骈文,是魏晋后产生的一种新文体,又称骈俪文。
南北朝是骈体文的全盛时期。
骈体文的表达方式与一般的散文有所不同,语言上有三方面的特点:
一是语句方面的特点,即骈偶和“四六”;二是语音方面的特点,即平仄相对;三是用词方面的特点,即用典和藻饰。
三、通读全文
1.通读课文,把生字找出来,看注释注音。
2.看注释,粗通文意。
3.集体齐读课文。
明确:
诵读的停顿关系到语气的准确性,本文是骈文,都是偶句,字数或四或六,也少数七字句。
①四字句的读法有“二二式”。
②六字句的读法大致有五种:
“三三式”;“一四式”;“二二二式”;“二四式”;“一二三式”。
③七字句大致有四种读法:
“三四式”;“二一四式”;“二三二式”;“二二三式”。
四字句的读法只有一种模式:
豫章/故郡,洪都/新府。
六字句的读法有五种模式:
(1)孟学士/词宗;访风景/崇阿。
(2)临/子之长洲;穷/屿之萦回。
(3)钟鸣/鼎食/之家;谁悲/失路/之人?
(4)响穷/彭蠡之滨;气凌/彭泽之樽。
(5)抚/凌云/而自惜;幸/承恩/于伟饯。
七字句读法有四种:
(1)襟三江/而带五湖;潦水尽/而寒潭清。
(2)龙光/射/牛斗之墟;宾主/尽/东南之美。
(3)台隍/枕夷夏/之交;秋水/共长天/一色。
(4)都督/阎公/之雅望。
4.熟读课文。
四、整体把握全文框架
全文分为四个部分:
第一部分
(1):
概写洪洲地理风貌,引出参加宴会的人物。
(扣“洪都新府”)
第二部分
(2):
写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然人文景观。
(扣“秋日登阁”)
第三部分(3~4):
写宴会的盛况,抒发人生的感慨。
(扣“饯”)
第四部分(5):
述说自己的身世和怀才不遇的苦闷,感叹盛宴难再。
(扣“别”)
详细分析:
第一部分(第1段)。
概写洪洲地理风貌,引出参加宴会的人物,由洪州地势、人才说到宴会。
“南昌故郡,洪都新府”写古今之变迁;
“星分翼轸”四句写空间地势之雄;
“物华天宝”四句写人物之盛。
接着,“雄州雾列”呼应“星分”句,“俊彩星驰”呼应“物华”句;“台隍枕夷夏之交”再承“星分”,“宾主尽东南之美”再承“物华”。
多层渲染,以壮文气。
示意如下:
南昌故郡,洪都新府(古今变迁)
“雄州雾列”“星分翼轸……”(空间地势)“台隍”一句
“俊彩星驰”“物华天宝……”(人物之盛)“宾主”一句
“都督阎公”句以下开始具体地写(主宾盛宴)
第二部分:
写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然人文景观。
“潦水尽”二语写秋景;
“俨骖騑”四语写自己来到滕王阁;
“层峦”以下八句,写阁在山水之间;
“披绣闼”以下十句,写阁上眺览所及。
其中“落霞与孤鹜齐飞”两句为描写秋景名句,展示出一幅鲜明生动的秋之图景。
本部分是著名的写景段落,历来脍炙人口。
请用自己的语言把这幅“晚秋暮色图”的意境描述出来。
明确:
①色彩变化之美;
②远近错落之美;
③上下浑成之美;
④虚实相映之美。
一反传统中“悲秋”的习惯写法,为秋景注入了超逸豪迈的情致。
第三部分:
写欢娱宴游引发的人生感慨。
“遥襟俯畅”以下十句,写参与宴会诸人。
“穷睇眄于中天”,引出“天高地迥”两句;“极娱游于暇日”,引出“兴尽悲来”两语。
于是紧紧相承抒发身世之感。
遂引用“冯唐”等四人怀才不遇而失志之典,借他人之酒杯,浇自家之块垒。
“所赖君子安贫”以下,用以勉励自己不因处境困窘而改变志节。
第四部分:
述说自己的身世和怀才不遇的苦闷,感叹盛宴难再。
“无路请缨”四句再说自己的遭遇。
“舍簪笏”以下八句,说自己路过滕王阁,把当时的宾主合在一起说;“杨意不逢”等四句言自己甚愿作诗。
“呜呼”以下各句,述作序的旨意,以谦词作结,收束全文。
“孟尝”、“阮籍”→反衬自己坚定意志(正用∕反用)
“班超”、“宗悫”→表投笔从戎、乘风破浪的志向
“杨意”、“凌云”、“钟期”、“流水”→感怀才难用、知己难遇
(解说:
在教师示范之后,学生有了一定的方法依据,但在具体操作中仍会遇到种种困难。
教师可采取小组讨论、师生质疑解答、点拨、启发等多种方式。
但无论如何,教师必须保证让学生自我思考、自我分析,决不能越俎代庖将答案直接端给学生。
引导学生学会对有关文字材料进行“精加工”,这是培养阅读理解能力的关键。
因此,教师必须切实抓好这一环节。
只要真正理解了,背诵就会迎刃而解。
)
第二课时
教学步骤及内容要点
一、赏析情感
1.溢美之辞是本文的一个幌子
在那样的场合,王勃是不可能提起笔来就大发其牢骚的,既有失身份,也不得众宾爱悦。
“人情练达即文章”,王勃的前半篇文章主要目的是为了应景,说白一点,就是让大家高兴。
阎某人重修滕王阁,至少是为了说明当时的洪州物阜民丰、太平乐业的政治,而集会群英,自然是一种标榜。
王勃清楚地了解这种心理,就在文章中大写溢美之辞。
“闾阎扑地,钟鸣鼎食之家;舸舰迷津,青雀黄龙之舳。
”
——人烟繁盛,祥和富庶的景象映入我们的眼帘。
“人杰地灵”、“胜友如云”、“高朋满座”、“雄州雾列”、“俊采星驰”、“腾蛟起凤”
——面对人才辈出,贤士如云的洪州,赞美之情溢于言表。
“渔舟唱晚,响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒,声断衡阳之浦。
”
——百姓乐业,天清气净的风俗画卷。
2.对失意人生的悲叹是文章的本质
文章的原题是《秋日登洪州府滕王阁饯别序》,王勃在自己的锦绣文章的关键之处用“遥襟甫畅,逸兴遄飞”一语转入对自己内心世界的描绘中来。
A.宇宙没有穷尽
“天高地迥,觉宇宙之无穷;兴尽悲来,识盈虚之有数。
”——据说,王勃曾撰《周易发挥》五卷,对历算尤其精通,曾作《大唐千岁历》。
这两个句子表明他深受术数之学的影响,从而造成他内心的悲凉。
B.人生难免失意
“关山难越,谁悲失路之人?
萍水相逢,尽是他乡之客。
”“嗟乎,时运不济,命途多舛。
”
——孤独无依中的悲凉心境彻底透露出来。
举目无亲,无人理解,这种感受岂止一天、两天?
C.壮志难酬的痛苦
“勃,三尺微命,一介书生。
”“有怀投笔”却“无路请缨”。
——两句话说尽了壮志难酬的痛苦。
他一方面只能为冯唐、李广、贾谊、梁鸿等人的不得志而叹息,
另一方面,又只能以孟尝、阮籍自慰,或者把自己比作涸辙之鱼以强作乐观开朗,或者以“酌贪泉”而仍然能够保持纯正本色来自勉。
这是多么无奈和痛苦啊!
不仅如此,他还要把自己的痛苦隐得更深,带着满脸欢笑说自己“喜托龙门”,说阎某人是自己的知音,“杨意不逢,抚凌云而自惜;钟期既遇,奏流水以何惭”,王勃作序,可谓曲尽衷肠。
二、赏析语言
1.“潦水尽而寒潭清,烟光凝而暮山紫。
”
评析:
作者善用灵活多变的笔法描写山容水态,表现楼台壮观,从而把读者带入身临其境的审美境地。
“潦水尽而寒潭清,烟光凝而暮山紫”写出了色彩变化之美。
这两句不囿于静止的画面色彩,而着力表现水光山色的色彩变幻:
寒潭之水因积水退尽而一片清明,傍晚的山峦因暮霭笼罩而呈紫色。
上句设色淡雅,下句设色浓重,在色彩的浓淡对比中,突出秋日景物的特征,被前人誉为“写尽九月之景”。
该句在句式上不但上下句相对,而且在一句中自成对偶,形成“当句对”的特点。
如“潦水”对“寒潭”,“烟光”对“暮山”。
运用:
(翻译)蓄积的雨水已经消尽,潭水寒冷而清澈,烟光雾气凝结傍晚的山峦呈现出紫色。
2.“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。
”
评析:
这一句更是写景名句,青天碧水,天水相接,上下浑然一色:
彩霞自上而下,孤鹜自下而上,相映增辉,构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙好图。
该句在句式上不但上下句相对,而且在一句中自成对偶,形成“当句对”的特点。
如“落霞”对“孤鹜”,“秋水”对“长天”,这是王勃骈文的一大特点。
运用:
(翻译)落霞与孤独的野鸭一起飞翔,秋天的江水和辽阔的天空浑然一色。
3.“老当益壮,宁移白首之心?
穷且益坚,不坠青云之志。
”
评析:
这是全文中最富思想意义的警语。
历来有志之士对自己的理想总是能尽量克服一切困难执着地追求,即使在郁郁不得志的逆境当中也不消沉放弃。
东汉马援云:
“大丈夫为志,穷当益坚,老当益壮。
”王勃在此化用,强调“失路之人”不要因年华易逝和处境困顿而自暴自弃。
王勃此时怀才不遇,仍有这般情怀,确实难能可贵。
句中“老当益壮”、“白首之心”、“穷且益坚”、“青云之志”现均可作成语使用。
运用:
人老了应当更有壮志,哪能在白发苍苍之时改变自己的追求?
处境艰难更应当坚强,不能放弃远大崇高的志向。
三、赏析特色
1.工整的对偶句式错落,节奏分明。
全文以四六句为主,杂以六四句、七字句、六字句、四字句、三字句、二字句,乃至一字句。
这些句式,根据表意的需要而交错运用,使节奏分明,内容启承转合。
2.骈俪藻饰,辞采华美。
3.运用典故,简练含蓄(找一下,文中运用了哪些典故)。
加强论证,叙事抒情,而运用的手法却有所不同。
有明用,有暗用。
加强了文章的表达效果。
使课文内容充实,联想丰富,语言含蓄、典雅而又精练,加强了文章表达效果。
找出文章引用的典故并思考抒发了作者怎样的人生感慨。
明确:
①“长安”、“帝阍”、“宣室”→报国无门,济世无路
②“冯唐”、“李广”∕“贾谊”、“梁鸿”→慨年时易往,功业难成,流露出嗟卑叹老的伤感和见机知命的消极心理(明用)
③“马援”(穷…老…)→不因年华易逝、处境困顿而自暴自弃
④“贪泉”、“涸辙”→身处逆境,犹乐观开怀(暗用)
⑤“北海”、“东隅”→不甘沉沦
⑥“孟尝”∕“阮籍”→反衬自己坚定意志(正用∕反用)
⑦“终军”→表示请缨无路
⑧“班超”、“宗悫”→表投笔从戎、乘风破浪的志向
⑨“杨意”、“凌云”∕“钟期”、“流水”→感怀才难用、知己难遇
四、布置作业
1.背诵全文。
2.完成课后练习。
3.整理本文出现的典故。
教案B
教学目标
1.背诵全文。
2.学习体会本文优美的语言及其表达方式,了解骈文的两大特征——对偶与用典,进行文言仿写训练。
3.积累文化知识。
教学重点和难点
1.理解基础,熟读本文直至背诵。
2.通过仿写感受了解文言的特征。
教学方法
1.预习,理解注释中的重要典故,了解有关文化知识。
2.教学可分两个层次:
对于文言文基础较薄弱的学生,教学目标应定位于理解文意、熟读成诵上;对于有一定文言基础的学生,可定位于理解、背诵、仿写上,即增加一个动手操作的环节。
教学时数
2课时。
教学过程
第一课时
一、导语设计
课前出示一段中学生创作的文言习作。
悲哉秋心,萧条凄瑟,西风飒过,万木咸荒。
苇叶纷下,芜杆迁黄。
三五之月,新上田桑,明明若水,触目生凉。
离人频顾,羁客成伤。
中夜不寐,林下彷徨。
哀歌骚辞,从风流荡,鱼雁闻声,中心惶惶……
(孔立新主编:
《高考状元作文》,文汇出版社,第271页,1992年版)
大家相信吗?
这段文字出自一位17岁的高中生之手。
1999年,这位同学参加了上海市高考,以一篇洋溢文言气息的作文获得了高考作文满分的好成绩!
华东师范大学中文系教授、上海高考语文阅卷中心组组长王光祖先生对他的作文评价是:
思想严密,层次清楚,语言老到,体现出良好的语言素养。
而今天,我们要学习的文章其作者则是一位1300多年前的青年,这就是王勃的《滕王阁序》。
今天,我们的任务一是背诵这篇千古名篇;二要学写一段文言。
(解说:
同年人的成功对学生更有说服力,也更容易激发学生的兴趣。
而且,新奇的任务往往容易激发学生的好奇心、好胜心。
以往的文言文教学一般只要求学生读懂、会背,进行文言文写作对于学生而言似乎无异于天方夜谭,但恰恰如此,才更容易使学生产生跃跃欲试的激情。
)
二、解题
1.关于本文的写作
《唐摭言•卷五》说,王勃著《滕王阁序》时年十四。
都督阎公不之信。
勃虽在座,而阎公意属子婿孟学士者为之。
已宿构矣。
及以纸笔巡让宾,勃不辞让。
公大怒,拂衣而起,专令人伺其下笔。
第一报云“南昌故郡,洪都新府”,公曰:
“是亦老生常谈。
”又报云“星分翼轸,地接衡庐”,公闻之,沉吟不言。
又云“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”,公矍然而起,曰:
“此真天才,当垂不朽矣!
”遂亟请宴所,极欢而罢。
2.关于作者
王勃(650~675),字子安,绛州龙门(今山西省稷山县)人,祖父是隋朝著名学者王通。
王勃6岁即善写文章,14岁便科举中第。
沛王李贤闻其名声,邀请他作王府修撰。
后因一篇游戏文章触怒了唐高宗,被逐出沛王府。
后又因杀官奴而犯罪,父亲也受连累贬为交趾令。
上元二年(公元675年),王勃前往交趾省亲,途经南昌,正赶上当地都督在滕王阁上设宴。
王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的《滕王阁序》。
随后,在前往交趾时渡海溺水,惊悸而死。
本文遂成为他的“绝唱”。
三、研习课文
1.梳通文句,整体把握全文框架。
全文分为四个部分:
①由洪州地势、人才说到宴会。
②写滕王阁构筑之宏,眺望之广,周围秋景之美。
③写欢娱宴游引发的的人生感慨。
④写自己有幸与会,应命作诗。
2.重点突破——学会精加工。
(1)教师示范分析第一部分(第1段)。
由洪州地势、人才说到宴会。
“南昌故郡,洪都新府”写古今之变迁;“星分翼轸”四句写空间地势之雄;“物华天宝”四句写人物之盛。
接着,“雄州雾列”呼应“星分”句,“俊彩星驰”呼应“物华”句;“台隍枕夷夏之交”再承“星分”,“宾主尽东南之美”再承“物华”。
多层渲染,以壮文气。
如下所示:
南昌故郡,洪都新府(古今变迁)
“雄州雾列”“星分翼轸……”(空间地势)“台隍”一句
“俊彩星驰”“物华天宝……”(人物之盛)“宾主”一句
“都督阎公”句以下开始具体地写主宾盛宴
(解说:
教师精当的分析为学生的思维运作提供了一个非常直观的操作图式。
当然,这应该建立在让学生反复诵读课文、熟读课文的基础上。
在初步感知文章后,必须对文章进行精加工——对文句的内在思路和关系进行细致的分析,以求真正理解、背诵。
)
(2)学生归纳其余各段,边理解边背诵。
第二部分:
写滕王阁构筑之宏,眺望之广,并写周围秋景之美。
“潦水尽”两语写秋景;“俨骖騑”四语写自己来到滕王阁;“层峦”以下八句,写阁在山水之间;“披绣闼”以下十句,写阁上眺览所及,其中“落霞与孤鹜齐飞”两句为描写秋景名句,展示出一幅鲜明生动的秋之图景。
第三部分:
写欢娱宴游引发的人生感慨。
“遥襟俯畅”以下十句,写参与宴会诸人。
“穷睇眄于中天”,引出“天高地迥”两句;“极娱游于暇日”,引出“兴尽悲来”两语,于是紧紧相承抒发身世之感。
遂引用“冯唐”等四人怀才不遇而失志之典,借他人之酒杯,浇自家之块垒。
“所赖君子安贫”以下,用以勉励自己不因处境困窘而改变志节。
第四部分:
写自己有幸与会,应命作诗。
“无路请缨”四句再说自己的遭遇。
“舍簪笏”以下八句,说自己路过滕王阁,把当时的宾主合在一起说;“杨意不逢”等四句言自己甚愿作诗。
“呜呼”以下各句,述作序的旨意,以谦词作结,收束全文。
(解说:
在教师示范之后,学生有了一定的方法依据,但在具体操作中仍会遇到种种困难。
教师可采取小组讨论、师生质疑解答、点拨、启发等多种方式。
但无论如何,教师必须保证让学生自我思考、自我分析,决不能越俎代庖将答案直接端给学生。
引导学生学会对有关文字材料进行“精加工”,这是培养阅读理解能力的关键。
因此,教师必须切实抓好这一环节。
只要真正理解了,背诵就会迎刃而解。
)
第二课时
一、导入
《滕王阁序》能流传千古的原因是多方面的。
从语言艺术的角度看,主要是以下两点:
工整的对偶和文情并茂的“警句”。
(解说:
本导语单刀直入,直奔主题,目的在于迅速切入本节课核心内容。
一般而言,导语以简明赅要为上。
)
二、品析鉴赏
1.对偶品析
这篇文章是骈体文。
文中四字为一语六字为一语的很多,前后语句完全对偶(没有成对的,只有“嗟乎”、“所赖”、“勃”、“呜乎”、“云而”九个字),还讲究字的平仄关系,所以声调读起来十分和谐。
试就第1段看其对偶关系:
不仅句与句对偶,还有不少的句子,本身之中又有些词或词组也是对偶,这叫做“当句对”。
(解说:
张志公先生说:
“属对练习是一种不讲语法理论而实际上相当严密的语法训练;经过多次的练习之后,学生可以熟练地掌握词类和造句的规律,并且用之于写作,因为从一开始就是通过造句的实践训练的,而不是只从一些语法术语和抽象定义学习的……属对是涉及方面很广的一种综合性的语文基础训练,对于培养学生读书、作文的能力能起到一定的作用……通过实践,灵活地把语法、修辞、逻辑几种训练综合在一起,并且跟作文密切结合起来。
”(《传统语文教育初探》,上海教育出版社1962年版,第103~106页)但是在实际教学中,人们对“属对”重视得十分不够。
本设计在张志公先生思想的指导下,结合本文的典型特征,从语言学习的心理规律出发,尝试着指导学生进行文言写作的第一步——属对练习。
当然,首先是对课文中无处不在的“对偶”进行“精加工”,以期建立一个完整的学习图示来指导学生的仿写。
)
2.对偶句仿写练习
(1)教师任意读出课文中的上句,要求学生对出下句。
(2)教师根据课文情境自出若干语句要求学生对出下句。
如:
A.滕王阁中,高朋满座;
B.见秋水之浩淼;
C.文不加点,谁人腾蛟起凤。
(参考对句:
都督宴上,盛友如云;望长天之明彻;倚马可待,王勃绣口锦心。
)
(解说:
练习材料出自课文,使学生有本可依;不照搬原文,又促使学生必须动脑思考。
三个句子,句式各异,基本涵盖课文中的主要句式。
)
③要求学生仿照以上做法利用文中语句编制“对偶句”。
(解说:
此举旨在加深学生对课文的理解,并促进学生的自主创意构思。
应该在两方面要求学生:
句式、句意,不必苛求平仄上的工整。
)
3.“警句”品味
《滕王阁序》对警句的提炼,方式灵活,不拘一格。
有的是直接概括,如:
“物宝天华,龙光射牛斗之墟;人杰地灵,徐孺下陈蕃之榻。
”前者高度概括了江西各地繁华富庶;后者形象说明了南昌一带人才济济。
有的是语句表面矛盾而意思连贯,例如:
“老当益壮,宁移白首之心;穷且益坚,不坠青云之志。
”句中的“老当益壮”和“穷且益坚”,就是把“老”与“壮”、“穷”与“坚”这两个对立面,从相反相成中统一起来,突出了“贫贱不能移”的美好节操,给人以深刻的启迪。
此外,如“东隅已失,桑榆未晚”也是如此。
通常,“东隅”已失,则“桑榆”必晚,而王勃却出人意料地提出了“桑榆未晚”,表明了虽身处逆境也不悲观的态度。
有的是把不少相关的事物连接起来从而造成独特的意境,例如:
“关山难越,谁悲失路之人;萍水相逢,尽是他乡之客。
”“关山难越”和“萍水相逢”,在意义上本无联系,但一旦组成对偶句后,就顺理成章地表达了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤独,也反映了“失路之人”共有的悲哀和孤独。
文中类似语句多多,不一一列举。
可让学生根据自己的喜好自由选择,不求一律。
(解说:
警句的写作难度较大,学生除了应该具备相应的语言能力以外,还需具备较高的思维水准和创造能力,因此在教学中只对课文进行分析而不要求学生一一仿写。
但教师必须使学生意识到“警句”的特点和作用,并且能体会到”警句"的蕴意。
可以鼓励学生在写作中尝试创造一二。
)
三、布置作业
1.反复背诵课文,直至烂熟于心。
2.仿照课文中的句式写一段有一个完整主旨的文字。
(解说:
整体思路的把握是深入理解的前提,尤其是教授有语言障碍的骈文更要重视这一环节。
这一板书简明显示了课文四部分的主要内容,其中对第1段作了详尽的分析。
有点有面,有详有略。
)