滕王阁序 经典教案.docx

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滕王阁序经典教案

5　滕王阁序

王勃

教案A

教学目标

1．学习体会本文优美的语言及其表达方式，背诵全文。

2．了解骈文的两大特征——对偶与用典，积累文化知识。

3．体会作者怀才而又自励志节，愤郁不平而又不甘沉沦的复杂情感。

教学重点和难点

1．注释，疏通文意，体会骈文特点。

2．指导诵读，注意停顿，通过诵读体会文章优美的语言。

3．利用句式特点，理解实词的义项及虚词的作用。

教学课时

2课时。

第一课时

教学步骤及内容要点

一、知识背景介绍

1．江南三大名楼

岳阳楼、滕王阁、黄鹤楼号称江南三大名楼，有联赞曰：

“洞庭月，衡岳云，巫山雨，波撼气蒸，揽天下风光，堪称独步；崔灏诗，范相记，王勃序，两楼一阁，数江南文物，各有千秋。

”

2．介绍作者

王勃生于公元650年或649年，字子安，龙门人（今山西河津人），6岁善文辞，构思无滞，词情英迈。

9岁鉴赏力超群，得颜师古注《汉书》，读而作《指瑕》以正其失。

史载王勃才华早露，未成年即被司刑太常伯刘道祥赞为神童，并向朝廷表荐，而王勃对策高第，被授朝散郎。

到17岁时就做了沛王李贤征的王府侍读。

可是，种种打击却接二连三地向他袭来。

大约做王府侍读一年多的时候，他因为“戏为《檄英王鸡》”一文，竟然被唐高宗怒逐出府，这时他很失落，随即出游巴蜀。

到22岁时，他好容易又得补为虢州参军，可是又因为“匿死罪官奴，恐事泄，辄杀之”。

于是，他又犯下死罪，所幸遇上大赦天下才得以免除灾难。

可是，他的父亲王福畤因此受到牵连，被贬为交趾令（今越南河内）。

大约26岁时，王勃前往交趾探望父亲，没想到在渡海时溺水，最后惊悸而死。

王勃的一生，首先叹其英年早逝；其次，他一生多有不得志者，其内心应当是时有不平，或者愤怒悲凉，或者又心存幻想，渴望着自己能够大展鸿图。

3．作序的背景

就在王勃前往交趾探望父亲的途中，适逢九月重阳之日，王勃途经洪州（现在的江西南昌），正赶上洪州都督阎某人重修了名楼滕王阁，于阁上欢宴群僚和宾客，借以标榜政绩。

王勃面临那“群贤毕集”的场面怎么能不感慨万千？

当时，他孤身作客，内心戚戚，自然是感到压抑而难以兴奋，如果能够让他一吐胸怀，或许他会欣然命笔的。

二、解题

1．介绍“序”

序，文体的一种。

有书序、赠序、宴集序等。

书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章。

2．介绍“骈文”

骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。

南北朝是骈体文的全盛时期。

骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：

一是语句方面的特点，即骈偶和“四六”；二是语音方面的特点，即平仄相对；三是用词方面的特点，即用典和藻饰。

三、通读全文

1．通读课文，把生字找出来，看注释注音。

2．看注释，粗通文意。

3．集体齐读课文。

明确：

诵读的停顿关系到语气的准确性，本文是骈文，都是偶句，字数或四或六，也少数七字句。

①四字句的读法有“二二式”。

②六字句的读法大致有五种：

“三三式”；“一四式”；“二二二式”；“二四式”；“一二三式”。

③七字句大致有四种读法：

“三四式”；“二一四式”；“二三二式”；“二二三式”。

四字句的读法只有一种模式：

豫章/故郡，洪都/新府。

六字句的读法有五种模式：

（1）孟学士/词宗；访风景/崇阿。

（2）临/子之长洲；穷/屿之萦回。

（3）钟鸣/鼎食/之家；谁悲/失路/之人？

（4）响穷/彭蠡之滨；气凌/彭泽之樽。

（5）抚/凌云/而自惜；幸/承恩/于伟饯。

七字句读法有四种：

（1）襟三江/而带五湖；潦水尽/而寒潭清。

（2）龙光/射/牛斗之墟；宾主/尽/东南之美。

（3）台隍/枕夷夏/之交；秋水/共长天/一色。

（4）都督/阎公/之雅望。

4．熟读课文。

四、整体把握全文框架

全文分为四个部分：

第一部分

（1）：

概写洪洲地理风貌，引出参加宴会的人物。

（扣“洪都新府”）

第二部分

（2）：

写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然人文景观。

（扣“秋日登阁”）

第三部分（3～4）：

写宴会的盛况，抒发人生的感慨。

（扣“饯”）

第四部分（5）：

述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。

（扣“别”）

详细分析：

第一部分（第1段）。

概写洪洲地理风貌，引出参加宴会的人物，由洪州地势、人才说到宴会。

“南昌故郡，洪都新府”写古今之变迁；

“星分翼轸”四句写空间地势之雄；

“物华天宝”四句写人物之盛。

接着，“雄州雾列”呼应“星分”句，“俊彩星驰”呼应“物华”句；“台隍枕夷夏之交”再承“星分”，“宾主尽东南之美”再承“物华”。

多层渲染，以壮文气。

示意如下：

南昌故郡，洪都新府（古今变迁）

“雄州雾列”“星分翼轸……”（空间地势）“台隍”一句

“俊彩星驰”“物华天宝……”（人物之盛）“宾主”一句

“都督阎公”句以下开始具体地写（主宾盛宴）

第二部分：

写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然人文景观。

“潦水尽”二语写秋景；

“俨骖騑”四语写自己来到滕王阁；

“层峦”以下八句，写阁在山水之间；

“披绣闼”以下十句，写阁上眺览所及。

其中“落霞与孤鹜齐飞”两句为描写秋景名句，展示出一幅鲜明生动的秋之图景。

本部分是著名的写景段落，历来脍炙人口。

请用自己的语言把这幅“晚秋暮色图”的意境描述出来。

明确：

①色彩变化之美；

②远近错落之美；

③上下浑成之美；

④虚实相映之美。

一反传统中“悲秋”的习惯写法，为秋景注入了超逸豪迈的情致。

第三部分：

写欢娱宴游引发的人生感慨。

“遥襟俯畅”以下十句，写参与宴会诸人。

“穷睇眄于中天”，引出“天高地迥”两句；“极娱游于暇日”，引出“兴尽悲来”两语。

于是紧紧相承抒发身世之感。

遂引用“冯唐”等四人怀才不遇而失志之典，借他人之酒杯，浇自家之块垒。

“所赖君子安贫”以下，用以勉励自己不因处境困窘而改变志节。

第四部分：

述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。

“无路请缨”四句再说自己的遭遇。

“舍簪笏”以下八句，说自己路过滕王阁，把当时的宾主合在一起说；“杨意不逢”等四句言自己甚愿作诗。

“呜呼”以下各句，述作序的旨意，以谦词作结，收束全文。

“孟尝”、“阮籍”→反衬自己坚定意志（正用∕反用）

“班超”、“宗悫”→表投笔从戎、乘风破浪的志向

“杨意”、“凌云”、“钟期”、“流水”→感怀才难用、知己难遇

（解说：

在教师示范之后，学生有了一定的方法依据，但在具体操作中仍会遇到种种困难。

教师可采取小组讨论、师生质疑解答、点拨、启发等多种方式。

但无论如何，教师必须保证让学生自我思考、自我分析，决不能越俎代庖将答案直接端给学生。

引导学生学会对有关文字材料进行“精加工”，这是培养阅读理解能力的关键。

因此，教师必须切实抓好这一环节。

只要真正理解了，背诵就会迎刃而解。

）

第二课时

教学步骤及内容要点

一、赏析情感

1．溢美之辞是本文的一个幌子

在那样的场合，王勃是不可能提起笔来就大发其牢骚的，既有失身份，也不得众宾爱悦。

“人情练达即文章”，王勃的前半篇文章主要目的是为了应景，说白一点，就是让大家高兴。

阎某人重修滕王阁，至少是为了说明当时的洪州物阜民丰、太平乐业的政治，而集会群英，自然是一种标榜。

王勃清楚地了解这种心理，就在文章中大写溢美之辞。

“闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰迷津，青雀黄龙之舳。

”

——人烟繁盛，祥和富庶的景象映入我们的眼帘。

“人杰地灵”、“胜友如云”、“高朋满座”、“雄州雾列”、“俊采星驰”、“腾蛟起凤”

——面对人才辈出，贤士如云的洪州，赞美之情溢于言表。

“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。

”

——百姓乐业，天清气净的风俗画卷。

2．对失意人生的悲叹是文章的本质

文章的原题是《秋日登洪州府滕王阁饯别序》，王勃在自己的锦绣文章的关键之处用“遥襟甫畅，逸兴遄飞”一语转入对自己内心世界的描绘中来。

A．宇宙没有穷尽

“天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。

”——据说，王勃曾撰《周易发挥》五卷，对历算尤其精通，曾作《大唐千岁历》。

这两个句子表明他深受术数之学的影响，从而造成他内心的悲凉。

B．人生难免失意

“关山难越，谁悲失路之人？

萍水相逢，尽是他乡之客。

”“嗟乎，时运不济，命途多舛。

”

——孤独无依中的悲凉心境彻底透露出来。

举目无亲，无人理解，这种感受岂止一天、两天？

C．壮志难酬的痛苦

“勃，三尺微命，一介书生。

”“有怀投笔”却“无路请缨”。

——两句话说尽了壮志难酬的痛苦。

他一方面只能为冯唐、李广、贾谊、梁鸿等人的不得志而叹息，

另一方面，又只能以孟尝、阮籍自慰，或者把自己比作涸辙之鱼以强作乐观开朗，或者以“酌贪泉”而仍然能够保持纯正本色来自勉。

这是多么无奈和痛苦啊!

不仅如此，他还要把自己的痛苦隐得更深，带着满脸欢笑说自己“喜托龙门”，说阎某人是自己的知音，“杨意不逢，抚凌云而自惜；钟期既遇，奏流水以何惭”，王勃作序，可谓曲尽衷肠。

二、赏析语言

1．“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。

”

评析：

作者善用灵活多变的笔法描写山容水态，表现楼台壮观，从而把读者带入身临其境的审美境地。

“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”写出了色彩变化之美。

这两句不囿于静止的画面色彩，而着力表现水光山色的色彩变幻：

寒潭之水因积水退尽而一片清明，傍晚的山峦因暮霭笼罩而呈紫色。

上句设色淡雅，下句设色浓重，在色彩的浓淡对比中，突出秋日景物的特征，被前人誉为“写尽九月之景”。

该句在句式上不但上下句相对，而且在一句中自成对偶，形成“当句对”的特点。

如“潦水”对“寒潭”，“烟光”对“暮山”。

运用：

（翻译）蓄积的雨水已经消尽，潭水寒冷而清澈，烟光雾气凝结傍晚的山峦呈现出紫色。

2．“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

”

评析：

这一句更是写景名句，青天碧水，天水相接，上下浑然一色：

彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙好图。

该句在句式上不但上下句相对，而且在一句中自成对偶，形成“当句对”的特点。

如“落霞”对“孤鹜”，“秋水”对“长天”，这是王勃骈文的一大特点。

运用：

（翻译）落霞与孤独的野鸭一起飞翔，秋天的江水和辽阔的天空浑然一色。

3．“老当益壮，宁移白首之心？

穷且益坚，不坠青云之志。

”

评析：

这是全文中最富思想意义的警语。

历来有志之士对自己的理想总是能尽量克服一切困难执着地追求，即使在郁郁不得志的逆境当中也不消沉放弃。

东汉马援云：

“大丈夫为志，穷当益坚，老当益壮。

”王勃在此化用，强调“失路之人”不要因年华易逝和处境困顿而自暴自弃。

王勃此时怀才不遇，仍有这般情怀，确实难能可贵。

句中“老当益壮”、“白首之心”、“穷且益坚”、“青云之志”现均可作成语使用。

运用：

人老了应当更有壮志，哪能在白发苍苍之时改变自己的追求？

处境艰难更应当坚强，不能放弃远大崇高的志向。

三、赏析特色

1．工整的对偶句式错落，节奏分明。

全文以四六句为主，杂以六四句、七字句、六字句、四字句、三字句、二字句，乃至一字句。

这些句式，根据表意的需要而交错运用，使节奏分明，内容启承转合。

2．骈俪藻饰，辞采华美。

3．运用典故，简练含蓄（找一下，文中运用了哪些典故）。

加强论证，叙事抒情，而运用的手法却有所不同。

有明用，有暗用。

加强了文章的表达效果。

使课文内容充实，联想丰富，语言含蓄、典雅而又精练，加强了文章表达效果。

找出文章引用的典故并思考抒发了作者怎样的人生感慨。

明确：

①“长安”、“帝阍”、“宣室”→报国无门，济世无路

②“冯唐”、“李广”∕“贾谊”、“梁鸿”→慨年时易往，功业难成，流露出嗟卑叹老的伤感和见机知命的消极心理（明用）

③“马援”（穷…老…）→不因年华易逝、处境困顿而自暴自弃

④“贪泉”、“涸辙”→身处逆境，犹乐观开怀（暗用）

⑤“北海”、“东隅”→不甘沉沦

⑥“孟尝”∕“阮籍”→反衬自己坚定意志（正用∕反用）

⑦“终军”→表示请缨无路

⑧“班超”、“宗悫”→表投笔从戎、乘风破浪的志向

⑨“杨意”、“凌云”∕“钟期”、“流水”→感怀才难用、知己难遇

四、布置作业

1．背诵全文。

2．完成课后练习。

3．整理本文出现的典故。

教案B

教学目标

1．背诵全文。

2．学习体会本文优美的语言及其表达方式，了解骈文的两大特征——对偶与用典，进行文言仿写训练。

3．积累文化知识。

教学重点和难点

1．理解基础，熟读本文直至背诵。

2．通过仿写感受了解文言的特征。

教学方法

1．预习，理解注释中的重要典故，了解有关文化知识。

2．教学可分两个层次：

对于文言文基础较薄弱的学生，教学目标应定位于理解文意、熟读成诵上；对于有一定文言基础的学生，可定位于理解、背诵、仿写上，即增加一个动手操作的环节。

教学时数

2课时。

教学过程

第一课时

一、导语设计

课前出示一段中学生创作的文言习作。

悲哉秋心，萧条凄瑟，西风飒过，万木咸荒。

苇叶纷下，芜杆迁黄。

三五之月，新上田桑，明明若水，触目生凉。

离人频顾，羁客成伤。

中夜不寐，林下彷徨。

哀歌骚辞，从风流荡，鱼雁闻声，中心惶惶……

（孔立新主编：

《高考状元作文》，文汇出版社，第271页，1992年版）

大家相信吗？

这段文字出自一位17岁的高中生之手。

1999年，这位同学参加了上海市高考，以一篇洋溢文言气息的作文获得了高考作文满分的好成绩！

华东师范大学中文系教授、上海高考语文阅卷中心组组长王光祖先生对他的作文评价是：

思想严密，层次清楚，语言老到，体现出良好的语言素养。

而今天，我们要学习的文章其作者则是一位1300多年前的青年，这就是王勃的《滕王阁序》。

　　今天，我们的任务一是背诵这篇千古名篇；二要学写一段文言。

　　（解说：

同年人的成功对学生更有说服力，也更容易激发学生的兴趣。

而且，新奇的任务往往容易激发学生的好奇心、好胜心。

以往的文言文教学一般只要求学生读懂、会背，进行文言文写作对于学生而言似乎无异于天方夜谭，但恰恰如此，才更容易使学生产生跃跃欲试的激情。

）

二、解题

1．关于本文的写作

《唐摭言•卷五》说，王勃著《滕王阁序》时年十四。

都督阎公不之信。

勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之。

已宿构矣。

及以纸笔巡让宾，勃不辞让。

公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。

第一报云“南昌故郡，洪都新府”，公曰：

“是亦老生常谈。

”又报云“星分翼轸，地接衡庐”，公闻之，沉吟不言。

又云“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，公矍然而起，曰：

“此真天才，当垂不朽矣!

”遂亟请宴所，极欢而罢。

2．关于作者

王勃（650～675），字子安，绛州龙门（今山西省稷山县）人，祖父是隋朝著名学者王通。

王勃6岁即善写文章，14岁便科举中第。

沛王李贤闻其名声，邀请他作王府修撰。

后因一篇游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。

后又因杀官奴而犯罪，父亲也受连累贬为交趾令。

上元二年（公元675年），王勃前往交趾省亲，途经南昌，正赶上当地都督在滕王阁上设宴。

王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的《滕王阁序》。

随后，在前往交趾时渡海溺水，惊悸而死。

本文遂成为他的“绝唱”。

三、研习课文

1．梳通文句，整体把握全文框架。

全文分为四个部分：

①由洪州地势、人才说到宴会。

②写滕王阁构筑之宏，眺望之广，周围秋景之美。

③写欢娱宴游引发的的人生感慨。

④写自己有幸与会，应命作诗。

2．重点突破——学会精加工。

（1）教师示范分析第一部分（第1段）。

由洪州地势、人才说到宴会。

“南昌故郡，洪都新府”写古今之变迁；“星分翼轸”四句写空间地势之雄；“物华天宝”四句写人物之盛。

接着，“雄州雾列”呼应“星分”句，“俊彩星驰”呼应“物华”句；“台隍枕夷夏之交”再承“星分”，“宾主尽东南之美”再承“物华”。

多层渲染，以壮文气。

如下所示：

南昌故郡，洪都新府（古今变迁）

“雄州雾列”“星分翼轸……”（空间地势）“台隍”一句

“俊彩星驰”“物华天宝……”（人物之盛）“宾主”一句

“都督阎公”句以下开始具体地写主宾盛宴

（解说：

教师精当的分析为学生的思维运作提供了一个非常直观的操作图式。

当然，这应该建立在让学生反复诵读课文、熟读课文的基础上。

在初步感知文章后，必须对文章进行精加工——对文句的内在思路和关系进行细致的分析，以求真正理解、背诵。

）

（2）学生归纳其余各段，边理解边背诵。

第二部分：

写滕王阁构筑之宏，眺望之广，并写周围秋景之美。

“潦水尽”两语写秋景；“俨骖騑”四语写自己来到滕王阁；“层峦”以下八句，写阁在山水之间；“披绣闼”以下十句，写阁上眺览所及，其中“落霞与孤鹜齐飞”两句为描写秋景名句，展示出一幅鲜明生动的秋之图景。

第三部分：

写欢娱宴游引发的人生感慨。

“遥襟俯畅”以下十句，写参与宴会诸人。

“穷睇眄于中天”，引出“天高地迥”两句；“极娱游于暇日”，引出“兴尽悲来”两语，于是紧紧相承抒发身世之感。

遂引用“冯唐”等四人怀才不遇而失志之典，借他人之酒杯，浇自家之块垒。

“所赖君子安贫”以下，用以勉励自己不因处境困窘而改变志节。

第四部分：

写自己有幸与会，应命作诗。

“无路请缨”四句再说自己的遭遇。

“舍簪笏”以下八句，说自己路过滕王阁，把当时的宾主合在一起说；“杨意不逢”等四句言自己甚愿作诗。

“呜呼”以下各句，述作序的旨意，以谦词作结，收束全文。

（解说：

在教师示范之后，学生有了一定的方法依据，但在具体操作中仍会遇到种种困难。

教师可采取小组讨论、师生质疑解答、点拨、启发等多种方式。

但无论如何，教师必须保证让学生自我思考、自我分析，决不能越俎代庖将答案直接端给学生。

引导学生学会对有关文字材料进行“精加工”，这是培养阅读理解能力的关键。

因此，教师必须切实抓好这一环节。

只要真正理解了，背诵就会迎刃而解。

）

第二课时

一、导入

《滕王阁序》能流传千古的原因是多方面的。

从语言艺术的角度看，主要是以下两点：

工整的对偶和文情并茂的“警句”。

（解说：

本导语单刀直入，直奔主题，目的在于迅速切入本节课核心内容。

一般而言，导语以简明赅要为上。

）

二、品析鉴赏

1．对偶品析

这篇文章是骈体文。

文中四字为一语六字为一语的很多，前后语句完全对偶（没有成对的，只有“嗟乎”、“所赖”、“勃”、“呜乎”、“云而”九个字），还讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐。

试就第1段看其对偶关系：

不仅句与句对偶，还有不少的句子，本身之中又有些词或词组也是对偶，这叫做“当句对”。

（解说：

张志公先生说：

“属对练习是一种不讲语法理论而实际上相当严密的语法训练；经过多次的练习之后，学生可以熟练地掌握词类和造句的规律，并且用之于写作，因为从一开始就是通过造句的实践训练的，而不是只从一些语法术语和抽象定义学习的……属对是涉及方面很广的一种综合性的语文基础训练，对于培养学生读书、作文的能力能起到一定的作用……通过实践，灵活地把语法、修辞、逻辑几种训练综合在一起，并且跟作文密切结合起来。

”（《传统语文教育初探》，上海教育出版社1962年版，第103～106页）但是在实际教学中，人们对“属对”重视得十分不够。

本设计在张志公先生思想的指导下，结合本文的典型特征，从语言学习的心理规律出发，尝试着指导学生进行文言写作的第一步——属对练习。

当然，首先是对课文中无处不在的“对偶”进行“精加工”，以期建立一个完整的学习图示来指导学生的仿写。

）

2．对偶句仿写练习

（1）教师任意读出课文中的上句，要求学生对出下句。

（2）教师根据课文情境自出若干语句要求学生对出下句。

如：

A．滕王阁中，高朋满座；

B．见秋水之浩淼；

C．文不加点，谁人腾蛟起凤。

（参考对句：

都督宴上，盛友如云；望长天之明彻；倚马可待，王勃绣口锦心。

）

（解说：

练习材料出自课文，使学生有本可依；不照搬原文，又促使学生必须动脑思考。

三个句子，句式各异，基本涵盖课文中的主要句式。

）

③要求学生仿照以上做法利用文中语句编制“对偶句”。

（解说：

此举旨在加深学生对课文的理解，并促进学生的自主创意构思。

应该在两方面要求学生：

句式、句意，不必苛求平仄上的工整。

）

3．“警句”品味

《滕王阁序》对警句的提炼，方式灵活，不拘一格。

有的是直接概括，如：

“物宝天华，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。

”前者高度概括了江西各地繁华富庶；后者形象说明了南昌一带人才济济。

有的是语句表面矛盾而意思连贯，例如：

“老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。

”句中的“老当益壮”和“穷且益坚”，就是把“老”与“壮”、“穷”与“坚”这两个对立面，从相反相成中统一起来，突出了“贫贱不能移”的美好节操，给人以深刻的启迪。

此外，如“东隅已失，桑榆未晚”也是如此。

通常，“东隅”已失，则“桑榆”必晚，而王勃却出人意料地提出了“桑榆未晚”，表明了虽身处逆境也不悲观的态度。

有的是把不少相关的事物连接起来从而造成独特的意境，例如：

“关山难越，谁悲失路之人；萍水相逢，尽是他乡之客。

”“关山难越”和“萍水相逢”，在意义上本无联系，但一旦组成对偶句后，就顺理成章地表达了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤独，也反映了“失路之人”共有的悲哀和孤独。

文中类似语句多多，不一一列举。

可让学生根据自己的喜好自由选择，不求一律。

（解说：

警句的写作难度较大，学生除了应该具备相应的语言能力以外，还需具备较高的思维水准和创造能力，因此在教学中只对课文进行分析而不要求学生一一仿写。

但教师必须使学生意识到“警句”的特点和作用，并且能体会到”警句"的蕴意。

可以鼓励学生在写作中尝试创造一二。

）

三、布置作业

1．反复背诵课文，直至烂熟于心。

2．仿照课文中的句式写一段有一个完整主旨的文字。

（解说：

整体思路的把握是深入理解的前提，尤其是教授有语言障碍的骈文更要重视这一环节。

这一板书简明显示了课文四部分的主要内容，其中对第1段作了详尽的分析。

有点有面，有详有略。

）