英语启蒙.docx
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英语启蒙
今天讲座的嘉宾是外研社少儿分社的副社长
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吉老师
她同时也是一个妈妈
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下面欢迎肚妈给大家分享英语启蒙和阅读的话题
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大家好！
很高兴有机会在沪江Cctalk群里跟大家就英语启蒙和阅读的话题进行分享。
也感谢各位家长愿意抽出时间来参加这个分享。
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这是不是可以叫做一起传递英语阅读，英语启蒙的正能量？
嘿嘿
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时间蛮紧，短短1个小时，我们就开门见山、直入正题哈:
O）
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今天的话题围绕三点来开展。
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1 对于英语阅读的作用的体会，即为什么要读？
Why to read？
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2 对于英语分级阅读读物的认识，即如何选择孩子适合的读物？
What to read？
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3 读前、读中、读后一些典型问题的分享，即如何让英语阅读变得有效？
How to read？
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所以基本上大家记住是why，what和how就对了
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说完一点之后，我们来讨论下，然后进入下一点
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三个方面的分享中我都会或多或少地结合一些自己与女儿肚宝的阅读案例，目的是让大家有个直观的印象，
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但是孩子千差万别，适合他/她的方式也各不相同，无需照搬，请各位家长还是从孩子的实际情况出发去思考和操作。
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希望能启发您获得一些“渔”哈
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好，先说说我自己对于为什么要开展英语阅读的感受。
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我想先讲个亲身经历。
去年新招聘的一位应届生，硕士毕业，英语专业，专四专八都过了，从每年几千的应聘者中层层筛选最后被外研社录用，这样的孩子不可谓不是佼佼者。
但是当让他给外国出版社写信，说明一些与工作相关的细节时你发现，一老外很难充分理解信的意思，二老外很难相信这是英语专业研究生的写作。
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我自己看到她写的信，也吓了一跳，如果从初一算起，那可是13年的学英语历程啊
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我们知道语言作为一门工具，一是需要大量输入，二是需要真实情境的输入。
但是在英语作为外语的中国，家里没有英语环境，仅仅凭借在学校英语课堂上或者每周1~2次在课外培训中接触的英语输入，是不足以积累足够多的英语输入的。
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输入不够是一大问题，输入不真实是另外一个误区。
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所谓不真实，就是我们在课本里读到的，跟老师学到的单词、句子，在我们真的需要用英语去处理问题时却不灵了。
曾经一位旅居海外研究儿童英语启蒙的老师做过一个形象的比喻说：
我们多年学习的英语是存储式的输入，就像茶壶里塞了很多的饺子，需要使用时却怎么也倒不出来。
。
。
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我自己是英语专业，因此对于肚宝的英语学习，一开始并不着急，心里想着，回头上了小学我辅导她不就得了？
后来因为工作的原因，接触了越来越多相信英语阅读并积极实践着的家长们，于是从4岁半开始跟肚宝一起读英语。
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开始的半年里坚持得不好，有点儿三天打鱼两天晒网的意思，现在回头想想，应该是那个时候还没有看到输入所以自己对这件事还没有那么笃信吧，尤其是输入了很久孩子没有输出的时候，我的心里也打鼓。
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oops，没有看到输出，敲错了。
所以任何事情都需要坚持到某个临界点，直至进入收获－付出－收获的自我激励状态，就好了
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到目前为止，我和肚宝的共读英语历程是一年半，肚宝目前的状态是：
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1 每天8点到8点20之间，是跟妈妈一起读英语的时间，如果兴致高，有时会延长到8点半。
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2 妈妈读肚宝听为主，同时开始从听读向拼读朗读过渡，节奏是每个月1~2本丽声低级别的读物自己大声朗读出来。
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3 听的材料从丽声、典范等低级别到高级别（比如经典故事屋第九级、典范的4B等），来者不拒。
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4 故事场景中出现的单词，一两次之后牢记不忘；语音语调准确；生活中偶有英语输出，尤其是朗读过的故事中的句子；
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5 对Sight Words掌握越来越好，常见的the，in，a，to。
。
。
等朗读不是障碍；
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6 不认识的单词，经过妈妈的segmenting后自己能够blending，比如我说/s-i-p/，她能读出来/sip/。
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这一年半的时间过去了，肚宝对于英语阅读依然保持着高度的兴趣之外，最大的收获是她的自信和快乐。
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为有体系的学习做准备，我们每周上一次北外青少的培训班，但是没有苦哈哈的做作业、背单词，只是每天坚持英语阅读的间隙把教材上的活动点一点、做一做。
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但是肚宝的英语还算不错，也因为这种整体情况的不错，她收获了来自老师更多的赞扬和奖励，所以她对于英语阅读、英语学习抱着非常积极的心态。
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每到这个时候我就想，父母不都想让孩子有快乐的童年吗？
如果通过我们坚持、正确的努力，能让孩子学得更轻松一些、快乐一些，为什么不去这么做呢？
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所以英语阅读说得高大上一些，是要解决输入不够和输入不真实的问题，
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说得朴素一些，就是从英语为外语的实际情况出发，通过我们的努力，让孩子学习的产出和投入更高些啊。
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我和肚宝尝到了英语阅读的甜头，所以愿意相信、行动并坚持！
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这就是俺为啥自己要坚持，同时也鼓励大家去尝试的原因。
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因为平常的生活环境里没有英语，且没有真实的英语输入，所以原汁原味的英语阅读能够弥补这种不足。
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好嘞第一个问题说完了，想听听大家的分享呢。
。
。
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孩子不愿意说，或者说得不对吧。
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我贴两个图片上来，大家可以看看meaningful的输入和它的反例是啥样的
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这段应该是来自教材辅导材料，每个句子都是正确的，但是东一句西一句，没有逻辑，不传递任何孩子感兴趣的meaning
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再看这一篇，来自小屁孩儿
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那个levitate我都不知道是什么意思，但是一我对这个词兴趣最大，二我大概能才出来是什么意思，三基于这篇有趣的故事，相信这个词我一旦知道了是什么意思，就再也忘不掉了
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【潜水】10北京卓妍妈妈（61215177） 13:
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北京的妈妈可以参加哦
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免费活动
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这就是真实meaningfu的输入和他的反例的区别
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我和肚宝最早读的是典范，她最先往外蹦的词是Floppy，这在成人看来是比Biff、Chip、Mum、Dad都要难的词，但是因为发生在Floppy身上的故事最有趣、印象最深刻，她牢牢记住。
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肚宝最初输出的完整英语句子是I’m so cold！
也是因为那个故事非常幽默、夸张，她不但记住，而且恰当地运用在了生活中。
（当时是在山里，爸爸拉开车门让她下车，她蜷缩在座位上说：
Dad， I’m so cold.）
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肚宝最初完整读下来的一本书是丽声经典故事屋第二级的I will Get You！
因为这个故事简单但极具戏剧性，她和妈妈颠来倒去地在家里表演了几十遍。
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肚宝开始灵活运用句式进行表达是在餐厅午餐时将丽声经典故事屋Boxer and the Fish中的Yum!
Yum！
Dinner for Me！
替换成Yum!
Yum!
Lunch for me!
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原汁原味的，童趣的，真实情境下的输入。
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典范和丽声本来也是绘本，picture book
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因为每一页就一句话，甚至一个词，再结合图片，孩子自己是可以明白的
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书名的简称，全称一个是典范英语，一个是丽声拼读故事会
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用点读笔吧，我一开始也是自己读，后来觉得不如点读笔好，然后再后来我就模仿点读笔，现在自己的语音语调也提升了，哈哈
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典范是封闭销售的，有官网
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好吧，看大家还有没有关于第一点的疑问，没有的话，我们就往下走？
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那个版权到期不续约了
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内容上讲，没有牛津或其他分级读物分得那么工整
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首先是找跟孩子能力水平相当的书，然后尽量不翻译，因为孩子可以读图，家长也可以用声音、表情进行辅助，还有如果家长能力强，可以尝试用英语解释，嘿嘿
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理解，我们也是建议在同一两个级别上尽可能多地读，然后再到下个级别去
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这是丽声各个子系列的分级状态和年龄定位，大家如果需要，可以参考
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比较早的话，可以买一些歌曲歌谣来听，俗称磨耳朵，专业来讲叫训练英语的音素意识
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也可以放一些简单的故事音频听听看
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好，第二点是什么来着，谁还记得？
嘻嘻
【冒泡】11苏州嘟嘟妈（178105469） 13:
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我们家3岁半了，开始的太晚了
【冒泡】11苏州嘟嘟妈（178105469） 13:
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现在怎么开始呢
【活跃】09长沙帅帅妈（2456318652） 13:
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自问自答啦，结合我所接触到英语读物，谈谈对英语分级阅读的认识。
What to read？
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因为工作的原因，从2003年开始接触到各种英语分级读物，国际大型教育类出版社如剑桥、牛津、培生、麦格劳希尔、麦克米伦等都有分级阅读产品。
但是当时国内英语阅读的环境并不是很成熟，所以作为出版社虽然评估了很多，却不敢引进。
【活跃】09长沙帅帅妈（2456318652） 13:
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我们做过一套叫Hello Reader的分级读物，死得很惨。
。
。
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不过多年之后，仍然有忠实的读者来电询问哪里能够买书，吼吼。
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2011年安妮鲜花《不能错过的英语启蒙》一书将趋于成熟，逐渐强大的市场能量释放出来，越来越多的家长开始关注英语启蒙、英语阅读的话题并着手实施，也给了我们出版英语分级阅读的信心，于是开始丽声英语分级阅读的规划和实施。
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关于教育类英语分级读物的优点，之前在皮卡书屋、在棒棒糖绘本馆组织的北大附小家长团的分享会中有过讨论，发现家长们的反馈还挺热烈，这里再次说一说，希望对大家有用哈。
【活跃】09长沙帅帅妈（2456318652） 13:
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我所体会的以语言教育为目标的分级阅读读物（Education）和以纯阅读为目标的英文绘本（Trade）还是有显著区别的，
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我们来探讨几个关键性的概念吧，或许对大家理解英语分级阅读有一些帮助。
【活跃】1003臭悦妈（28320361） 13:
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Hello Reader对很多家长来说是好读物
【活跃】1003臭悦妈（28320361） 13:
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【活跃】09长沙帅帅妈（2456318652） 13:
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首先是分级阅读（leveled readers）：
分级阅读的概念最早出现在1837年，其特点是根据不同年龄段孩子的身心特点、认知水平、语言学习规律设计的阶梯式的读物，其中贯穿了阅读兴趣、阅读能力、思维情感价值观等多维度的教育目标。
【活跃】09长沙帅帅妈（2456318652） 13:
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所以，大家可以发现其“教育性”的功能是更突出的，其研发设计的过程，也更加严谨、严密，
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一套好的分级阅读读物的背后是强大的教育专家、教师、作者、绘者团队，以保证其体系性和科学性。
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国外主流的分级阅读体系有Book Band（英国），Guided Reading Levels（美国），Lexile（即常说的蓝斯分级）
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大家如果登录牛津大学出版社的网站，可以看到牛津阅读树级别与Book Band的对应：
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Book Band相当于是英国课标对级别的一种界定，其他来自欧洲的主流分级读物上，也会有book ban的
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也会有book band的标识
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再看看美国Scholastic出版社某本分级读物的分级对应：
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说完了分级阅读是在怎么回事，再说说分级阅读之下的几个概念
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分级阅读之下，还会看到几个特征或属性：
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1 fiction还是non-fiction？
即故事类文本还是非故事类文本，近些年来不论是美国还是英国的教育主管机构都通过课标加强了对non-fiction阅读的要求，这个转变的背景是英美学校发现学生升入大学时，其学术阅读（通常以non-fiction形式存在，对阅读策略和阅读技能的要求很高）能力较差不能达标，且因此而辍学的比率在加大。
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nonfiction
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iction
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是fiction
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2 可读性（readability）如何？
即文本适于阅读的程度，主要是以词汇量，句子的长度，句子的复现率，简单词汇的数量，挑战性词汇的数量，单词/句子的音节数，对phonics学习目标等，好的分级读物的设计需要考虑每个级别上这些指标的螺旋上升，才可以做到循序渐进，拾阶而上。
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这些指标说起来比较复杂，作为家长能够比较直观的感受到的是：
词汇量，图文比例，句长，句型复现率等随着级别提升而变化的情况。
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量化比较
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直观的视觉感受
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3 文本是否可解码的？
（decodable or not decodable）是指文本中的单词除掉Sight Words之外，都是符合相应年龄段读者已经学过的拼读规则的，读者可以自行解码拼读出来
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举例来说：
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这个概念与欧美学习自然拼读的阶段和轨迹有关，如果我们已经遵循了一个特定的自然拼读的学习体系，就可以根据所学习的体系与读物体系比照进行为孩子选择图书，
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如果我们还没有开始自然拼读的学习，也可以按照读物所设计的路径和体系开始阅读和学习。
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4 最后一个是Sight Words 高频词/视觉词，这个概念估计许多妈妈已经略知一二，因为自然拼读phonics的学习解决了80％英语单词的音形对应问题，但是对于一篇文本来说，还会有出现频率高达75％的Sight Words的存在，这部分单词是孩子起步阅读时必定要面临的问题。
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这样的一篇文章
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如果去掉了sight words，会变成什么样子呢。
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这样子
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现在大家大概有些直观感觉了吧
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北美和欧洲对于英语“视”字（Sight words）的范围略有不同，仅就家长们所熟悉的美国学者Dr. Doch提出的最常用的220个英语“视”字而言，其具有如下特点：
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1 大部分英语“视”字的含义常因所使用的语境的变化而变化，例如be动词is，既可以理解为“是”（He is a doctor。
）、“有”（There’s a bus stop over there.）、“正在”（She’s playing piano.）等多种含义，
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