小学英语有效预习策略实践研究.docx
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小学英语有效预习策略实践研究
小学英语有效预习策略实践研究
小学英语有效预习策略实践研究
【摘要】本文根据新课程理念和英语新课程标准的要求，通过在具体的教学实践中探讨小学英语学习的有效预习策略，试图提高小学生英语学习的兴趣和效率，培养小学生的合作探究能力和自主学习能力，促进其良好学习品质的养成，从而为学生的“终身学习”奠定基础。
【关键词】小学英语教学预习策略合作探究自主
一、小学英语有效预习策略的理论与现状
在中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育小学英语课程标准（实验稿）》中写到：
“小学英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的英语学习中，明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。
”
学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。
“为此，教师要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有小学生特点的英语自主学习的过程与方法。
”然而预习是自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，是学生自主建构的开始，是培养学生自学能力重要的一环。
搞好预习是提高有效课堂教学的一个重要因素，其重要性不言而喻。
有效预习的过程,是学生充分发挥主观能动性,通过多种途径尝试解决问题并运用适当的方法、手段表达、交流和反思学习和探究的体会、见解和成果的过程,也是学生有效自主学习的过程。
然而当前，随着时代进步与社会需求，我区已将英语设为小学阶段的主要学科，打破了以往语文、数学占主导地位的局势,这无疑给我们每位英语教师带来了较大的挑战。
为让学生拥有坚固的基础和灵活的语言运用技能，我们都会在课前作一番精心的设计，以此提高课堂的有效性。
但是一堂课的时间毕竟有限，而教材的知识量也很大，仅靠四十分钟完成要求的内容，时间会显得非常紧迫，而且效果也未必会理想。
因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握有效预习策略便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的“前奏曲”。
二、小学英语有效预习策略实践研究
古人云：
“授人鱼，不如授人渔”。
方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。
所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师尤其要重视方法的指导。
基于此，我在具体的教学实践中尝试探讨小学生英语学习有效预习策略。
1、常规预习策略
（1）“读”
课前预习，要指导学生认真“读”。
学校为每位学生配了书本的原装录音带,为学生的正确发音提供了第一步的指导。
如PEPBook3Unit5ALet’stalk一课，生词和生句多而杂，发音难，像Waitandsee,everything,wouldyou的连读等等，难度都十分大。
基于此，我便在课前让学生在家用录音机反复跟磁带并模仿着读，试把每个音都发得标准、到位。
学生在跟读课文的过程中既初步感知了语言，训练了语感，又为有效学习新课作好铺垫。
（2）“画”
在做预习指导时，一定要培养学生边读边画的好习惯。
怎么画呢？
一是在书上勾画。
在上五、六年级的阅读课时，学生往往会碰到一些不理解的单词，词组或句子，我就让学生在预习时用“？
”号在文中标出来，作好记号，以便在上课时更有针对性地听课，能更好地理解课文；二是用自己喜欢的符号划出自己喜欢的句型。
学生非常喜欢这一形式的预习，喜用各具风格的符号来标出自己喜爱的句子。
女孩子比较喜欢用文雅的符号，如用爱心、自己喜欢的一种水果、自己名字的英文缩写等来做标志。
有些男孩子则比较张狂，爱用手枪、剑、怪兽的头像等来做标志。
每个学生都有自己的预习风格，在简单的预习作业中张显个性。
（3）“练”
课前“练”，也是一种较好的预习方法。
就内容而言，起初可以是试读单词和句子，慢慢地让学生尝试着用新的单词或句型造句，然后可以和同学们一起进行分角色朗读和表演，还可以拓展到美文诵读，丰富学生的知识累积。
比如从五年级开始，Let’stalk中的重点句型在前一课的Let’slearn有所涉及，学生也有了初步的感知，Let’stalk相对来说难度降低。
所以我一般会选择一些比较容易操作的句型让学生自己试着造新句。
如thereis…和thereare…句型，不仅可以让学生通过造句来练习句型，而且也能让学生能试着区分两个句子的差别。
（4）“议”
“学起于思，思源于疑”。
在指导研讨过程中，应重视学生创新能力的培养，鼓励学生围绕本课话题进行讨论。
提倡求异性思考，崇尚标新立异，让学生在研讨中得到创新思维能力的训练和培养。
在教学PEPBook4Unit5ALet’stalk这一课时，课文内容围绕goshopping这一话题来展开的。
我觉得除了让学生掌握和能熟练运用课文中的相关重点句型以外，更要为学生创设各种购物情景，让学生自主学习。
所以我在课前让学生以4人小组为单位进行预习，讨论并创设一种购物情景，他们发掘自己的goshopping，不在局限于老师创设的大众版的情景里了。
从学生的课堂反馈来看，他们确实花了不少心思去预习，创设的购物情景也丰富多彩。
有些学生设计了天热口渴，想喝水的这一幕；有些学生设计了母亲节，给自己的妈妈买礼物这一幕；有些学生设计了开学了，约同学一起买文具用品这一幕…学生在自主创设的情景中学习，创新意识和思维能力都得到了训练和发展。
2、探究预习策略
小学生的学习自主能力相对较弱，学习意志力也不强，因此学生预习的自觉性也不是单靠老师的一句话就会去自觉完成的。
学生在家是否预习？
效果如何？
老师怎样才能更好地掌控学生的预习情况呢？
如果老师每节课都花时间去逐一检查，显得不合理也浪费时间。
为了解决这一难题，我把预习作业以表格的形式打印出来作为学生的回家作业，让他们提前一天完成，然后检查批改。
此外，我还针对不同年级的学生制定了不同层次的预习表，经过一段时间的实践，取得了一定的成效。
三年级预习表
日期：
Unit_____Let’slearn
页码P______
Ⅰ.Icanread.（我会读）
white（）pink（）black（）
brown（）orange（）
Ⅱ.Icancolour.（我能涂）
whitepinkblack
brownorange
Ⅲ.Letmetry.（我来试）
Black,black.Standup.（）
Pink,pink.Sitdown.（）
Brown,brown.Touchyourground.（）
Orange,orange.Touchyourhead.（）
White,white.Turnaround.（）
预习要求：
1.听录音，模仿并跟读。
2.试读单词，并做记录。
（会读的打★，能跟读的打√，要加油的打▲）
3.请家长针对你的预习情况打分并签名。
今天表现得分家长签名
三年级学生学习英语的主要目标是会听、说、认读单词与句子，并能用所学英语进行口头交际，对书写还不作要求，对于预习作业我们只要求学生听录音后会认读新词、新句。
根据三年级学生的年龄特征和心理特点，我设计了多样的评价方式（会读的打★，能跟读的打√，要加油的打▲）让学生去记录自己的预习结果。
学生比较喜欢自己动手画一画，因此他们都乐意去做。
学生似乎很在意每一次预习表里★的数量，所以每次预习作业都非常认真地去完成，尽可能使自己的预习表里都打上★。
记得有一次我去班里上课，一个学生嘟着嘴坐在位子上，显得不太高兴。
我过去询问了下才知道，昨天的预习作业他除了一个单词不太会读打了√之外，其余都打了★。
原来他正在为那张“不完美”的预习表和自己较劲呢！
“没关系，如果这节课你认真听了，肯定可以把它读出来，到时候我们再把√变成★怎么样？
”我试图安慰道。
这位学生在重新获得一次机会后，整节课都听得十分认真，下课后如愿使预习表“完美”了，学习的劲头也更高了。
六年级预习表：
Letmedoit!
Unit____Let’slearnP_____
1.Ihavereaditfor____times.
2.Icanreadthesewords:
______________________________________
3.Icanrememberthesewords:
__________________________________
4.Thedifficultwords:
_________________________________________
5.Icanlookforthesamekindofwords（我能找同类单词）:
_______________________________________________________
家长签名今天表现得分
Justdoit!
Unit____Let’stalkP_____
1.Ihavereaditfor____times.
2.Icanreadthesesentences:
_____________________________
3.Icanrememberthesesentences:
__________________________
4.Thedifficultsentences:
________________________________
5.Icanmakesomenewsentences:
__________________________
家长签名今天表现得分
Haveatry!
Unit____Let’sreadP_____
1.Ihavereaditfor____times.
2.Thedifficultwords:
___________________________________
3.Icanusethedictionary（用字典查生词）：
4.Idon’tunderstandthesesentences:
_____________________
5.IcanguesstheChinesemeaningofthesentences（我能根据上下文来猜句子的中文意思）
家长签名今天表现得分
六年级学生有了一定的英语基础，并且掌握了英语学习的一些方法，相对来说对其预习的要求也有所提高。
不同的教学内容有不同的预习方式和目的，因此我对不同课型的预习目的都做了明确的要求。
对于预习中遇到的疑难之处，我引导和鼓励学生通过自己的思考和查证去理解知识，而不是简单地浏览课文或是一味地跟读单词和句子。
比如在Let’sread预习表中让学生通过查字典来了解一些生词，通过联系上下文来猜句子的意思等等，给学生提供了一个自主探究的平台。
发现问题也是预习的关键所在，有了问题，学生对新课的学习才有目标，有了目标的学习，才会达到事半功倍的效果。
小学生的学习能力毕竟有限，所以在预习中我积极引导学生对于不理解的知识做好记录，如Idon’tunderstandthesesentences:
_____________________；Thedifficultwords/sentences:
_____________________等。
自实行预习作业以来，学生的听课效率大有提高，作业的错误率也明显下降，学习英语的劲头也日渐高涨了。
3、自主预习策略
传统的教学往往以“一把尺子衡量学生”，不注重学生的差异，忽视学生的需要、兴趣和个性的发展，以致于学生没有自主学习的意识和主动投入的热情，只有改变这一传统的模式，让学生自主预习，在设计、选择和预习作业的过程中，学生的自主学习意识才能得到加强。
由于学生对这样的预习充满了热情，所以做作业是格外投入和专注，预习的质量和效果也会有所提高。
因此我在布置的预习任务时具有一定的层次性，依据学生的学习动机，学习基础和学习能力，我将学生分成三个层次：
Ⅰ层：
缓进生，Ⅱ层：
发展生，Ⅲ层：
快进生。
对每个层次的学生我提出了不同的预习任务（如下表所示），让学生自主选择层次，以体现对学生的尊重。
层次
内容
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
预习
读和抄写新课的单词或句子。
1．能流利地朗读单词或对话或课文。
2．找出本课的知识点。
1．能背诵新课中的四会单词或句子。
2．利用新课中的重要单词及词组造句。
为了促进Ⅰ层学生向Ⅱ层发展，Ⅱ层学生向Ⅲ层队伍靠拢，我结合多种评价机制，激发学生的兴趣。
如：
1.展示法：
一个单元后进行一次优秀作业展评，展评的同学可获得喜报；2.积星法：
每月个人上报得★情况，作为平时成绩；3.交流法：
每周请进步明显的同学谈谈心得体会，共同进步，发言者可获得喜报。
以上三种评价机制的运用，极大地鼓舞了学生课前预习的积极性，让每一位学生都感到“我能做，我会做，我要做”，从而体验到成功的喜悦，并在喜悦中真正收获知识和本领。
三、小学英语有效预习策略实施成效
1、成功中绽放兴趣的花朵
通过课前运用有效策略进行预习后，学生学习英语的恐惧消除了。
在课堂上，孩子们俨然成为了一个个老师，充分的表现自己，浅尝预习成功的喜悦。
课堂上不像是在进行新知的学习，而更像在复习旧知，整个学习过程，学生都处于亢奋状态，对英语学习充满了兴趣，有了学习的积极性和创造性，对他们来说学习英语就不再是负担，而是执着追求。
老师教新单词学生跟读这种传统的学习模式被改变了，学生们学习英语的兴趣犹如花朵在成功中得以绽放。
2、预设中突破背诵的难点
在英语教学过程中，总是会遇到一些抽象的单词，如：
remember,getoff,classmate等。
这些单词无论是在呈现时，还是学生对其的理解都会受到阻碍。
学生通过运用适当的策略进行预习后再来学习，不仅学习难度降低了，而且对单词的理解也更容易了，记忆单词也就变得更加深刻。
同时，学生在自学时通过拼读，已慢慢了解单词的读音与构成，然后在课堂上通过老师的提示和讲解，单词的拼写就不再让学生头疼，而是一种享受成功与快乐的过程，自然而然单词的背诵也就轻而易举了。
我班有几位同学新课还没教，背诵已预先完成了。
提前背诵成了学生之间无规定的竞赛，英语学习氛围越来越浓。
3、探究中养成思考的习惯
以前都是在学习完新知后再提出本课的语法和难点，然后再给学生思考的时间，这样上课的时间就浪费了许多，往往觉得一节课太短。
现在通过让学生提前预习，他们就能大致了解本课的难点，并进行思考，既节省了课堂的时间又能使难点更为明朗。
课堂上学生带着预习时无法解决的问题听课，迫切希望老师能给他们答案。
我被他们这种强烈的求知欲所感染，但我并没有因此就一股脑儿地灌输给他们，只是给了他们一点儿提示，很快学生们就恍然大悟，他们尝到了成功的快乐，久而久之，学生就慢慢养成了爱思考的习惯。
4、合作中促进孩子的发展
由于学生的预习很多都是在课外进行的，为了使家长能够积配合英语教学，更加关注子女的学习，帮助他们养成良好的学习习惯。
我们要求学生家长每月填写反馈表，及时反馈子女在家学习英语的情况。
这样做能很好地检测学生的预习情况。
以下是给家长们的反馈表：
家长反馈表
1.你的子女在家预习英语情况（选一项）A.经常B.不经常C.很少
2.你是否查看子女的英语预习作业（选一项）
A.经常B.不经常C.偶尔
3.你子女学习英语方法有（可选多项）
A.听录音B.做练习C.朗读D.查资料
4.你对子女本月学习英语的态度（选一项）
A.满意B.基本满意C.不满意
5.你的宝贵意见：
_______________________________________
家长签名：
家长们积极配合，都认真填写了反馈表，如实反映孩子在家的预习情况。
以下是家长们填写的反馈表：
据统计，有85.3%的家长反映自家孩子在家能坚持预习，有90%的家长经常查看孩子的预习作业，有70.6%的家长对孩子的预习情况表示满意。
其中有一位家长的反馈意见让我记忆颇深，他写道：
非常感谢老师这学期所做的工作。
自从你们英语有了预习作业以后，我家小杰学习英语的态度有了很大地转变，兴趣提高了，自信心也增进了。
原来英语课堂上他总是默默无声，生怕老师叫他回答问题。
而现在正相反，孩子就怕没有回答的机会，回家做作业英语总是放在第一位，让我们家长感到十分高兴和欣慰。
同时，在家长的反馈表中，我也发现不少学生还缺乏一些英语预习的基本素养，比如预习过程中自我调控的能力，自信心的保持以及自主预习的方法等。
因此，我将继续这项科研工作，进一步提高他们自主运用预习策略的能力，提高他们英语学习的兴趣和效率，进一步培养他们的合作探究能力和自主学习能力，以促进其良好的英语学习品质的养成，从而为他们的“终身学习”奠定基础。
参考文献：
1．玛丽．斯莱特《让英语课堂活起来》牛津大学出版社2005年
2．王蔷《英语教师行动研究》外语教学与研究出版社2002年
3．彭雪红《小学英语课前学习活动的设计与实施》北京师范大学出版社，2002年
4．张莺《小学英语教学法》东北师范大学出版社2002年
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