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评语阅读答案

篇一：

《评语》阅读及参考答案

《评语》阅读及参考答案

①那年我上小学三年级。

寒假前到学校拿学期成绩单。

回家时我和六七个没带书包的好友同行。

刚领的成绩单拿在手上，已经被我们折得皱巴巴了。

②“老师给你们什么评语？

”阿益问。

“还没看，不知道。

”包括我，好几个人都这么说。

反正不会是什么好话，我心想。

③“来猜我的是什么。

”阿益掀开成绩单一角，露出老师的评语的最后一个字：

“马”。

④“害群之马？

”我说。

⑤“没那么糟！

”阿益掀开成绩单。

⑥我刚刚看错了，是“焉”。

“心不在焉”的确比“害群之马”好多了。

⑦“你的呢？

”他们问。

我也翻开一小角，露出评语最后两字：

“用功”。

“上一个字是‘不’吧！

”大家起哄说，“不用功。

”⑧我再翻开一些，看到的字出乎意料，是“又”。

聪明又用功？

礼貌又用功？

乖巧又用功？

不管前面是什么，总之，是个好评语。

我高兴又害羞，便把成绩单压着，不让同学看。

直到走到家门口，才翻开看整句评语：

活泼又用功。

⑨活泼，我当之无愧，但实在想不起自己哪里用功了？

我上课时玩磁铁、涂鸦?

?

老师看到我们，总是皱着眉头，怎么觉得我用功？

难道老师在开玩笑？

⑩整个寒假期间，那句“活泼又用功”的评语，却在脑海中挥之不去，还自动变成歌词，配的是《无敌铁金刚》的旋律。

我也就手舞足蹈、心甘情愿地收拾玩心写作业。

?

始专心上课、写作业，从进步奖领到前五名、前三名的奖状、还参加作文、朗读比赛?

?

?

一学期过去了。

也多了些期待。

我翻开成绩单内页，右边是交错的“优”和“甲”，左边则是这学期的评语“努力进取”，就在上学期评语“活泼又用功”的旁边。

?

回家的路上，阿益接过我的成绩单，说：

“我这学期的评语跟你上学期的一样！

”

?

他厌恶我无意的挖苦，丢还我成绩单。

?

我这才仔细看清楚，原来墨渍下那个“又”字其实是“欠”字。

突然，脑海里伴着我整学期旋律变得荒腔走板。

?

十多年后，我自己当了老师，在给学生写评语时，我用快干墨水工整书写，学生不必透过误解或猜测，就能直接感受善意和鼓励。

?

学生也把对我的“评语”，写成节日小卡。

我仔细读过以后，把它们收集在纪念品盒子里，也收藏在心里。

跟我小学三年级的成绩单一起。

1.本文按照时间顺序写了两部分内容，请概括。

（6分）

（1）小学三年级时，；

（2）十多年后，。

2.第⑧段画线句运用了什么句式？

句式：

该句反映了我当时和心理。

（3分）

3.第?

段画线句富有语言表现力。

请选择一点简要分析。

（4分）

4.本文给我们多方面的启示，不恰当的一项是（）（3分）

A.写字端正清楚很重要。

B.误会往往能助人进步。

C.经历是一笔人生财富。

D.鼓励欣赏会给人力量。

5.本文标题“评语”不可以改为“误读”，请简述理由（6分）

参考答案

1.

（1）由于我误读了老师的评语，给了我努力的动力，让我提高了成绩。

一学期后，我才得知是误读。

（2）我当了老师，尽量书写工整，不引起学生误读。

并且收到了学生给我的评价。

2.排比、急切、疑惑

3.【提示】本题间接考查了描写方法，能答出“画线句运用了什么描写方法，其表达效果是什么”即可。

4.B

5.【提示】本题考查“标题的好处或作用”，同时两个题目加以比较即可。

从结构上看：

“评语”这个题目作为文章线索，贯穿了“小学时老师评语对我的作用”和“十年后我作为老师写评语给学生”两部分，如果改为“误读”，只涵盖前一部分。

“评语”这个题目也能够引起读者的阅读兴趣。

从内容角度看：

“误读”带有不积极的语言色彩，看似在批评老师的字迹不清。

而作者想要表达的是，通过老师的评语让“我”获得了鼓励和进步，并在以后的人生

中引以为戒，其中不乏对老师的感谢之情。

篇二：

1愚公的再评价阅读答案

1.5.6.7自然段

2.像智叟那样的人

3.衬托前文所述愚公不愚及其坚韧不拔的精神的伟大，与后文阐释的愚公固守一隅的思维错误相对。

4.第一个“天地”指人们各自的思维定式，第二个“天地”指自己的思维方式，第三个“天地”指他人的思维方式

5.从思维角度讲，不可固守一隅，应互相理解，互相融通，能跳出自己的思维定式，能借鉴他人的好想法，用于开拓进取

6.愚公的方法虽然不现实，但他坚持不懈的精神值得肯定，不过一切应从实际出发，否则会徒劳无功

篇三：

阅读理解能力的评价

1、评价的原则

（1）促进学生发展的原则

小学生阅读能力的评价主要不是为了甄别和选拔。

主要目的是为了促进学生阅读能力的发展，促进学生语文素养的不断提高；促进教师不断改进阅读教学。

因此，评价的标准、评价的内容、评价的方式方法、评价结果的显示等，都应有利于促进学生的发展。

评价阅读能力的过程应该是促进学生语文素养特别是阅读能力提高的过程。

学生不应是被动的被评价者，应是评价的主动参与者，是主体。

没有学生的积极参与，就不会真正发挥学生在评价中的主体作用，就不利于促进学生的发展。

因此要引导学生积极参与到评价中来，通过学生自我评价、相互评价，主动反思、总结自己的经验教训，不断提高自己的阅读能力。

（2）综合性原则

阅读能力是一种综合能力，包括认读能力、理解能力、评价鉴赏能力等，而理解能力是阅读能力的核心。

阅读量、阅读速度、阅读兴趣、习惯等也是阅读能力的有机组成部分。

因此，评价阅读能力要注意评价内容的综合性。

评价的内容不应过于单一，但也不必面面俱到。

我们认为，小学生阅读能力的评价要以理解能力的评价为主，兼顾认读能力、初步的评价鉴赏能力、阅读速度、阅读兴趣、习惯等方面的评价。

每次评价考查的内容要尽可能体现综合性（如，可包括重点词语和句子的理解、对主要内容的把握，对思想感情的体会、对表达方法的了解等）。

如果考查的内容单一，就不能真正考查出学生的阅读能力；如果面面俱到，势必会造成题量过多、次数过于频繁，增加师生的负担。

依据阅读能力评价的标准和内容，精心设计好考查题目，对阅读能力的评价至关重要。

其次应注意评价方式的综合性。

不能只关注终结性评价而忽视形成性评价，只重视期末考试而忽视单元测试和学习过程中的表现，更不能靠一张试卷评价学生的阅读能力。

要加强形成性评价，注意收集能够反映学生阅读水平的资料，把形成性评价与终结性评价结合起来，把期末考查和对平时学习表现的考查结合起来。

（3）考查读懂文本与尊重个性化理解辨证统一的原则

就小学生阅读的文章而言，绝大多数文章所表达的观点和价值取向是明确的。

因此小学生阅读能力的考查要重视考查学生是否读懂了文本，即是否明白了文章的意思。

同时，要认识到：

阅读是一种个性化的行为，由于读者生活经验、认知水平等方面的不同，他们对文章的理解肯定会有所不同，小学生亦如此。

因此，学生阅读能力的考查又要注意尊重学生的个性化理解，尊重学生在阅读时的独特感受。

只要学生的理解、感受有道理，就不应全盘否定。

哪怕这种理解或感受在成

年人看来可能是片面的、有些幼稚的。

在评价时，把对文本理解的求同与求异结合起来，既重视考查是否读懂文本，又充分尊重学生个性化的理解，辨证地处理好二者的关系，不仅有利于客观地考查学生的理解能力，而且有助于培养学生的创造能力，发展学生的个性。

要精心选择那些适合于小学毕业生阅读的文章作为阅读能力考查的材料。

考查时，既要安排考查学生是否读懂文本意思的题目，也应适当安排能够让学生表达独特阅读感受的题目。

（4）定量与定性评价相结合的原则

鉴于阅读能力涉及的方面很多，评价又不可能过于繁杂、面面俱到，因此，应坚持精确与模糊结合、定量评价与定性评价结合的原则。

有些内容的考查可以精确些，进行定量评价，如用“阅读文章，书面回答问题”的方式进行检测；有些内容的考查（如阅读兴趣、习惯、态度等方面的考查）则不妨模糊些，采用等级、评语或等级加评语的方式进行定性评价。

如用评语客观地描述学生阅读方面的进步和不足，提出建议。

2、评价的目标

（1）理解能力（含认读能力、初步的评价欣赏能力）

A把握文章的主要内容。

B领会有一定内涵的词、句。

C体会文章表达的思想感情。

D初步领悟文章的一些表达方法。

E有自己的判断、感受或见解。

（2）阅读兴趣和习惯

A对阅读比较有浓厚的兴趣。

B有一定的阅读速度。

C有良好的阅读习惯。

3、评价的具体内容

（1）理解能力（含认读能力、初步的评价欣赏能力）

A略做准备，能够正确流利地朗读程度适合的短文。

B常用字的认读。

如，对易读错字的字音进行选择或判断。

C理解某些词语在语言环境中的意思。

如：

了解词语的意思，找词语的近义词、反义词，根据意思写词语，用词造句等。

D领会有一定内涵的句子的意思。

如：

结合短文内容写出对句子意思的理解，判断对句子的解释是否正确，画出或摘录指定句子，按要求改写句子（不改变句子的意思）等。

E理解文章的主要内容。

对理解主要内容的考查，不同的文章应各自有所侧重：

写景的文章能否抓住主要景物及特点？

叙事性的文章能否了解事件梗概？

写人的文章是否清楚主要人物的事迹及特点？

诗歌能否把握大意？

说明性的文章是否抓住了说明的要点？

具体内容如：

写出某些典型的自然段的段意，归纳主要内容，根据短文内容回答有关问题，给短文加题目等。

F体会文章表达的思想感情。

如体会某些词语或句子的情感色彩，明白作者的感情倾向、观点、看法，理解文章说明的道理。

G初步领悟文章的一些表达方法。

如：

体会某些句子的写法，理解文章的写作顺序，了解说明事物的方法，理解文章某种写法，仿照文章某种写法写句、写段等。

H有自己的判断、感受或见解。

如：

写读后的感想，结合实际谈理解，写出对文中某个问题的看法，评价文中的人物，对文章的某一写法谈看法等。

（2）阅读兴趣和习惯

A阅读课上爱读书，爱思考。

B默读速度每分钟不少于200字。

C能够边读边想，做简单批注。

D能够根据需要捕捉有用的信息，收集有关资料。

说明：

默读速度的考查可以结合理解能力的书面考查进行（如，通过控制阅读材料的文字量来体现），也可以单独进行（如限定在一定时间内默读完，然后口头或书面回答简单的问题）。

4、评价的方式、方法

（1）理解能力（含认读能力、初步的评价欣赏能力）

以综合性书面考查方式为主，定量与定性评价结合，一般采用“阅读短文，回答问题”的方式。

根据评价内容拟若干道测试题，每题赋予一定的权重（或分数），评价者依据权重或分数逐题评阅，再根据学生所得分

数（此分数只有教师清楚）折合为一定的等级成绩。

可在一学期学习过程中安排若干次（如单元检测），学期或学年末安排一次（期末检测）。

可以单独进行阅读能力考查，可以与基础知识、写作等其他内容综合在一起进行考查。

此成绩只是学生阅读能力评价的一部分成绩。

（2）阅读兴趣和习惯

采用定性评价的办法。

根据需要可侧重评价某一方面（如，通过检查学生的阅读记录，对阅读量进行评价）；也可综合评价。

综合评价宜采取多种方式进行。

如，学生自评互评与教师评价结合、请家长参与评价、查阅学生学习档案、进行问卷调查等。

5、评价结果的显示

（1）分别显示评价结果：

理解能力（含认读能力、初步的评价欣赏能力）的评价，采用等级（优、良、合格、待合格）显示。

阅读兴趣、习惯的评价，采用等级（优、良、合格、待合格）或等级加评语的方式显示。

（2）综合显示评价结果：

采用等级（优、良、合格、待合格）或等级加评语的方式显示。

《方案》基本确立之后，我们从两方面进行了实践。

一方面，各实验学校领导依据该方案进行六年级毕业生语文试卷的自命题工作，教研员依据该方案改革五、六年级的语文检测卷的命题工作；另一方面，我们在五、六年级的进修活动中，对“阅读能力评价的具体内容”进行了宣讲。

从反馈回来的情况看：

1、为各试验校的自命题提供