培养学生仔细审题习惯的研究结题报告.docx
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培养学生仔细审题习惯的研究结题报告
篇一：
“培养学生仔细审题习惯的研究”课题结题报告
“培养学生仔细审题习惯的研究”课题结题报告“培养学生仔细审题习惯的研究”课题经过初期的提出、研究计划之后，很顺利地按照预设的研究方向顺利推进，现在申请结题。
一、研究背景与课题的提出
在小学数学教学中，绝大部分学生是对各科教学还是比较感兴趣的，但是有一部分同学在解决问题时不够细心，不能认真审题。
一些完全可以解答正确的问题由于粗心造成不少失误。
因此，小学教学中，加强对学生身审题能力的培养是不可或缺的。
审题不仅是学生正确理解题意的基础，还是正确解决问题的根本保证。
从几年前教小学数学就发现，应用题是好多学生的一个难点，经过观察发现，在进到他们仔细审题后，基本上也可以解决问题，再做了几个学期的尝试后，我们发现学生良好的审题习惯对学生数学课的发展及相关问题的解决很有帮助，培养孩子们仔细审题的好习惯势在必行。
二、课题研究的目的与意义
（一）课题研究的目的
1改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。
3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。
4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
5、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的规律。
6、培养、锻炼一支由学校领导和一线教师所组成的教研、科研相结合的教科研队伍，促进教育理论的学习，科研方法的掌握，进一步提高实施素质教育的水平。
（二）课题研究的意义
1、新课标指出：
教师应能动地发挥作用，成为学生学习活动的组织者、引导者和参与者，使学生在主动学习的过程中得到发展。
2、对学习方法的研究和对学生学习方法的引导，有利于培养学生的学习兴趣和提高学生的道德思想素质。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，对学习方法的研究和对学习方法的引导中，通过发现学生中的闪光点，对学生的不同兴趣、爱好和创造才能，进行因势利导，充分发展他们的智力；同时对影响学生的非智力因素，善于引导，使学生形成正确的学习动机，引起对学习的浓厚兴趣，增强学习毅力，培养明辨是非的能力，把学生的学习精力引导到正确的轨道上。
3、有利于学生牢固掌握所学知识。
学生所学的知识，是人类在漫长的生产实践、社会实践和科学实践的过程中，逐步积累的关于自然知识和社会知识的规律的科学总结。
教师通过引导学生培养自己的
观察力、思维力、想象力、注意力等，有意识地引导、启发学生掌握学习的科学方法，学生才能更有效的学习，更牢固的掌握所学的知识，从而提高学生的能力素质，提高他们的科学素养。
4、是培养新世纪开拓性、创造性人才的需要。
二十一世纪的人才不但要有扎实的科学知识，更需具有科学的思维方法、科学的学习方法，具备终身学习的能力。
因此，为培养开拓型、创造型的新世纪人才，就必须注重学生学习能力的培养，把学习方法作为他们知识体系的重要组成部分。
三、课题研究的主要内容
学生良好审题习惯的养成，主要从以下几个方面进行培养：
（一）、认真读题，明确题意。
第一个步骤是要训练学生先做到不添字、漏字、不读错字。
第二个步骤是训练学生独立朗读，而且要培养学生每个
题目至少读三遍的习惯。
第三个步骤是训练学生养成默读
题目，并能自觉地边读边想的良好习惯。
（二）、读顺
题目，理清关系。
首先，学生必须要正确理解
题目中的各学科术语。
其次，读顺
题目是还要求教师再指导学生的过程中适时渗透生活常识。
（三）、动眼观察，选择策略。
四、研究的创新点：
小学各科教学大纲都把“培养学生良好的审题习惯”最为学生素质教育的一个重要方面。
审题是进行计算与解决问题不可缺少的环节。
基础试题也要审题，这样保证学生养成认真细致的习惯，不至于
越是简单的问题也是做不好。
稍难一些的问题更需要引导学生认真审题，首先要学生明确
题目中究竟要我们做什么，怎么做，然后再进行分析解决问题。
再次提醒学生审题时要慎重贯穿整个解题过程，既要看全体，又要看
题目当中出现的各种信息，做到方法得当。
五、研究的方法
（1）观察法
从学生的课堂入手先通过观察，发现学生审题过程中遇到的问题，这样可以根据学生遇到的问题实时调整我们引导学生的方案，不至于出现学习新东西，忘记老东西。
（2）调查法
以问卷、访谈、听课等形式对对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
（3）个案法
注重个案跟踪，细致做好某个子课题、某种学习方式或某一课型的研究探讨工作，从大处着眼，从小处着手，具体情况具体处理，寻求点上的积累和突破。
（4）经验总结法
对训练学生审题的过程中发现的好的做法、坏的经验及时总结，便于我们在今后的研究过程中少走弯路，尽快完成对某个小问题的处理。
（5）训练指导法
从开始有意识地训练他们，让他们意识到这种训练
题目与问题的关
联，引导他们在实际解决问题过程中向着训练的方向努力的意识。
六、研究的步骤
（1）引导同学们遇到问题养成认真读题的意识。
（2）认真读题，理解题意。
（3）引导同学们发现其中的关联，就是注意对问题分析的能力。
（4）学生整理能力的培养。
对分析得到的结论挑选出对
题目有用的信息，舍弃无关部分，让他们知道问题里会看到很多信息，但总有部分信息与问题无关，引导学生进行筛选出对解决问题有用的部分。
七、研究的主要步骤
本课题的出现就与以前工作过程中遇到学生的应用题方面的问题有关，然后再经过对小学各学科的课标认真学习后也发现，无论是数学还是其他学科都对学生审题的意识培养很看重，“这是解决问题的一个重要途径”。
课题的研究是从数学课开始以两个年级应用题等吃力的同学们开始的，首先有意识地引导他们对遇到的有些难的问题（这样能引起他们的兴趣）开始引导他们多读题，一变不成二遍、三遍、五遍?
?
多了以后他们从认识字开始慢慢地开始明白意思了，有的说看明白
题目了，但是反映出来的问题还是知道
题目是要做什么，有那些已知条件，但如何综合运用不是很明白，在这个时候我们就从引导他们从字面意思开始理解，发现其中部分量之间的关系，结合日常上课过程中灌输给他们的生活常识，找出多个量，这个步骤让他们知道
题目中的各个量之间的联系，他们也津津乐道地开始拿到问题后明白题意到开
培养学生仔细审题习惯的研究
钟祥市洋梓镇初级中学
摘要：
学生不能仔细审题是很多学生在考试中失分的一个重要因素，学生刻苦学习了，把知识也掌握了，但因为没有仔细审题的习惯而做错
题目丢分，是摆在每位教师面前的实际问题。
经过实验探究找出一种有效的培养学生仔细审题良好习惯的方法。
关键词：
培养学生仔细审题习惯方法
在学习中，许多学生解题错误的原因是求快、求多，而没有看清
题目，没有读懂
题目的意思。
只要再把
题目读一遍，或者让他们自己再重新做一次，他们就会做对了。
这其实就是粗心惹的祸，在粗心和马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。
学生普遍存在着理解题意的能力较差、审题不清的问题。
审题是解决问题的基础。
审题能力是一种获取信息，分析信息，处理信息的能力。
它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯。
这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要一个学习、积累和反思、巩固、发展的过程。
因此我们很有必要通过培养学生仔细审题的学习习惯来解决这一方面的问题。
我们九年级组申报并承担课题《培养学生仔细审题习惯的研究》的研究任务。
开展研究以来，由于领导的高度重视，我们课题组采取了切实可行的措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。
现总结如下：
一、我们的做法
（一）立足课堂，重点指导。
叶圣陶先生说：
“习惯是从实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几点。
积累起来,各方面都养成习惯,而且都是好习惯,就差不多了。
”因此，在课堂教学中，我们首先要立足于课堂，抓住课堂这个主阵地，牢固确立“以学生为本”的课堂教学理念，结合教学内容有机地进行良好学习习惯的培养，上好学习习惯指导课，着重对学生某一方面的学习习惯进行指导，做良好学习习惯的培养者。
（二）上好常态课，强化仔细审题习惯的养成。
习惯的培养不是一蹴而就的，不是上几节指导课就能培养成功的。
教师要坚持长期指导和训练，学生就能在教师督促与感受中逐渐养成仔细审题的习惯。
坚
持上好常态课，在知识的传授过程中有机渗透仔细审题的习惯的培养。
通过日复一日在教学中的不断强化，让学生在不知不觉中形成习惯。
具体从如下几方面培养学生的审题能力：
1.
正确理解，培养学生审题的准确性
准确理解题意是审题的前提。
尤其在理科作业审题的过程中，除了对问题中所涉及的条件、定义、概念、定理、公式等有正确的理解之外，尤其还要把握好某些关键性的词语，防止出现解非所答．在教学中教师要注意引导学生正确理解题意，培养学生审题的准确性，引导学生形成良好的思维品质，以培养他们的审题能力。
2.
充分挖掘，培养学生审题的深刻性
很多学生解题解错的原因不是不会解答某些
题目，而是没有深入审题，没有充分挖掘隐含条件．教学中教师要在引导学生对问题整体把握的基础上，还要注意强调挖掘隐含条件，以培养学生审题的深刻性．
3.
考察全面，培养学生审题的整体性
一个问题是一个有机的整体，审题要着眼于整体，全面考察，从宏观上对该问题进行整体分析．引导学生全方位审题，注意培养学生的整体意识，以培养他们的审题能力．
（三）注重评价，引导良好习惯养成。
一个好习惯的养成，必须经过长期的强化训练逐步形成。
优选方法之后，还应当在多次的自觉运用中强化，最终形成学生不自觉的行为即习惯，因而在课题研究中注重了评价。
评价不再局限那几个优等生和后进生，不再只关注学生的答案，而是从学生发展的角度去评价，关注每一个学生。
通过评价引导强化学生良好的学习习惯，促使学生学习习惯的养成。
我们九年级组设立各科兴趣小组，结合一系列的教学活动在班级中建立相关奖励制度。
如建立进步表，每次作业仔细情况按五星制记录，一个月总结一次；如根据学生的表现不定期的评比“仔细星”、“认真星”、“进步星”等，以此鼓励学生做的更好；如开展学生作业展评观摩、进行各科知识竞赛，并且评出一、二、三等奖。
（四）纠正不良学习习惯，培养良好的审题心理倾向。
在研究中，发现一些学生仍然有审题不细心的习惯。
学习习惯是一种稳固的神经联系，形成时间越久，矫正就越困难。
我们在教学过程中，注意从学生心理倾向中分析其审题障碍的原因，帮助学生培养良好的审题心理倾向。
根据教学中所掌握的情况，我们认为学生审题中产生的障碍主要有以下几个方面：
1、粗心大意，不认真审题造成解题结果出现错误
之所以出现以上的情况，主要是学生对一些看似简单或者很熟悉的问题自以为掌握得很好，麻痹大意，结果忽视了“隐藏”的要求。
在教学中，我们着重要求学生读题，在读题中认真审题，读题时读到关键词句要加重语气或提高声调，使学生在读题中学会抓重点、抓关键词语，养成认真审题的良好习惯。
2、
题目条件多而复杂，对问题与条件的关系难以分辨
，或者是一组问题构成的连续追问，这时学生产生畏惧心理，审题受阻
部分学生克服困难的意志比较薄弱，当他看到繁多的条件时，便会产生畏惧心理。
心情立即变得紧张起来，再也不想把
题目看多一遍，更谈不上认真、仔细分析题中的问题与条件的关系。
我们平常应着重培养学生热爱学习、锲而不舍、不怕困难的顽强意志，提高他们勇于克服障碍的心理素质。
3、课题类化障碍导致审题陷入困境
求解问题的过程就是应用知识的过程。
这一过程要求学生把抽象的知识与具体事物统一起来，即进行课题类化，而这种类化首先体现在审题中。
由此可见，教师在学生应用知识的过程中应着重培养学生把事物表象转化为概念、规律的能力，懂得区分事物间本质与非本质的东西，提高课题类化的能力。
4、审题受心理习惯的支配及定势思维的干扰
学生在审题过程中就犯下错误，多数情况都是因为心理习惯、定势思维干扰造成的。
定势思维在审题过程中带来的不良影响确实值得教师的注意和重视。
教师在概念教学中既要重视概念建立的条件，又要重视训练他们运用概念、规律解决问题的技巧。
帮助学生消除不利的思维定势。
二、取得的成效
一年的课题研究，既推进了我们的课改发展，也促进了我们的教学工作。
1、提高了学生的素质。
在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习习惯逐步得到了改正。
养成了在课上能认真阅读教材，作业、检测都认真审题，善于动脑，敢于提问，进行科学思维的习惯，也促进了学生总体成绩的提高。
2、促进了教师整体素质的提高。
课题研究培养、锻炼了我们课题组的教师。
使我们在课题研究中教育观念不断提升，建立以学生为本的观念，牢固树立教育是为了促进学生发展的观念。
变重知识传授为重能力培养，变重成绩为重学生的发展。
学习、研究、小结、再学习、再研究，在这良性的循环中我们的理论素养和实践能力增强了，业务水平提高了，教学经验丰富了，课堂灵动着生命的活力。
3、通过这次的课题研究，更让我们深深地体会到：
培养学生良好的学习习惯，受益的不仅仅是学生自己，还有我们教师和学校。
不仅减轻了教师的教学负
担，而且大大提高了教学效率。
同时也极大地调动了教师参与教育科研活动的积极性。
也让我们更加认识到进一步做好课题研究活动的必要性。
也使我们认识到：
培养学生良好的学习习惯，不是一朝一夕就能解决的问题，它还要我们的教师前赴后继不断努力去研究它。
三、下一步的打算
培养学生仔细审题的习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在研究成果的基础上不断地反思，进一步强化要求和训练，让良好的学习习惯成为自然，变为学生的自觉行动。
在研究中我们深深感到自身的研究水平不足，尤其是理论的缺乏，今后还要加强提高自身的理论水平、科研水平。
也需要我们继续深思，寻找更好的解决办法。
我们将虚心听取专家们的意见和建议，落实到日常教学行动中。
使“培养学生仔细审题的习惯”成为教师教学中不可或缺的一环。
课题名称：
培养学生仔细审题习惯的研究
课题编号：
kt20229
课题主持人：
范平山
课题参与者：
王安斌刘序梅贾改兰孙裕铭
培养学生仔细审题习惯的研究
钟祥市洋梓镇初级中学
摘要：
学生不能仔细审题是很多学生在考试中失分的一个重要因素，学生刻苦学习了，把知识也掌握了，但因为没有仔细审题的习惯而做错
题目丢分，是摆在每位教师面前的实际问题。
经过实验探究找出一种有效的培养学生仔细审题良好习惯的方法。
关键词：
培养学生仔细审题习惯方法
在学习中，许多学生解题错误的原因是求快、求多，而没有看清
题目，没有读懂
题目的意思。
只要再把
题目读一遍，或者让他们自己再重新做一次，他们就会做对了。
这其实就是粗心惹的祸，在粗心和马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。
学生普遍存在着理解题意的能力较差、审题不清的问题。
审题是解决问题的基础。
审题能力是一种获取信息，分析信息，处理信息的能力。
它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯。
这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要一个学习、积累和反思、巩固、发展的过程。
因此我们很有必要通过培养学生仔细审题的学习习惯来解决这一方面的问题。
我们九年级组申报并承担课题《培养学生仔细审题习惯的研究》的研究任务。
开展研究以来，由于领导的高度重视，我们课题组采取了切实可行的措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。
现总结如下：
一、我们的做法
（一）立足课堂，重点指导。
叶圣陶先生说：
“习惯是从实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几点。
积累起来,各方面都养成习惯,而且都是好习惯,就差不多了。
”因此，在课堂教学中，我们首先要立足于课堂，抓住课堂这个主阵地，牢固确立“以学生为本”的课堂教学理念，结合教学内容有机地进行良好学习习惯的培养，上好学习习惯指导课，着重对学生某一方面的学习习惯进行指导，做良好学习习惯的培养者。
（二）上好常态课，强化仔细审题习惯的养成。
习惯的培养不是一蹴而就的，不是上几节指导课就能培养成功的。
教师要坚持长期指导和训练，学生就能在教师督促与感受中逐渐养成仔细审题的习惯。
坚持上好常态课，在知识的传授过程中有机渗透仔细审题的习惯的培养。
通过日复一日在教学中的不断强化，让学生在不知不觉中形成习惯。
具体从如下几方面培养学生的审题能力：
1.
正确理解，培养学生审题的准确性
准确理解题意是审题的前提。
尤其在理科作业审题的过程中，除了对问题中所涉及的条件、定义、概念、定理、公式等有正确的理解之外，尤其还要把握好某些关键性的词语，防止出现解非所答．在教学中教师要注意引导学生正确理解题意，培养学生审题的准确性，引导学生形成良好的思维品质，以培养他们的审题能力。
2.
充分挖掘，培养学生审题的深刻性
很多学生解题解错的原因不是不会解答某些
题目，而是没有深入审题，没有充分挖掘隐含条件．教学中教师要在引导学生对问题整体把握的基础上，还要注意强调挖掘隐含条件，以培养学生审题的深刻性．
3.
考察全面，培养学生审题的整体性
一个问题是一个有机的整体，审题要着眼于整体，全面考察，从宏观上对该问题进行整体分析．引导学生全方位审题，注意培养学生的整体意识，以培养他们的审题能力．
（三）注重评价，引导良好习惯养成。
一个好习惯的养成，必须经过长期的强化训练逐步形成。
优选方法之后，还应当在多次的自觉运用中强化，最终形成学生不自觉的行为即习惯，因而在课题研究中注重了评价。
评价不
再局限那几个优等生和后进生，不再只关注学生的答案，而是从学生发展的角度去评价，关注每一个学生。
通过评价引导强化学生良好的学习习惯，促使学生学习习惯的养成。
我们九年级组设立各科兴趣小组，结合一系列的教学活动在班级中建立相关奖励制度。
如建立进步表，每次作业仔细情况按五星制记录，一个月总结一次；如根据学生的表现不定期的评比“仔细星”、“认真星”、“进步星”等，以此鼓励学生做的更好；如开展学生作业展评观摩、进行各科知识竞赛，并且评出一、二、三等奖。
（四）纠正不良学习习惯，培养良好的审题心理倾向。
在研究中，发现一些学生仍然有审题不细心的习惯。
学习习惯是一种稳固的神经联系，形成时间越久，矫正就越困难。
我们在教学过程中，注意从学生心理倾向中分析其审题障碍的原因，帮助学生培养良好的审题心理倾向。
根据教学中所掌握的情况，我们认为学生审题中产生的障碍主要有以下几个方面：
1、粗心大意，不认真审题造成解题结果出现错误之所以出现以上的情况，主要是学生对一些看似简单或者很熟悉的问题自以为掌握得很好，麻痹大意，结果忽视了“隐藏”的要求。
在教学中，我们着重要求学生读题，在读题中认真审题，读题时读到关键词句要加重语气或提高声调，使学生在读题中学会抓重点、抓关键词语，养成认真审题的良好习惯。
2、
题目条件多而复杂，对问题与条件的关系难以分辨，或者是一组问题构成的连续追问，这时学生产生畏惧心理，审题受阻
部分学生克服困难的意志比较薄弱，当他看到繁多的条件时，便会产生畏惧心理。
心情立即变得紧张起来，再也不想把
题目看多一遍，更谈不上认真、仔细分析题中的问题与条件的关系。
我们平常应着重培养学生热爱学习、锲而不舍、不怕困难的顽强意志，提高他们勇于克服障碍的心理素质。
3、课题类化障碍导致审题陷入困境
求解问题的过程就是应用知识的过程。
这一过程要求学生把抽象的知识与具体事物统一起来，即进行课题类化，而这种类化首先体现在审题中。
由此可见，教师在学生应用知识的过程中应着重培养学生把事物表象转化为概念、规律的能力，懂得区分事物间本质与非本质的东西，提高课题类化的能力。
4、审题受心理习惯的支配及定势思维的干扰
学生在审题过程中就犯下错误，多数情况都是因为心理习惯、定势思维干扰造成的。
定势思维在审题过程中带来的不良影响确实值得教师的注意和重视。
教师在概念教学中既要重视概念建立的条件，又要重视训练他们运用概念、规律解决问题的技巧。
帮助学生消除不利的思维定势。
二、取得的成效
一年的课题研究，既推进了我们的课改发展，也促进了我们的教学工作。
1、提高了学生的素质。
在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习习惯逐步得到了改正。
养成了在课上能认真阅读教材，作业、检测都认真审题，善于动脑，敢于提问，进行科学思维的习惯，也促进了学生总体成绩的提高。
2、促进了教师整体素质的提高。
课题研究培养、锻炼了我们课题组的教师。
使我们在课题研究中教育观念不断提升，建立以学生为本的观念，牢固树立教育是为了促进学生发展的观念。
变重知识传授为重能力培养，变重成绩为重学生的发展。
学习、研究、小结、再学习、再研究，在这良性的循环中我们的理论素养和实践能力增强了，业务水平提高了，教学经验丰富了，课堂灵动着生命的活力。
3、通过这次的课题研究，更让我们深深地体会到：
培养学生良好的学习习惯，受益的不仅仅是学生自己，还有我们教师和学校。
不仅减轻了教师的教学负担，而且大大提高了教学效率。
同时也极大地调动了教师参与教育科研活动的积极性。
也让我们更加认识到进一步做好课题
研究活动的必要性。
也使我们认识到：
培养学生良好的学习习惯，不是一朝一夕就能解决的问题，它还要我们的教师前赴后继不断努力去研究它。
三、下一步的打算
培养学生仔细审题的习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在研究成果的基础上不断地反思，进一步强化要求和训练，让良好的学习习惯成为自然，变为学生的自觉行动。
在研究中我们深深感到自身的研究水平不足，尤其是理论的缺乏，今后还要加强提高自身的理论水平、科研水平。
也需要我们继续深思，寻找更好的解决办法。
我们将虚心听取专家们的意见和建议，落实到日常教学行动中。
使“培养学生仔细审题的习惯”成为教师教学中不可或缺的一环。
课题名称：
培养学生仔细审题习惯的研究
课题编号：
kt20229
课题主持人：
范平山
课题参与者：
王安斌刘序梅贾改兰孙裕铭篇二：
“培养学生仔细审题习惯的研究”课题结题报告
“培养学生仔细审题习惯的研究”课题结题报告“培养学生仔细审题习惯的研究”课题经过初期的提出、研究计划之后，很顺利地按照预设的研究方向顺利推进，现在申请结题。
一、研究背景与课题的提出
在小学数学教学中，绝大部分学生是对各科教学还是比较感兴趣的，但是有一部分同学在解决问题时不够细心，不能认真审题。
一些完全可以解答正确的问题由于粗心造成不少失误。
因此，小学教学中，加强对学生身审题能力的培养是不可或缺的。
审题不仅是学生正确理解题意的基础，还是正确解决问题的根本保证。
从几年前教小学数学就发现，应用题是好多学生的一个难点，经过观察发现，在进到他们仔细审题后，基本上也可以解决问题，再做了几个学期的尝试后，我们发现学生良好的审题习惯对学生数学课的发展及相关问题的解决很有帮助，培养孩子们仔细审题的好习惯势在必行。
二、课题研究的目的与意义
（一）课题研究的目的
1改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。
3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。
4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
5、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的规律。
6、培养、锻炼一支由学校领导和一线教师所组成的教研、科研相结合的教科研队伍，促进教育理论的学习，科研方法的掌握，进一步提高实施素质教育的水平。
（二）课题研究的意义
1、新课标指出：
教师应能动地发挥作用，成为学生学习活
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