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对违纪学生
对违纪学生“屡教不改”的反思
每所学校，每个班级都会有部分所谓的“屡教不改”的违纪学生。
对这一部分学生的管理令所有的教育工作者常感到大伤脑筋。
对高中学生而言，常行的做法多是“请进来，走出去”，就是指将他们的家长请到学校来，或者让学生走出校门。
当然，还有一种做法，就是放任自流。
我所在的学校是一所职业学校，对“屡教不改”的学生更是司空见惯，但我对大家常见的做法也不赞同。
这里，我就自己管理班级中的“屡教不改”学生的经验和同行作一些探讨。
首先，我们要对当前的教育目标和教育形势要有一个正确的认识。
对素质教育的目标，我们国家已提出多年，随着课改的进行，新课程的运用，对如何实施素质教育也由过去的概念化变成了具体化，以人为本的教育观和课程观也逐渐得到贯彻落实。
传统僵硬的教育模式和管理模式在个性张扬的新生代面前，显得惨白无力。
传统的师生观也在改变，变得更加平等，更加民主。
学生对教师的崇拜，不在象过去那样由师生地位所决定，而更倾向于对知识的崇拜，对人格魅力的欣赏。
对学生的评价，也由单一的考试评价变成了“多元全程评价”。
这一点，在正在进行的中考改革中体现得越来越明显。
这种教育改革形势的变化，是一种质的变化。
教师要是抱残守缺，必然会在管理和教学中与学生产生碰撞。
所以，在管理中，教师要切实完成角色的转换，从执教者、管理者身份变成引导者、组织者。
这种转变，虽然对很多教师而言是一种挑战，但我们必须克服，否则，，我们就是“顽固不化”，学生就会“屡教不改”。
其次，对“屡教不改”的违纪学生的违纪事实要客观分析。
中学阶段的青少年学生精力充沛，活泼好动。
我们的规章制度往往又过于严苛，学生动者获咎。
学生在课堂上或者晚自习中打瞌睡，这是经常遇到的事。
有些教师往往处理起来就兴师动众，唯恐动静不大，影响太小。
对于这类违纪的处理，我们可以采取低调，运用善意的提醒或者在讲课中看似不经意的身体接触提醒也就可以了。
这样，既能使违纪学生得到警示，也不影响我们完成教学任务。
对于打架斗殴或者盗窃这类严重违纪，我们既要严肃处理，又要适时地对学生进行法治教育，并让学生明白，这种粗暴的作风对人对己的伤害，也要让学生明白在知识经济的时代，学习文化的重要性。
教师在教育教学工作中，在牢记我们的教育目标，了解学生的生理、心理特点，班主任更要掌握学生的具体情况，对学生的每一次违纪事实作好客观的了解、分析和判断，用事实说话。
在有些时候，我们“得理也要饶人”，不能用硬规矩来套活生生的学生。
事物毕竟是发展变化的，学生有时候的违纪也有他的特殊性，我们的教育中，要体现对学生的人文关怀，不能一刀切。
对学生的一次信任，胜过十次的责罚。
部分的“屡教不改”学生也是我们人为叠加出来的。
第三，对违纪学生要有耐心、爱心和宽容心。
中学阶段，是青少年心理发展的重要时期，自我意识不断增强。
在这种过渡时期，他们的外在行为表现就显得极其不稳定，自我控制力较弱。
对“屡教不改”的违纪学生，我们要经常性地引导、监督，不断地教育。
一次教育就能让学生终身不犯错误，那是天方夜谭。
社会是在斗争中发展，学生也会在错与对的较量中不断进步。
我们要有耐心，允许学生一次又一次的犯错误，对他们要一次又一次地耐心教育。
在教育的过程中，我们要体现民主，要体现爱心，师生平等对话，尊重他们的人格，呵护他们的自尊。
我通常是请学生到办公室，泡好茶，请他坐下，双方诚心谈话。
我们是引导者，不是领导者，是教育，不是指责。
与学生谈话，是为了解决问题，不是激化矛盾。
老师与学生的不同之处在于，我们是长者，他们是孩子。
学生要尊敬师长，是中学生守则对学生的要求，而老师要爱护学生，这是教师法对教育者的要求，也是社会对长者的道德要求。
多一些宽容，师生关系也多一份和谐。
在学生有充分的心理安全感和自由度情况下的教育，肯定要比怒发冲冠式的教育效果要好得多。
教师对学生的这种信任和爱护会在不知不觉中传递给学生，让学生内心产生积极向上的动力。
第四，营造良好的集体氛围，让“屡教不改”的学生在集体的薰陶中改变自己。
校风是办好学校的巨大精神力量，班风是塑造学生良好品行的保证。
良好的班风具有巨大的教育力量，通过潜移默化的陶冶和影响，能有效地促进学生良好的行为、习惯、意志、性格的形成和发展，助长积极、健康的和进步的因素，克服、纠正消极和错误的东西。
作为班主任，要对“屡教不改”学生的优点要在集体中及时肯定和鼓励。
集体对个体的的欣赏，是对个体的极大的精神支持，会激发学生对真善美的自觉追求。
班主任要引导集体的整体进步，不能对个别学生抱有存见，不能排斥学生，要将每一个学生融入到集体当中来，让集体带动个体的提高，让个体促进集体的进步。
在新的教育形势下，教师要不断学习，不断实践，自觉提高自身的职业素养，增强法制观念，切实完成角色的转变，努力搞高自身的教育教学水平，履行好教育职责，让“屡教不改”的学生也能不断进步，使我们的学校教育真正成为“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
教育需不需要兵法
有人说，教育中可以用兵法，因为，教育者要管理学生，而学生并不是个个听话的，他们往往成为教师的对立面，用用兵法，效果不错。
其实，这种说法要具体分析。
如果你用了兵法中的哲理，就说明你用了兵法中的智慧，如果是用了兵法中的具体策略，也就把学生推到了自己的对立面。
具体策略与策略所体现出来的哲理是不同的。
哲理是更高一个层次，它是一种思想、是一种理性的思维模式。
如果把兵法中的哲理用过来，其实用的不是“兵”之法，而是“兵法之理”所要求的法。
例如：
“瞒天过海”“借刀杀人”都是36计之一。
如果把这方法用过来，对管理学生也不是没有作用。
比如：
教师碰到自己所遇到教科书中所不认识的字，而这个字，学生也不认识。
你就采用“瞒天过海”，干脆避而不说。
同样的情况下，在公开课，学生直接指出你的错别字，让你很没有面子。
但你又不能说，你就采用“借刀杀人”，在别的场合，通过其他同学故意使学生处于困境。
这种就是把学生当成“对立面”所采取的缺乏教育情况的策略，其最大的好处使自己处于有利地位，可能使课堂管理有序。
可见，教育可以用兵法中蕴含的哲理性观点，但一定要通过消化后为我所用，而不是把学生当成对立面直接使用兵法策略，更不能认为任何兵法都可以在教育情境中找到可用之处。
如果是这样，教育的特殊性体现在哪里？
难道战争的规律就是教育的规律？
教育不需要兵法，因为，学生不喜欢教师把他们当作对立面，教师也不应该把学生当成对立面，学生是我们的朋友，他们好象是我们自己的子女一样，需要我们的关心与爱护。
如果说要用兵法，你就用兵法中蕴含的哲理与智慧吧！
同样以上面为例：
碰到自己不认识的字，你不能“混水摸鱼”，也不能“金蝉脱壳”，更不能使用“美人计”，也不能说36计“走为上”。
那我到底用什么？
我用教育新理念：
学生可以是我们的老师，引导学生查一查、议一议、或老师故意说错，让学生来找一找错误。
我想这种以学生为本的教育理念，以学生为友的处理方式就一定会比用“兵法”的效果差？
教育不需要兵法，因为我自信有更好的方法与策略！
新课程改革需不需要我们老师“将自己的双脚包起来”
在基础教育领域，对新课程改革态度现在是管理者和教师心态各异。
面对为了救赎教育的新课程改革现在出现举步维艰的境况，我想起一个这样的测量故事：
当受测者走进一间没有任何照明的黑屋子，心理学家告诉受测者，不必开灯，这屋子非常安全，你完全可以安全而轻松地从屋子的这一边走到那一边，就如同你平时走在自家的客厅那样，轻轻松松横穿而过。
果然，每一位受测者都轻松地从一头走到另一头。
这时，心理学家把屋子里的灯打开。
一下子，屋子明澈如昼，一切一览无余。
令受测者大吃一惊的是，刚才走过的，是一座架在万丈深渊上的桥，深渊里有刺人的荆棘，有嵯峨的乱石，有凶恶的野兽。
野兽正在吃东西，所以未出声响。
桥还算稳当，短时间不会倒塌，但却已腐烂。
在明澈的灯光下，心理学家再让受测者从那座桥上走回去，却几乎没人能够完成了。
据我的认知与思考，新课程改革就充当了那个“开灯人”的角色，新课改前的中国的教育就是那座屋子。
屋子里，充满了荆棘，布满了乱石，虽有桥，也稳当，然而却已腐烂，甚至桥下还有吃人的野兽。
可以这样说句实话，在目前基础教育领域里虽然有关部门作了大量的宣传动员工作，但有利于新课程改革的大环境尚未形成。
因为教育的见效周期比较长，社会对教育改革的宽容度也比经济改革小，我们可以从“南京之痛”大讨论中，或者从上海取消中小学排名次后家长的反响中得到佐证。
在这种情况下，学校和教师自然面临生存和发展的双重压力。
同时由于符合新课程改革精神的高考方案尚未出台，学校为了保持升学率，在“以考定教”的思维模式下，高中课改已经流于一种形式化而举步维艰。
面对举步维艰却又不可能逆转的新课程改革，作为一名普通老师该采用什么样的正确态度呢？
我想起这样一个故事：
很久以前，人类都还赤着双脚走路。
有一位国王到某个偏远的乡间旅行，因为路面崎岖不平，有很多碎石头，刺得他的脚板又痛又麻。
回到王宫后，他下了一道命令，要将国内的所有道路都铺上一层牛皮。
他认为这样做，不只是为自己，还可造福他的人民，让大家走路时不再受刺痛之苦。
但即使杀尽国内所有的牛，也筹措不到足够的皮革，而所花费的金钱、动用的人力，更不知凡几。
虽然根本做不到，甚至还相当愚蠢，但因为是国王的命令，大家也只能摇头叹息。
这时一位聪明的仆人大胆向国王提出建言：
国王啊！
为什么您要劳师动众，牺牲那么多头牛，花费那么多金钱呢？
您何不只用两小片牛皮包住您的脚呢？
国王听了很惊讶，但也当下领悟，于是立刻收回成命，改采这个建议。
据说，这就是“皮鞋”的由来。
故事告诉我们：
想改变世界，很难；要改变自己，则较为容易。
与其改变全世界，不如先改变自己—“将自己的双脚包起来”。
面对新课程改革的困境，我想我们正确的态度应该是改变自己的每一个教育行为、改变自己的每一教育手段、改变每一堂自己作主的课。
因为当自己改变后，眼中的世界自然也就跟着改变了。
如果你希望看到世界改变，那么第一个必须改变的就是自己。
正视差异、张扬个性、推进课改
----浅析历史新课程教学中“差异教学法”的运用
我们教育的对象是一个个鲜活的人，只有允许学生充分张扬个性，才能把他们的创新潜能激发出来。
要使新课改获得成功，就应该允许有差异存在，也就是要承认差异、正视差异。
只有承认并正视学生的差异，不搞一刀切、一言堂、一窝蜂，才能做到因材施教，真正把新课改的精神落到实处。
“没有教不好的学生，只有不善教的老师。
”只有正视学生的差异，使他们的潜质有机会得到发挥，才可能使新课改起到激励学生努力学习的作用。
学生的差异不能仅仅理解为是智力水平的差异，其实还有男女性别差异、家庭阅历差异、个性兴趣差异等等。
针对不同的差异，在历史教学中要用不同的教学办法加以解决。
一、关注学生的智力水平差异
针对学生的智力水平差异，教师在授课时提出的问题不仅要难度适中而且应有所区别，太难学生会畏惧，太易学生会懒散。
面对全体学生，难度应始终控制在“让不同学生都要跳起来才能摘到，并且跳起来后能够摘到”这一水平上。
如人教版初中历史新课标实验教材有一道思考题：
一部电视剧说吕后躲避战乱逃进了尼姑庵，这段情节的描写是否存在问题？
对于这一问题，智力中等的学生经过思考就可从吕后生活年代与佛教传入我国年代间的比较得出结论；对智力较好的学生，教师应进一步提问：
为何古代宗教场所能作庇护场所，以引导学生从宗教教义、交通不便、寺院地处偏僻等方面思考；而对智力稍逊的学生则应启发他们回顾吕后的主要事迹和佛教传入中国的主要情况，促其产生灵感来解决问题。
又如一位教师设计了一道判断题：
因为道士尊老子李耳为教主，所以道家学说和道教教义是一回事；智力稍逊的学生会依据教材的内容，从两者产生的不同时间来说明问题；智力中等的学生则会从两者产生的不同时代背景来进行论述；智力较好的学生还会从两者是哲学和宗教的分野来解释。
这样才能让每个学生都能从不同层次和角度解读教学问题的内涵和外延，体验成功的喜悦，从而使每一个学生都乐于思考、善于思考。
二、尊重学生的个性和性别差异
差异教育，实际上是尊重每个学生的个性，尊重每个学生的人格。
在历史课堂教学中营造民主氛围，把思考的时间、空间留给学生，进而培养学生的创造意识和创新精神。
如讲到屈原以身殉国时，有的学生提出这是屈原爱国精神的体现，有的说这是屈原以死抗争，意在唤醒民众，但也有学生提出，屈原投江自杀是逃避现实，是懦弱的表现。
除考虑学生的个性外，教师在上课提问时还应考虑到男女学生的不同视野和性别优势。
例如，男生比较关注军事和政治领域的问题，抽象综合思维能力强，而女生则更多关注文化和社会生活领域的问题，形象演绎思维的能力强。
例如，在评述秦始皇、汉武帝等历史人物的功过是非，评价农民战争的成败得失，评判汉族与少数民族的是非曲直等问题时，就应多发挥男生的主体作用；而在细说古时的衣食住行，介绍古代的典章文物，揣测古人的喜怒哀乐方面，应多发挥女生的作用。
三、重视学生家庭、阅历方面的差异
随着全国劳动力市场的大流通、大开放格局的形成，现在的学生在家庭阅历方面差异极大，这其中包含着贫富差异、城乡差异、情感差异等等，我们的课改不能漠视这方面的情况。
特别是在发挥学生的主体作用、让学生自己讲解历史时要充分关注这一点。
例如，介绍农业的成就、农具的构造、耕作的方法等方面时就可发挥来自农村学生的优势，而介绍城市的布局、瓦子勾栏的功效、古代大型建筑的用途诸方面时就可多发挥城市学生的想象力。
仿制青铜器可请来自有手艺家庭的学生，讲解古代商业情况可请来自从商家庭的学生，介绍科举教育知识可请来自教师家庭的学生，介绍政治制度可请来自公务员家庭的学生。
例如在历史新课程教学中请学生一起来分析唐代宰相李德裕的观点，李德裕认为朝廷中的大官，都应由公卿子弟担任，因为他们熟悉朝廷的事务和礼仪；出身贫寒的人，即使有出众的才能，当官以后，因为不熟悉朝廷的事情，也不能称职。
在教师引导下，要使学生通过讨论分析认识到：
一个人成功的关键固然有家庭的因素，但主要是取决于自身现有条件，是个人努力拼搏的结果，进而激发学生自强不息、努力奋斗的精神。
四、正视学生的兴趣差异，张扬学生的个性
要使学生张扬个性、体验成功，就应重视学生的个性兴趣差异，并为他们提供施展才华的舞台。
比如爱唱唱跳跳的学生，可组织一场古代戏曲演唱会，也可演奏古乐，表演古舞。
喜爱服饰的学生，可组织一次古代服装模特表演比赛。
喜好书法绘画的学生，可组织他们临摹一幅唐代书法或绘画作品。
喜欢旅游的同学，可组织他们进行乡土历史的调查，摸清家乡有多少值得保护的古桥、古庙、古塔、古墓、古居的情况。
爱辩论的学生，可组织辩论赛。
爱看书善表达的学生，可组织故事会。
把各种有兴趣特长的学生培养、选拔出来后，还应培养他们的团结协作能力。
现代社会注重互相学习和团结协作，这种优秀品质应在学生时代就逐步养成。
历史新课改给我们提供了这方面的机会。
比如学生在表演历史短剧----文成公主入藏时就应全班发动，分头准备，各尽所能，公开表演，逐一打分，取长补短。
在这一过程中，让学生学会自己收集资料，自己编写剧本，自己搜寻道具，自己设计场景、自己组织服装，自己进行导演排练，自己完成摄录，自己总结改进。
学生在观摩实践的过程中，发挥了学生的个性和兴趣爱好，一方面让学生展示自身的长处、体验成功的喜悦，另一方面又让学生了解别人的优势、找到自己的差距。
要搞好历史新课改，要关注的差异还有很多，例如除了正视学生的差异，还可关注教师差异、教法差异、教材差异等等，本文就不一一细说了。
英国教育大臣在评价中国的教育时，曾发出这样的感慨：
“中国式的教育，的确使平民得到了平等的受教育的机会，但同时也失去了千千万万个丘吉尔。
”总之，只有正视学生的差异，才能避免失去千万个丘吉尔。
只有正视学生差异，才能使各类
拔尖人才脱颖而出，适应新的国际人才竞争，才能使我国真正成为人才济济、全面发展、充满活力的国家。
新课标下生物教学的几种设疑方法
学起于思，思起于疑。
思维是学生发展智力的核心，是学生学会学习的关键。
疑是启迪学生思维的钥匙，是激发学生学习兴趣的前提和立足点。
设疑就是根据所学知识的内涵和外延，根据学生的智力水平设计出问题，让学生通过阅读课本，及时归纳总结，从而达到掌握相应知识的目的。
在生物教学中如何进行设疑呢？
下面浅谈一些在平时教学中常用的设疑方法。
一、无疑处设疑
在无疑处设疑，是在教师深挖教材的内涵和外延、吃透和熟练掌握教材，并了解学生掌握学生的实际情况下来进行的。
这样有利于激发学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。
所谓“无疑处”是指教材中直接叙述生物的结构特点的内容，学生感到似乎无疑，但并非真正的无疑。
对待这样的问题教师要善于进行巧妙的设疑，以便引导学生由表及里，由浅入深的来认识生物本质的特点。
如在学习“反射弧”的知识时，学生似乎感觉很简单并无疑问。
这就需要教师要在此设计相应的问题来启迪学生。
可设置如下问题：
（1）膝跳反射是怎样借助反射弧来完成的？
（2）若把传入或传出神经切断将失去什么功能？
反射能否完成？
（3）若人的脊髓受到损伤则人的排尿反射会出现什么现象？
（4）怎样来利用反射弧的知识来解释缩手反射的过程？
这样通过一连串的疑问与解答深化了学生对知识的理解，拓展了学生的思维空间。
二、抓“重难点”设疑
在教学中突破重点，化解难点是检验教学效果最好体现。
因此教师要注重抓住教材的重难点，精巧的设疑，去突破教材的重难点。
同时适时、适度的引导学生去思考问题，帮助他们弄清问题的原理和规律，从而达到举一反三、触类旁通的效果。
如在“免疫和计划免疫”一节时，免疫的概念和原理是本节的重难点，大部分学生对此知识理解不够深入只停留在表面。
可设置如下一连串的问题去激发学生学习的兴趣和动机。
1、人类生活的周围环境中存在许多的病菌和细菌但人并没有得病这是为什么呢？
2、为何人得过麻疹、天花后就不再得这种病了？
3、免疫概念中得“自己和非己的成分”应怎样来理解呢？
4、过敏反应是怎么回事？
5、移植的器官为何会发生排斥反应？
通过这些问题的解决，不仅使学生能够深刻的理解知识，而且也使教师突破了重难点很轻松的达到了教学目标。
三、联系生活实际设疑
在教学中要注重搜集学生熟知的生产、生活的事例，并以此作为背景材料来设计问题。
要求学生结合所学知识去分析从而达到学以致用的目的。
如在学习“传染病”时，可以联系目前大面积流行的禽流感的相关知识，让学生进一步理解传染病有关知识。
可以设置这样几个问题
（一）禽流感的病原体是什么？
有何特点？
（二）禽流感是如何传播的呢？
（三）面对此传染病我们应采取什么措施来预防？
等一系列问题。
又如学习了“呼吸作用”时，可联系如下问题1、萝卜放久了为何会空心？
2、甘薯、白菜堆放久了为何会发热？
3、为何在栽花和种庄稼时要经常松土？
4、应采取什么措施来储存蔬菜和水果？
这些与生活密切相关的问题来层层设疑，步步紧逼使学生达到熟练运用所学知识去解决实际问题的能力。
四、知识易混处设疑
在生物学知识中有许多知识存在相似之处，一不小心就容易混淆。
教师在平时教学中应重视对易混知识的处理，使学生达到思路清晰和易懂。
比如在学习先天性行为的类型时，大多数学生不能区分反射、应激性、本能、趋性这几个概念。
在学习中特别容易发生混淆，在教学中可以先举几个实例问题引导学生去区分。
1、触动含羞草，其叶片会合拢。
（应激性）2、将食盐放在草履虫的附近，它会躲避。
（应激性）3、扣击膝盖下的韧带，小腿会突然跳起。
（反射）4、飞蛾扑火（趋性）5、刮风下雨时卷柏会合拢（应激性）6、动物的求偶、繁殖行为（本能）。
通过这样几个例子的释疑，不仅使学生能区分这几个概念，而且又进一步的加深理解了相关知识。
由此可见，设疑能有效的激发学生的思维，充分体现学生学习的主体地位。
在教学中教师在设疑时不能设置过于简单，学生不假思索就能回答的问题。
设置的问题应具有较大的思维空间，问题与问题之间存在内在的联系和因果关系。
这样不仅使课堂教学富有了生命力，而且使学生的思维向知识的深度和广度拓展，提高了学生的能力。
化学教学中学生创新能力的培养
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”开展创新教育、培养青少年的创新精神、开发他们的创造力，已成为世界性教育现代化的潮流。
江泽民主席在第三次全国教育工作会议上明确指出：
“教育是知识创新、传授和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。
”
创新能力主要包括创新意识、创新精神、创新思维能力及技能等。
作为担负着教育使命的学校在培养学生创新能力上有着义不容辞的责任。
学科教学是实施素质教育的主要阵地，也是培养学生创新能力的主要场所，作为课任教师应着力研究、探讨创新能力培养的途径及方法。
我认为，化学教学中创新能力培养应注意以下几个方面：
一、创设情境，激发创新意识
创新教育需要生动活泼、和谐民主的教育氛围，让学生能够大胆地、自由地、积极地思维。
作为一名教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境、温馨宽容的气氛，让学生在情绪上放松，在思维上积极，没有压抑感，能愉悦地敞开自己的心灵，充分展开思维的翅膀，充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识。
“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学知识及规律的拥有欲和对化学科学有着强烈的探索欲以及将所学化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。
可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的感官刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如镁条燃烧、钠与水反应、喷泉实验、黑面包反应、铝热反应、银镜实验等。
但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，教师更应善于创设问题情境激思激趣，理论联系实际，讲解化学尖端科技在日常生活、工农业生产、环境保护中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。
另外，化学教师良好的教师形象、幽默大方的举止、生动准确的讲授、热情真诚的关心鼓励等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。
二、设计实验，培养创新思维
亚里士多德说：
“思维从惊讶和问题开始。
”创新教育的教学过程，当以引起学生发现问题作为教学的首要环节，用问题去引导学生的思维在学海里遨游，学生面前始终展示着众多的未知领域，以此来激发学生创新意识、培养学生创造思维。
化学是一门实验科学，特别是在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。
设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。
设计性或探索性实验在培养他们的思维和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。
如学习原电池知识后，可布置一个课外作业：
利用生活中的某些物品自制简易原电池，比较不同条件下电流强弱关系；如学习NO2的实验室制法时，可以要求学生根据制NO2的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取NO2的实验装置，这套装置可以参考教材的设计，但不能与教材完全相同须有改进。
学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。
对好的方案特别是有创新的方案，进行表扬和奖励。
鼓励学生创新，调动学生的创新积极性和主动性。
爱因斯坦讲过：
“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。
想像能力是思维力的核心，对于学生形成创新能力具有积极的作用。
培养想像能力，要学会联想。
讲到CH4气体燃烧的焰色时，要联想到H2、CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到CH4气体的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制O2，NH3气体；讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎么处理。
三、积极鼓励，增强创新品质
情感是非智力因素的核心，它对兴趣、意志等非智力因素起着调节作用，而且能促进智力因素的发展，影响着人的创新意识、创新欲望。
苏联教育家苏霍姆林斯基一再建议：
“教师要争取学生热爱你的学科。
”而学生热爱你的学科，就必须与学生建立感情才能以教师爱生之情育学生爱学之情，使学生实现积极
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