解读《四个太阳》的四年级语文教案模板.docx
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解读《四个太阳》的四年级语文教案模板
解读《四个太阳》的_四年级语文教案_模板
解读《四个太阳》的教学设计
师：
刚才姚老师欣赏了大家的画，发现小朋友画的太阳真是丰富多彩，有趣极了。
我选了几幅，请这幅画的小主人站起来，介绍一下自己的画。
[课前老师是如何让学生准备作画的，案例中没有体现出来，但看出教师是让学生有针对性准备的，画太阳与课文的内容有一定的联系，这样从学生的兴趣入手，能更好的把情感迁移到课文的情境中，使之过渡自然，这也遵循了以”最近发展区”设计问题。
]
师：
（实物投影仪分别出示生A、生B、生C 的画）
生A：
我画了个绿色的太阳，因为我们看到的太阳是红色的，非常刺眼，换成绿色的，眼睛看太阳时就会舒服一点，而且绿色是环保色，我希望地球在绿色阳光的照耀下成为绿色的地球。
生B：
我给太阳长上了翅膀，因为太阳有了翅膀才能飞起来。
生C：
我画的是太阳新娘。
我在太阳的边上画上了五颜六色的小花，这样太阳就更漂亮了，地球在美丽太阳的照射下也会变得更美丽。
[ [展示学生作画的成果，给学生表现的机会，通过自我的欣赏，和他人的赏识，激发学生兴趣。
孩子的心中有丰富的想象力，在他他们的心灵里，画的不仅仅是太阳，而是希望和憧憬，学生内心一定会有这样的情感，要让学生把他们独有的情感表达出来，相互的交流，这样才能激发出生命的活力。
所以，老师让学生画太阳--展太阳--说太阳，环环相扣，情感不断的提升。
]
师：
小朋友把自己美好的心愿寄托在了画中，有一个小朋友和你们一样，也喜欢画太阳，他呀，一口气画了——（出示课题，并指课题）
[以赞赏的语言，联系到书中小朋友，然后切入课题导出正文，激发了读书的欲望。
因为他们与书中的小朋友都做了同一件事，学生一定会产生好奇感，迫切的想了解书中的小朋友是怎么画太阳的，可谓是顺学而教。
]
生（七嘴八舌）：
四个太阳。
师：
谁能好听地读一读？
生：
四个太阳。
（“阳”字读成轻声）
师：
你把“阳”读成了轻声，真好听，谁能再读读？
生：
四个太阳。
师：
真不错！
一起读一读。
[教师备课很精细，”太阳”一词一般的学生不好把音读准，看来教师对学生有了解，所以，教师强调太阳的”阳”，读轻生，这也是引起全体学生的注意，进而达到训练全体学生的目的。
]
师：
今天我们就去读读《四个太阳》。
你想不想知道画太阳的小朋友心中藏着一个什么愿望？
生（齐）：
想。
教师的问题最能引发教学情境，但往往有的教师设计不好问题，故而起不到统领全篇的作用。
老师就像拉满弓的弦，问题就像弦上的箭，一旦射出去要击中要害，并且要顺应学生的愿望，这样就满足了学生的需要。
教师的这个问题看似朴素，却是一条放风筝的线，学生会依线而飞，驰骋蓝天。
]
师：
好，请你打开书，翻到81页，仔细地听姚老师读课文。
（师有声有色地范读课文。
）
（读完后生热烈鼓掌。
）
[对于范读课文，因生而宜。
如果学生喜欢，并且老师读得好，起到感染的作用，老师先范读会有好效果的。
如果学生自读能力强，让学生自由的尝试读课文也未尝不可。
]
师：
课文中的小朋友画了怎样的太阳？
[这个问题简单了些，“画怎样的太阳？
”老师不问也能读出来。
如果教师这样问：
听老师读了这篇课文，你听懂了什么？
或你知道了什么？
或你有什么感受？
这样问是从课文的整体入手，强调的是初步感知，关注的不是问题的结果，而是思考问题的过程。
这样做也是训练了学生听读的能力和分析问题、整理问题的能力，同时培养了学生边听边思考的习惯。
在学生谈自我的感悟中，他们也一定能自然的回答出老师想问的问题，教师抓住时机 ，以反问或点拨的手段，引出下面的教学设想。
]
生A：
他画了个绿色的太阳，送给夏天。
师：
请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗？
生A：
（上黑板贴绿色的太阳）
（生依次贴金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳）
[把太阳贴到黑板上能激起学生兴趣，我想学生一定喜欢的。
]
师：
（指黑板上贴着的太阳）四个不同的太阳，多新鲜哪！
这每个太阳里都藏着一个美好的心愿，请你自己读读课文，找一找美好的心愿指什么？
拼一拼圈出的生字能读准吗？
（生自由朗读课文。
）
[我想老师最好要提示一下，想怎么读就怎么读，愿意读什么就读什么。
读书思考与识字联系起来，这符合低年级阅读教学的特点，识字是教学的基本任务之一，教师不可让学生忽视。
]
师：
看来你们都很喜欢这篇课文，读得那么津津有味。
课文中的小朋友为什么画不同的太阳？
他有什么美好的心愿呢？
请你说给你的同桌听。
（生同桌互相说）
[同桌互说，强调合作互动，这样生成动态的课堂教学，学生可能提出问题，打破常规，重新建构课堂，这应是教师期待的。
]
师：
谁来说说你知道他为什么画不同的太阳？
[我觉得一堂课下来不应都是老师在提问，应把过多的问题留给学生。
那么学生能不能提出问题呢？
教师暂且不论，目的不是让学生提出老师要的问题，而是培养他们的问题意识，敢于思考，敢于挑战的意识。
假如教师这样问：
刚才大家讨论得很好，你们还有什么不懂的问题吗？
学生可能提出许多问题来，有的可能还不找边际，老师要梳理问题，筛选有价值的问题。
如果学生提不出问题，教师再补充问题也不迟。
这样做的目的是优先考虑学生，始终把学生放在主体的地位。
]
生：
画红红的太阳是为了让冬天更暖和。
师：
（移动红太阳）是这样吗？
小朋友，请你从书上找一找，哪一自然段就是写红太阳的，找到后就读一读，看看刚才这位小朋友说得对不对。
（生找段落，自由朗读）
[读书读出来，还要读进去。
学生读出了那样的感受，再通过读课文来品味，实现了情感与内容的统一，进而感悟了语言文字的精妙。
]
师：
刚才的小朋友说对了吗？
你是从哪里知道的？
生A：
他说得对，因为课文中说“阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。
”
生B：
他说得对，因为红红的太阳照亮冬天，小朋友们就不会觉得冷了。
师：
你们说得真好。
小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来（播放寒风声音），你感觉怎么样？
生A：
我感到身上很冷。
生B：
我觉得非常冷，快要冻死了。
生C：
我觉得我的手好像要掉下来一样，做操都不能做了。
生D：
我觉得腿也不能动了，脸上非常冷，都已经冻红了。
生E：
我觉得整个人都动不起来了。
[语文即是生活，生活即是语文。
联系自己的生活来体验课文所表达思想，情真意切，感受极近。
]
师：
是呀，你的这种感觉就叫做——（出示词语“冻僵”）
生（齐）：
冻僵。
师：
谁会读这个词？
生A：
冻僵。
师：
后鼻音读得真准，可以当小老师了，我们一起跟小老师读一遍。
生（齐）：
冻僵。
师：
还有谁会读？
生B：
冻僵。
师：
你还把冻僵时的感觉也读出来了。
谁再来读？
（请数人读。
）
师：
真好！
一起再读读这个词。
生（齐）：
冻僵。
师：
站在寒风中你还有哪里也感到冻僵了？
（师指“冻僵”一词）
生A：
我感到手、脚都冻僵了。
生B：
我感到耳朵冻僵了。
生C：
我感到全身都冻僵了。
生D：
我感到脸也冻僵了。
[语文教学是工具性与人文性的统一。
体会课文情感的同时，不能忘了语言文字的训练，语言规律的感悟是建构语文教学的基础。
由此我想到：
现在出现的倾向是，为了追求课改的形式，花费大量的时间搞”说学逗唱”，或海阔天空的联系，教学成了”拼盘”。
]
师：
（出示词语“小脸”）谁会读这个词？
（请数人读，男女分别读。
）
师：
“脸”字你是怎么记的？
生：
他有月字旁。
师：
那“月字旁”的字你还认识哪些？
生A：
“脚”有“月字旁”。
生B：
“肚子”的“肚”有“月字旁”。
生C：
“肩膀”都有“月字旁”。
生D：
“背”有“月字旁”。
生E：
还有胖、脑也都有“月字旁”。
师：
（依次出示“脚、肚、肩、膀、背、胖、脑”）小朋友认识的字可真多，还有肝、肠、腰（出示字）等字，也都有“月字旁”。
你发现这些字都和什么有关？
生：
它们都和我们的身体有关。
师：
是呀，“月字旁”的字都和身体有关系。
那这个“脸”字该怎么写呢？
请你先在书上描红一个，边描边看“脸”字写的时候要注意什么。
（生描红。
）
师：
（.课件出示“脸”字）谁来说说？
生A：
“月字旁”要写得瘦一点、窄一点。
生B：
右边上面的“人”要写得大一点，盖住下面。
生C：
右边中间有一横，要写在横中线上。
师：
看来小朋友们观察得都很仔细，姚老师就按照你们说的在黑板上写一个，请你仔细看。
师：
（在田字格中范写“脸”）“月字旁”像刚才一位小朋友说的那样要写得窄一点，这个人的撇和捺写得大，中间一横写在横中线上，下面的第二点要写得稍微高一点，撇再高一点，让这三笔有一点变化。
小朋友你看，姚老师一笔一划认认真真地写，这个“脸”字写得就像小朋友笑眯眯的脸蛋。
请你也在书上写一个，让自己的“脸”字笑起来。
（生书写，师及时提醒写字姿势。
）
[低年级识字教
一、交流见闻，导入新课
1交流课前收集的关于母鸡的见闻。
2导入新课：
猫是一种很平常的小动物，可是在热爱社会的老舍先生看来，却如同一个既可爱又淘气的孩子。
那么，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢？
这节课我们继续学习老舍先生的另外一篇文章《母鸡》。
二、自读自悟
1师生共同制定阅读目标。
（1）圈出生字词，读准字音。
（2）认真朗读课文，达到读流利、读正确。
（3）弄清课前“导读”中提出的两个问题：
老舍先生笔下的母鸡是一致怎样的母鸡？
比较一下，本文和《猫》两篇课文在写法上个有哪些特点？
2自主阅读，边读边批注。
三、汇报交流
品评母鸡之长短，体会作者之喜恶
1再读课文，小组讨论：
（1）文中直接.写作者对母鸡由讨厌到不讨厌这一情感变化的语句有哪些？
（2）作者分别通过哪些具体事例写母鸡的讨厌与不讨厌？
每个事例各用一个恰当的词语概括。
（3）联系上文和生活体验谈谈自己对第九自然段的理解。
（4）句子辨析：
“我不敢再讨厌母鸡了”可改为“我不再讨厌母鸡了”吗？
为什么？
2全班交流。
3同组合作，有感情朗读课文。
四、分辨褒贬，积累词语
1思考讨论：
作者在表达自己对母鸡由厌恶到喜爱的感情变化的过程中，遣词造句的感情色彩也发生了变化，找一找，读一读，品一品。
2分类摘抄词语。
把自己欣赏的词句按褒与贬两类，摘抄在“采蜜本”上。
五、反复回味，走近老舍
1师生对话，交流各自读过《猫》和《母鸡》后，对老舍及其作品的看法。
引导学生初步学习赏析名篇的方法。
2找一篇老舍先生的其他文章，和好朋友一起读一读，然后互相交流阅读体会。
课后小节：
当我读这一课时，被母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦的精神所感染，因此我并没有过多的讲解，而是抓住作者对母鸡的态度有怎样的变化，原因是什么为主线，进行交流、体会，最后我还推荐了课外阅读《麻雀》《柱子上的母鸡》。
四年级语文上册：
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《群鸟学艺》的教案
一、教材分析
《群鸟学艺》是篇寓言故事，讲的是猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀、小燕子向凤凰学搭窝的故事。
课文共7个自然段。
第1自然段总写群鸟到凤凰那儿去学本领，第2——6自然段写群鸟学艺时的想法和做法，第7自然段讲群鸟学艺的结果。
告诉我们做任何事情都要有耐心，不怕苦，不怕累，只有这样，才能把事情做好。
全文语言形象生动，通俗易懂。
二、教学目标
1、能找出表示先后顺序的词语，会换人称说话。
2、体会语言的生动有趣，有感情地朗读课文。
3、懂得做任何事情都要有耐心,不怕苦,不怕累，只有这样，才能把事情做好。
三、教学重难点
重点：
读懂凤凰说的前后两段话。
难点：
从具体的语言文字中悟出做任何事情都要有耐心的道理。
四、教学过程
（一）复习导入。
1、从题目入手，复习1、7两段。
“群鸟”有——
去掉“群鸟”老师贴出五种鸟名，让学生根据课题说话。
引读1、7两段。
学生板书学艺的结果。
板书：
不会搭 很粗糙
漂亮 结实 暖和
2、根据板书内容，连起来说话。
（二）找中心句。
群鸟同样是向凤凰学搭窝，为什么结果不一样呢？
凤凰老师告诉了我们原因。
（学生找中心句）
学一样本领，要有耐心。
没有耐心，什么也学不成。
自由读、分男女生读、齐读。
（三）学习2——5段。
没有耐心，什么也学不成，这就是讲——
1、指名读2—5段。
2、四人小组研究2——5段。
研究任务：
①每人最少要读一段话，找一找哪些词语（或句子）可以看出这些鸟学艺没有耐心。
（划出来）
②每人最少要读好一种鸟学艺时心里怎么想的句子，其他三人评。
3、小组推荐汇报、交流。
小组成员展示朗读水平和对语言的感悟。
朗读指导第2段让学生与生活实际情况结合、体味，朗读时抓住“不见得有什么本领。
有什么好学的！
”正话反说，这是只骄傲自满、看不起别人的猫头鹰。
第3段抓语气词“啊！
”这是只浅学就止的老鹰。
第4段抓“得意地笑”，用动作演示，用笑来显现得意忘形的乌鸦。
第5段反复读“跟我想得一个样！
”读出麻雀的自以为是。
4、分角色朗读2—5段。
（四）学习第6段。
指名读凤凰的话
1、出示去掉“先、再、然后”三个词的凤凰的话，指名学生读。
学生填写表示顺序的词语，体会这些词运用的好处。
2、自由读，指名几位学生读，其他学生加动作演示、闭上眼睛想象一幅幅搭窝的画面。
3、.课件出示，学生看图想象说话。
小燕子听得认认真真，他想__________。
让学生自由想象，可以用凤凰的话换人称想象。
小燕子听完，唱起动听的歌，向凤凰表示感谢。
小燕子飞到原来住的地方，_________。
4、小结：
舒适的环境、幸福的生活只有靠劳动来创造。
劳动是辛苦的，但劳动是天底下最快乐的。
小燕子是快乐的，因为他学艺有耐心，我们同学随便做什么事都要像小燕子一样有耐心。
5、再次齐读中心句，体会小燕子学艺有耐心。
6、看了小燕子美好的家园，我们体会到耐心做一件事多重要呀。
学生再读第6段，读出小燕子学艺的耐心。
指名学生读自己喜欢的句子。
齐读第6段。
（五）课外延伸。
1、看图说话。
课件出示一幅群鸟图。
第二年群鸟聚会，凤凰老师也来了，他们会说些什么。
学生选一两种鸟，用那种鸟的口气来说话。
2、课外续编故事，开故事交流会，把编得最好的故事寄给中央台的动画城栏目。
附板书：
猫头鹰 老鹰 乌鸦 不会搭 很粗糙
学艺
小燕子
漂亮 结实 暖和
一、教材分析
本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。
二、学情分析
本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。
引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。
三、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。
能理解含义深刻的句子。
四、教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
五、教学难点
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
第一课时
目的：
初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。
一、出示挂图，揭示课题
1、出示教学挂图
图上画的是什么花？
谁能看图说说杏花的样子？
画上的三个人分别是谁？
他们在讨论什么问题？
2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、讨论第二题，相机板书课题：
第一朵杏花
二、初读课文
1、自由读课文
出示投影片上自读要求：
（1）轻声自读课文两遍
（2）画出生字词，结合生字表读准字音
（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况
（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
出示投影片（第一自然段第二举、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）
指名读句子，相机指导停顿断句。
（3）指名朗读课文
师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文
1、范读课文
出示投影片上分段提示：
（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？
（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？
能不能独立成一段？
2、范读后根据提示讨论分段。
说说段意。
第一段（1-5）：
竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：
第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：
竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字
1、注意点。
2、学生用钢笔描红。
五、布置作业
1、给带点的字选择正确读音。
2、组词
3、朗读课文
第二课时
目的：
运用各种形式来朗读课文，深入体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度和敬业的精神。
一、导入
1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？
[板书：
竺可桢]
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？
（两次）
分别是什么时间？
（一年前，一年后）
二、第一次（学习第1---5自然段）
1、自由读，说说你读懂了什么？
还有哪些地方不明白？
2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3、指导朗读。
4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：
“你知道杏花是哪天开放的吗？
”
（弯下腰来：
说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。
“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。
）
5、四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6、指名练读。
三、第二次（学习第6---15自然段）
1、师述：
一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。
文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3、齐读
4、重点放在对话朗读上
（1）读第一遍：
自由轻声读，想想这是谁说的？
帮它加个提示语。
讨论之后，出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道：
“竺爷爷！
竺爷爷！
”
竺爷爷（）地问：
“什么事情呀？
”
小孩子（）地说：
“竺爷爷，杏花开啦！
”
竺爷爷（）地问：
“什么时候？
”
小孩子（）地说：
“刚才。
”
竺爷爷（）地问：
”是第一朵吗？
”
小孩子（）地说：
“是。
”
（2）读第二遍：
同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？
指名说说，归纳答案：
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（3）读第三遍：
根据提示与读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：
指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。
（7---14）
5、师述：
从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。
那王老
师不禁要问小孩子为什么高兴？
竺爷爷为什么高兴？
（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。
）
6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？
出示投影片，朗读体会带点词语的作用
“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
”
7、“郑重”什么意思？
你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？
（“郑重”的意思是严肃认真。
从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
[板书：
一丝不苟]
师述：
是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
第三课时
目的：
学习第三段，.总结全文，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
进行片段.写作练习。
一、复习
指名有感情地分角色朗读第一、二段。
二、学习第16自然段
1、出示投影片：
“我需要的是精确的时间。
搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。
”
2、自由读，说说你读懂了什么？
3、你怎样理解“精确”一词？
（非常准确）能不能结合前文来说说。
4、指导朗读
5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
三、通读全文，.总结课文，指导应用。
1、自由朗读课文。
2、从竺可桢爷爷身上，你受到了什么启发？
今后在学习上、生活上准备怎样做？
学生讨论后回答。
3、小结：
正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。
[板书：
精确观察]
师补充《竺可桢和自然日记》：
竺可桢精确观察大自然：
什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
4、再读读竺爷爷的话，加深体会
四、.总结迁移
1、有感情地朗读课文
2、.总结：
课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
五、练写片段指导
仿照课文第二段，练写片段，题目是《买菜》
1、读课文第二段，.总结这一段中对话集中时记录的形式特征。
（1）每人说一段话便独立成一个自然段。
（2）可写提示语，也可不写。
2、同桌之间分角色练说。
3、将自己与别人的对话创造性地记录下来注意书写格式。
4、教师巡视个别指导、析疑。
5、同学之间互相交流。
六、作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
窗外一个小孩急切地叫道：
“竺爷爷！
竺爷爷！
”
竺爷爷（奇怪）地问：
“什么事情呀？
”
小孩子（高兴）地说：
“竺爷爷，杏花开啦！
”
竺爷爷（激动）地问：
“什么时候？
”
小孩子（自豪）地说：
“刚才。
”
竺爷爷（半信半疑）地问：
“是第一朵吗？
”
小孩子（肯定）地说：
“是。
”
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