《用多大声音》说课稿.doc

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《用多大的声音》说课稿

各位评委老师：

大家好！

我说课的内容是《用多大的声音》。

我将从以下几方面作具体阐述：

教材、学情分析、教学目标、重点难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学思考。

《用多大的声音》是新人教版一年级语文上册第六单元的口语交际。

紧承第一次口语交际“大声说，让别人听得见”，在说的基础上有了进一步提升。

教材以问题的形式引发思考：

什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。

通过三个具有代表性的场景图引导学生具体感知，所处场合不同，说话的音量不同。

小贴士交际提示：

说话的音量要依场合而定。

培养学生初步的场合意识。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

在前两次口语交际的基础上，学生已初步获得交流经验，具备交际意识。

但对于刚步入一年级的小学生来说，还未养成良好的交际习惯，需要引领示范。

要懂得在不同场合同合适的音量与他人交流，是一种礼貌的行为。

根据以上分析，我确定了如下的教学目标：

1、知道不同的场合，该用不同的音量说话。

2、学习根据具体场合，用合适的音量与他人交流。

3、懂得根据不同场合，采用恰当的音量说话是文明、有礼貌的表现。

其中，我将“学习根据具体场合，用合适的音量与他人交流。

”设定为教学重点，“运用合适的音量在具体的场景中进行交际。

”定为难点。

根据学生的年龄特点和教材自身的特点，在教学过程中，我以引领体验为主，教学激励为辅。

运用视频、图片、故事、儿歌、游戏等创设情境，通过看、说、辨、做的课堂活动激发交际的兴趣，学生在观察、互评、表演、探究中产生思维火花的碰撞和情感认识的交流，从而完成教学目标，突出重点，突破难点。

结合以上分析，我设计了以下四个活动进行课堂教学：

激趣导入，看一看；情境模拟，说一说；生活场景，辨一辨；延伸运用，做一做。

以活动促教学，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏中学。

活动一：

激趣导入，看一看

“有情有趣是教学。

”在活动中，我通过看、议、导的方式，运用（小海豚看电影）的视频展播，（播放视频）让学生在交流浅议中初步体会：

使用不恰当的音量是一种不礼貌的行为，形成价值观判断，激发学生思考和探究的兴趣，从而导入课题：

（板书：

用多大的声音）

活动二：

情境模拟，说一说

语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力。

在活动中，我通过“我想说”“怎样说”“我会说”组织教学，由扶到放，循序渐进。

引导学生具体感知教材所呈现的三种不同场合，在体验中用合适的音量模拟情景，初步建立场合意识。

“我想说”说清图意。

（PPT出示图一）引导学生从场合、对象、事件、环境等角度进行观察，将形象直观的画面演绎成生动有趣的语言，培养学生观察、思维、表达的能力。

“怎样说”用合适的声音情境再现。

（PPT图一）思考：

在这种场合，用多大的声音合适呢？

学生在汇报的过程中，我采用“你说”--示范；“他说”--评价；“我说”--表演；“大家说”--巩固的交流方法，激发学生的交际性趣，在潜移默化中渗透德育品行，提升道德修养。

“我会说”自主体验，模拟探究。

（PPT出示图二图三）首先，学生自主观图，在说请图画内容的基础上，分析语境，比较在不同场合音量的大小。

其次，让学生选择不同场景，通过同桌交流、表演互动进入特定情境中，（观看课堂实录）通过模拟不同场景，把握说话音量，深化说话技巧：

大声说（板书：

让大家听见）小声说（板书：

让对方听见）从而突出教学重点。

活动三：

生活场景，辨一辨。

生活必须与教育一致，否则就起不到教育的作用。

因此，我将交际内容由课内延展到课外，把“合适的声音”带到生活中，根据学生好奇、爱冒险的天性设置闯关游戏。

第一关：

火眼金睛辨生活场景。

通过不同场景图的呈现，学生在辨析中判断声音大小，并能用劝说的方式，引导旁人用合适的声音说话，以身作则，从而巧渡难关。

第二关：

设身处地辨音量大小。

（视频）通过列举生活中的实例，切身感受合适的音量能给人美的享受。

通过“我说你听”同桌共享的小游戏，让学生在学会“听”“说”的交流中深化交际内容。

一步步突破难点。

活动四：

延伸运用，做一做

通过分享小海豚的礼物---礼貌歌的认读，让学生在朗朗上口的儿歌中将本次交际内容牢记于心，并将本次活动的收获说给爸爸妈妈、亲戚朋友听，一起做文明、有礼貌的人。

我的板书求“简”求“趣”。

课题凸显了本次交际内容，“小喇叭”大声说话，“小手指”小声说话明确了交际目标，而“让大家听见”“让对方听见”则提炼出了交际重点，层层深入，逐步递升。

图画与文字的结合使板书更加富有童趣。

本次教学活动中，将学生的独特体验与活动创设的情境相结合，激发交际兴趣，将口语交际教学，变为有情有趣的体验，有滋有味的交流，有感有触的实践。

变浅层次的交际活动为深层次的探究活动，在激发了学生交际性趣的同时，能够感受交流礼仪。