《鹬蚌相争》教学课堂实录.docx

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《鹬蚌相争》教学课堂实录

《鹬蚌相争》教学课堂实录

执教新沂市城东小学高为

教学目的：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字新词，联系上下文和生活实践（必要时通过查字典）理解生词的意思，体会关键词句的表达作用。

2、把握课文主要内容，能复述故事主要情节，体会课文的思想感情，明白争强斗狠、恶性竞争势必造成两败俱伤的道理。

初步学习阅读寓言的基本方法。

教学过程

课前谈话：

师：

（简单自我介绍，（略））老师今天和同学们一起学习，只给你们提个要求：

会说、能做的，主动说，主动做；有问题大胆提问；老师只教不会的，只指导训练不能的。

你们看行不行？

能做到吗？

生：

行。

能做到。

导入新课：

师：

这节课我们学习24课，看老师板书课题。

（师板书：

24、寓言两则）谁能把课题读正确？

指名读课题。

师：

课题里有两个生字“寓”和“则”，你能认识，正确读出，真不简单。

请同学们一齐把课题读一遍。

生齐读课题。

师：

以前我们学过寓言吗？

生：

学过。

师：

都学过什么寓言？

说说看。

生：

《狐假虎威》；生：

《狐狸和乌鸦》

师：

那你能说说什么叫寓言？

生：

就是通过一个虚构的小故事告诉我们一个深刻的道理。

师：

这样的文学作品，就是寓言。

那么，“两则”是什么意思？

生：

就是两个。

师：

对。

这节课，我们来选学第二则寓言故事。

（板书课题：

鹬蚌相争）谁会读？

生：

鹬蚌相争。

师：

这里“鹬”和“蚌”也是生字，你也能认识，正确读出，真了不起。

师：

同学们，你们见过鹬吗?

生：

没有。

师：

鹬是一种水鸟。

我们来看大屏幕，一起来认识鹬。

（课件出示“鹬”和“蚌”的图画）这就是鹬，鹬鸟的种类很多，它们有个共同的特点，就是嘴巴尖而长，腿细而长。

鹬鸟常在水边或田野中捕吃小鱼、小虫和贝类；这是蚌，是生活在淡水里的一种软体动物，两片大贝壳可以张开合上，壳内有珍珠层，有的还可以产出美丽的珍珠。

师：

看到这里，相信你们的小脑袋里已经产生了许多问题。

先不着急，请你们把课本轻轻打开，翻到24课。

请你们拿起笔，默读一遍课文,有哪些不懂或不明白的地方圈画下来准备向老师提问。

（学生默读圈画。

）

师：

谁有什么问题要问？

生：

鹬怎么会知道今天不下雨，明天不下雨？

生：

为什么渔夫没费一点力气就把鹬和蚌一齐捉住了？

生：

我有一个问题:

鹬的嘴被蚌夹住了，怎么还能说话？

师：

老师先来解答你这个问题。

我们刚才说了，寓言，是借假想的故事来说明一个道理的。

生活中，鹬和蚌能说话吗？

生：

不能。

师：

那我们就不去钻这个牛角尖了，好吗？

生：

（笑着点头同意）。

师：

还有很多同学有问题要问，老师就不让你们一一说出来了。

先请你们记住自己的问题，老师相信，等这节课上完以后，你们的这些问题都会不再是问题了。

你们相信吗？

生：

相信。

师：

我们这节课，主要集中做好两件事：

①读课文：

要正确、流利、有感情；②讲故事：

能熟练地复述寓言故事。

指导朗读

师：

现在，我们做第一件事：

读课文。

先给你们降低一点要求，我们这次读课文，只要求把课文读正确流利。

好吗？

生：

（纷纷举手，要求读书）

师：

（故作惊讶）你们都能把课文读正确、流利了？

不用练练？

生：

（信心十足）不用练！

师：

老师还是有点不放心。

这样吧，老师把课文里的一些词语挑出来了，如果你们能把它们读正确、流利了，老师就相信你们也能把课文读正确、流利。

（师大屏幕出示生字词语；生自由练读）

师：

都能读好吗？

谁来读给大家听听？

一生读。

师：

读得很准确。

这里，“疲”、“弱”是生字，你也能读正确，很好。

我们大家一齐来把这些词语再读一遍。

生正确、流利地大声读词语。

师：

现在老师真放心了。

谁来读第一自然段？

其余同学仔细听，看是否正确、流利。

指名一生读课文第一自然段。

师：

很好。

正确流利。

第二自然段，谁来读？

指名一生读课文第二自然段。

师：

嗯，读得也不错。

第三自然段，谁来读？

指名一生读课文第三自然段。

师：

哎呀，不仅读正确、流利了，还带点感情了呢。

真好。

最后一自然段，谁来读？

指名一生读课文第四自然段。

师：

看来，我们班真是名不虚传！

下面，老师就来提高难度了，再读课文，要求，不仅正确、流利，还要有感情。

谁知道，朗读怎样才能做到有感情？

生：

要把声音读得有轻、有重，有快、有慢。

师：

也就是说，要抑扬顿挫。

这个方法是读书的技巧。

老师这里有个小窍门，想知道吗？

生：

（很急切）想。

师：

要想把课文读得有感情，就要必须把全身心投入到课文中去，一边读一边想，不光要注意在什么地方，发生了什么事情，还要注意每个人物角色的主要表现，言行态度，设身处地和他们面对面一起参加活动，这样才能打动自己。

这就要集中精力抓住每一个关键词语，进行认真体会。

愿不愿意试一试？

请你们拿起笔，自由练习感情朗读。

一边读一边想，一边圈画关键词语。

要求：

读好描写每个角色主要表现的关键词，包括动作、表情、语言等。

生自由练习读、圈画关键词语。

师巡视指导。

师：

准备好了吗？

谁来读第一自然段？

一生读课文第一自然段。

师：

听清楚了吗？

这个故事发生在什么地方？

生：

河滩上。

师：

谁先出场的？

生：

蚌。

师：

（板书：

蚌）它在河滩上做什么呢？

生：

晒太阳。

师：

（板书：

晒）怎样晒呀？

生：

张开壳儿晒太阳。

师：

（板书：

张）是呀，真是好天气、好心情哦。

这时候，谁来啦？

生：

鹬。

师：

（板书：

鹬）它想干什么呢？

生：

啄肉。

师：

（板书：

啄）怎样啄的？

生：

猛地把嘴伸到壳里去啄肉。

师：

（板书：

伸）蚌乐意被啄吗？

生：

不乐意。

师：

它又怎样做了？

生：

急忙把壳儿合上。

牢牢地夹住鹬的嘴不放。

师：

（板书：

合夹）把老师板书的这些词带进课文里，再来读读这一自然段，看看怎样？

生很有兴致地练习朗读，有的还加上了动作。

师：

谁再来读给大家听听？

一生读课文第一自然段。

师：

哎呦，蚌的壳儿合得有点慢了，肉要被啄啦！

接下去，又发生什么了呢？

请一个同学读第二自然段。

一生读第二自然段。

师：

鹬用尽力气，还是拔不出嘴来（板书：

拔），它便怎样对蚌说？

生：

威胁。

师：

（板书：

威胁）你知道威胁是什么意思？

一生：

就是吓唬。

师：

那你们被谁威胁过吗？

一生：

我妈妈威胁过我。

师：

你妈妈是怎样威胁你的？

生：

我不听她的话时，她就开始倒数三个数：

三——二——一

生齐笑。

师：

那你妈妈倒数完数后，会有什么后果呢？

生：

打我！

生再次齐笑。

师：

那你学着妈妈威胁你的样子，来威胁一下蚌。

生读鹬的话。

师：

感觉威胁的语气还不够。

你妈妈威胁你，只不过是打你，小屁股稍微有点痛感而已；这里，鹬用什么来威胁蚌呀？

生齐喊：

用命！

师：

是呀，要命的事啦，多可怕。

蚌害怕了吗？

生：

没有。

师：

谁来读第三自然段？

一生读第三自然段。

师：

蚌不但毫不示弱，还——

生：

得意洋洋。

师：

（板书：

得意洋洋）为什么会这样？

生：

它也抓住了鹬的弱点,吃不到东西，鹬也会饿死。

师：

所以，它们俩就相持着，谁也不让谁。

我们一齐来学学它们相争的样子。

男同学来当鹬，女同学当蚌，咱们也相争一下。

男女生分角色读对话。

师：

它们只争这一次吗？

生：

不是。

师：

那争了多长时间呢？

生：

嗯，可能很长，说不清楚。

师：

是的，它们有可能争十分钟，半小时、一小时……最后争到什么地步？

生：

筋疲力尽。

师：

（板书：

筋疲力尽）知道什么意思吗？

生：

就是没有一点力气了。

师：

你做做筋疲力尽的样子给老师看看？

生都趴在桌子上，有气无力地。

师：

好，我们现在都坐起来。

再来学学它们，争到筋疲力尽。

因为时间关系，我们不能争那么久，我们就来争两遍。

第一遍我们大声争，第二遍，我们争完就筋疲力尽，好吗？

男女生分两遍朗读对话。

（第一遍时，很有劲；第二遍时声音低低的，读完就趴在了桌子上，有气无力的样子。

）

师：

这时候，谁来了啊？

生：

渔夫。

师：

（板书：

渔夫）谁读最后一个自然段？

一生读最后一个自然段。

师：

渔夫看到这个情景，不禁——

生：

喜笑颜开。

师：

（板书：

喜笑颜开）他为什么这样高兴？

生：

因为他没费一点力气，就把它们一齐捉住了。

师：

（指着板书）同学们，你们看，写文章的人，抓住人物的言行表现，动作、神态，就能把文章写得生动；读文章也要抓住描写人物言行表现、动作神态的关键词语，才能更好地体会作者表达的思想感情。

要想把课文读得正确、流利有感情，同样必须处理好这些关键词语，让人听起来觉得身临其境，如见其人，如闻其声。

指导复述：

师：

我们现在来做第二件事，讲故事。

请同学们根据板书，抓住这些关键词语，理清顺序，突出重点，注意细节，练习讲述故事。

先和你的同伴互相练一连，等会讲给大家听。

生自由和前后左右小伙伴练习讲故事，兴趣盎然。

师：

谁来把这个故事讲给大家听？

一生讲述故事。

讲完后，生齐鼓掌祝贺。

又纷纷举手要求讲故事。

师：

讲得真好。

老师相信大家都已经会讲了，就不再请你们讲了。

生失望地叹气。

师：

我们下面增加难度，来分角色演一演这个故事怎样？

生一下又兴奋起来，纷纷举手，跃跃欲试。

师：

大家说要找几个同学上来演？

生：

要找四个，一个读叙述语，一个演鹬，一个演蚌，还有一个渔翁。

师指名一个学生读叙述语，指名三个学生分别担当“鹬”、“蚌”、“渔翁”角色，边读边开始表演这个故事。

表演完后生爆以热烈的掌声。

再次兴奋起来，纷纷举手，要求再上台表演。

师：

（抱歉地）老师真不忍扫你们的兴。

可是课堂上时间不够多，不能再让你们来表演了，课后我们再抽时间好好来表演，好吗？

生无奈地同意。

师：

我们讲故事，有时不但要讲清情节，还要充满感情，用自己的积极态度影响听众。

有时候还要加上一点评论，提示大家哪是对，哪是错，应该怎样，不该怎样，为什么。

你能做到吗？

生：

能。

师：

（大屏幕出示渔夫捉住鹬蚌的图片）鹬蚌相争的结果是什么？

生：

渔夫得利。

师：

为什么鹬和蚌会被捉住？

它们傻在什么地方？

你来说说鹬和蚌。

一生：

鹬呀鹬，你要不去吃蚌的肉，不就不会落这个下场了吗？

一生：

蚌啊，你早松开壳儿，不也不会被捉吗？

一生：

蚌不能松开壳儿。

它要是松开了，鹬要是啄它的肉怎么办？

师：

是的，它们应该先定个君子协定。

你不啄我的肉，我也不夹你的嘴，它们就都可以相安无事了。

一生：

鹬和蚌啊，你们要是都退让一下，不就都没事了吗？

师：

那，你们就不想对渔夫说点什么？

一生：

渔夫啊，你别太高兴了，这样的事不会常有，你就不要守株待兔了。

师：

说得真好。

是呀，人家鹬蚌都认识到自己的错误了，它们变得团结了，这样的好事没啦，你就一心一意打你的鱼、捕你的虾吧。

作业练习：

师：

课文学到这里，同学们课前自己产生的问题都解决了没有？

还有什么问题吗？

生：

没啦。

师：

这堂课，我们学习了寓言故事《鹬蚌相争》，还掌握了阅读寓言故事的方法。

课后请同学们运用掌握的方法，自学《揠苗助长》，下节课让大家充分表现和交流自学成果。

（大屏幕出示图片：

《战国策》的图书封面）鹬蚌相争这个寓言故事来自《战国策》。

一生：

我知道这个故事。

师：

那你说说看。

生：

好像是燕国、赵国和秦国为了什么事要打仗，有个人叫什么名字我记不清了，他就给赵王讲了鹬蚌相争的故事，赵王就派兵打仗，把燕国给消灭了。

师：

（笑着）是这样的吗?

你把历史给“篡改”了。

事实到底是怎么一回事，请同学们课后查阅一下，看看这个故事的来龙去脉。

我国有悠久的文化历史，数千年来，留下了许许多多精彩的寓言故事，这是我们宝贵的精神财富。

请大家搜集阅读。

师：

（大屏幕出示四个生字：

寓则疲弱）这是这节课我们要学的四个生字，观察一下，这几个生字写能写好吗？

生：

我能写好。

师：

既然能写好，就请大家根据自己的观察，把这四个字每个字描红两遍，临写一遍。

生描红，教师巡视，指导书写的姿势。

师：

这节课，我们就上到这里，下课。

谢谢同学们。