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小学数学教学方法综述（8篇）
第一篇：
小学数学课堂教学中学生主体性的培养
摘要：
课堂教学中，培养学生的主体性意识，对培养和提高学生的自主学习能力具有重要的作用。
因此，教师在实际的教学过程中，应通过创设情景，让学生想中求知；引导学生动手操作，以提高学生的课堂参与度；营造愉悦和谐的课堂氛围，以保证实现主体性教育，从而增强学生的主体意识，提高学生的自主学习能力，使学生获得更好的发展。
关键词：
小学数学；主体性；培养
一、创设情景，让学生想中求知
课堂引趣，一要“精”。
对此，教师可以根据学生的学情设置引人入胜的教学情境，激发学生的学习兴趣。
如在学习“认识图形”这一课时，我先拿出一个书包，然后告诉学生：
我今天给大家带来了一些不同形状的礼物，谁能猜出来就给谁，你愿意试一试吗？
学生一下子来了兴趣，想知道老师到底带来了什么。
然后，我请几位学生上讲台用手伸入书包中摸一摸。
二要“妙”。
即开课引题，要具有延伸性。
这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。
二、引导学生动手操作，以提高学生的课堂参与度
课堂教学的过程就是教师和学生进行互动的过程。
在这一过程中，学生的“学”是主要的，教师的教学都是为了学生的“学”服务的。
因此，优化教学，提高教学效率最根本在于教师要积极引导学生最大限度地参与教学，通过各种主动积极探索学得知识，增长技能。
因此，教师要为学生的参与创建条件。
如教学“认识图形”这一课时，我主要设计了以下几个环节。
1.教师首先出示若干个物体，让学生对它们进行分类，并叙述自己的分类理由。
2.教师拿起一个每个面都是长方形的盒子和一个长方形让学生观察、比较，从而得出长方体的特征。
3.同样，让学生观察正方形和正方体，圆形和球。
与此同时，让学生比较长方体和正方体。
4.通过学生的总结、教师的引导让学生正确区分形和体，区分正方体和长方体。
5.最后出示实物，让学生说出物体的形状分别是哪个立体图形，让学生尝试用所学知识描述所处的生活空间，体现数学的应用性。
这样的教学安排使得学生最大限度参与了教学，使学生能用眼观察，用手操作，用脑思考，用口表达，从而使得学生各方面的能力和素质得到了提高，达到了既增长知识又增长技能的教学目标。
三、营造愉悦和谐的课堂氛围，是实现主体性教育的保证
在教学的过程中，和谐的教学氛围是提高教学效率的重要保障。
只有在一个民主和谐的教学氛围中，学生的学习主体地位才能够得到保证，学生学习的积极性和主动性才能够被激发出来。
俗话说：
“亲其师，信其道，乐其学。
”因此，我们在教学中要创设民主和谐的课堂氛围。
（一）带着微笑进课堂
微笑只是一个小的肢体语言，但是我们不能小瞧了微笑的力量。
把微信带进课堂是一种信念，是教师对自己的自信，是教师对学生的尊重，是师生可以有效开展平等合作的有力帮助。
从名家的课堂上，我们找到和得到最多的是微笑。
那微笑是睿智，是磁石，闪耀着智慧的光芒，不难发现是微笑伴随他们成功。
在教学活动中，教师用微笑面向学生，学生会感到如沐春风，心情愉悦，注意集中，奋发向上；如果教师的脸色不好看，学生则会产生畏惧，自卑心理，情绪低落，甚至导致逆反心理，丧失信心和上进的。
（二）带着竞争进课堂
学生都有一定的好胜心，如果我们能适时适当地引入竞争机制，就能激发学生的学习主动性和积极性，可以激发学生的学习兴趣，使课堂焕发出生机和活力。
（三）带着鼓励进课堂
鼓励是教师在教学过程中常用的一种教学手段。
鼓励能够帮助学生树立学习的自信心。
学生由于年龄心理等特征，在学习的过程中遇到挫折和失败的时候，容易产生自卑的心理，甚至会破罐子破摔，从而会放弃学习。
因此，当学生遇到困难时，教师要及时鼓励、安慰。
如教师在课堂上对学生给予及时而积极的评价，譬如“真棒”“很好”“不要着急”“慢慢说”“真聪明”“真了不起”……作业批改写激励性评语，或者画个笑脸、大拇指……此外，对于课余时间认真完成书上习题的学生，教师要在课堂上当着全班学生的面进行表扬鼓励。
教师这样做，相信学生的学习兴趣会越来越高。
综上所述，小学数学教学是一门具有挑战性的艺术，因此，作为教师，我们只有在实践中不断探索，不断研究，与时俱进，以生为本，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，才能让学生主动、活泼地学习、成长。
这才是数学教学的最佳归宿。
参考文献：
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［3］马志刚.浅析新课程下小学数学教学活动中学生主体性的发挥［J］.新课程（小学），2016（5）.
［4］马爱华.我与新课程同行———浅谈小学数学教学中学生主体性的发展［J］.教育，2016（11）：
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［5］张红.小学数学教学中学生主体地位培养策略［J］.读与写（教育教学刊），2016（3）：
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［6］佘定兵.浅谈小学数学课堂教学中学生的主体性［J］.科学咨询,2016（28）：
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［7］高树君.浅析小学数学教学中如何培养学生的主体性［J］.南北桥，2016（8）.
［8］赖舒迪.初探小学数学课堂教学中学生主体性的凸显［J］.数学学习与研究，2015（18）：
101.
作者：
刘青彦单位：
甘肃省张掖市甘州区青年东街小学
第二篇：
在小学数学教学中培养学生的自主学习能力
摘要：
在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力，是基础教育课程改革的新要求。
文章从学生提问，培养学生自主学习的兴趣；合作交流，调动学生自主探究的积极性；分层教学，发挥学生自主学习的能动性三个方面论述了如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力，并结合具体的课堂实例进行深入的分析与思考。
关键词：
新课改；小学数学课堂；自主学习能力
随着新课改的不断深入，在小学数学的课堂上，培养学生的自主学习能力成为重点内容。
学生具备自主学习能力，即要求学生在学习数学时，保持一种内驱的、自觉的、积极的、主动的、独立的心理能动状态。
在数学课堂教学中，教师要善于挖掘学生内在的潜能，促使其自主地完成对知识的构建。
但是，如何落实这项工作，值得我们深入的探究与思考。
一、学生提问，培养学生自主学习的兴趣
在数学课堂上，基本都是由教师提出问题，而很少给学生提供提问的机会，学生只能被动地回答教师提出的问题，这样就限制了学生的学习思维，也很难调动学生的积极性。
因此，在数学课堂上，培养学生的自主学习能力，很关键的一点就是留有空间让学生主动提出问题，激发学生自主学习的兴趣。
在实际教学过程中，教师可以设置情景，给学生提供发现问题及提出问题的机会，然后通过激发学生的探究意识，让学生找到问题的最佳解决方法。
只有这样，才能够让学生的主体作用得到充分发挥。
比如，在学利率及利息的相关内容时，教师可让学生联系生活去发现问题，要求学生利用自己的业余时间和自己的爸爸妈妈到银行存钱，亲眼目睹存钱及取钱的实际操作，在这个过程中，学生就会产生这样的问题，利息是怎么算的呢？
是不是存的钱越多、存的时间越久利息就越多？
然后学生就会去思考，并查阅相关资料，把问题以及自己探究中获得的知识带入课堂，向教师提问。
通过自己的探究及教师的解答，学生更能加深对这一知识的理解，从而提升自己的自主学习能力[1]。
二、合作交流，调动学生自主探究的积极性
在小学数学教学中，很多教师都会应用合作学习模式实施教学。
对于各方面发展还不成熟的小学生来讲，在自主学习的时候难免会碰到一些问题，这些问题会带给他们困扰，久而久之，就会消磨其自主探究的积极性。
因此，在小学数学的课堂上，教师可以鼓励学生以小组为单位进行合作学习，这不仅能够培养学生的合作意识，还能让每位学生都有所收获，从而提升自己的自主学习能力。
比如，在教学长方形的周长的相关知识的时，教师给学生讲解长方形相关知识点和概念后，可布置一道练习题：
一个长为5cm，宽为7cm的长方形，请问它的周长是多少？
然后让学生以小组为单位，展开探讨，找到不一样的解题方法。
学生在探讨和交流之后，就会找到三种计算方法。
最后，教师再总结这三种方法，学生就能够加深对计算公式的记忆，从而调动学生自主探究的积极性[2]。
三、分层教学，发挥学生自主学习的能动性
在小学数学的课堂上，教师要因材施教，分层教学，对于那些能力比较强的学生，在他们将所学知识巩固之后，可鼓励他们去试着解决一些深层次的数学问题。
而对于学习能力没那么强的学生，可引导他们掌握和巩固最基本的知识。
对另外一些非常优秀的学生，教师可引导他们去尝试解决综合性更强且难度更大的问题，有助于他们提升自己的数学能力。
实施这样的分层训练，每位学生都能获得自己所需的知识及成功的体验，能够切实发挥学生自主学习的能动性。
比如，在学分数的相关内容的时候，教师可给学生设置这样的练习题：
五年级的女生有126人，相当于男生人数的2/3，然后再给学生列出三个问题：
五年级有多少男生？
五年级总共有多少学生？
六年级的学生人数是三年级人数的5/3倍，六年级有多少学生？
接着教师可要求一些能力比较弱的学生解答第一个问题，做完之后，可尝试解第二个问题；要求能力比较强的学生解答前面两个问题，解答完之后，可尝试第三个问题；要求能力非常强的学生完成三个问题，完成之后，可进行深层次的探索。
通过这样的训练方式，能够帮助学生树立自信心，并在此基础上，拓展自己的思维，提升自主学习能力[3]。
总之，培养学生的自主学习能力，能够提升教学的整体质量和水平。
因此，作为教师，在实际的教学过程中要多给学生创造提问的机会，实施分层教学，鼓励学生合作学习。
只有这样，才能使学生的主体地位得以充分体现，调动学生学习与探究的积极性，帮助学生养成独立思考与探究的习惯，为今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王燕英.实施数字化教学改革提高小学数学能力[J].数字化用户,2013（5）:
57.
[2]郭小龙.小学数学教学中学生数学能力的培养[J].人间,2015,172（13）:
71.
[3]黄德富.小学学生数学能力的培养[J].读写算（教研版）,2012,2
（2）:
149.
作者：
张莉单位：
甘肃省静宁县曹务中心小学
第三篇：
小学数学教学中计算机教育游戏的应用
摘要:
计算机教育游戏是通过计算机实现操作的游戏化教育，这种教育手段在数学课堂上的使用可以有效提升学生的学习兴趣。
作为教师教学中的关键环节，计算机教育游戏的有效运用，减轻了学生的学习压力，进一步达成了分层教学，促进了学生良好情感的形成。
作为一种全新的教学载体，还可以与课堂教学、课后练习以及课外拓展进行有机的整合，扩大教育教学领域。
关键词:
计算机教育游戏;小学数学教学;应用;分析;研究
计算机教育游戏主要是通过计算机操作实现的一种游戏化教育手段，它能够作为教师教学的重要环节和课外拓展训练的有效渠道，对于激发学生对课程知识的求知欲望，提升学生应用知识的能力都非常有帮助。
由于数学这门学科本身的逻辑性就非常强，再加上其抽象性的特点，使得这门学科要比其他学科更需要计算机教育游戏的融入，进而达到教学与游戏之间相互渗透的目的。
1计算机教育游戏在学生学习中的帮助
1.1学生的学习压力得到了减轻
只要是学生，都存在学习压力，这种学习压力不仅体现在学校教学任务和作业上，在教学课堂也体现得非常明显。
在计算机教育游戏和教学课程进行整合的过程中，游戏所表现出来的除了娱乐活动以外，还包含着丰富的知识和技能，运用游戏教学的目的是为了将传统严肃的数学课程逐渐转变为学数学和玩儿数学的教学课程。
让教师的教和学生的学能够有机的整合在一起，从而创建一个轻松愉悦、自然的数学课堂，这样一来学生的学习压力也会得到极大的减轻。
学生在学习数学知识的时候，除了课堂上的学习以外，课后练习也是数学课程中非常重要的组成部分。
对于小学生来说，爱玩儿是天性，数学教师也可以很好的利用这一天性，在期末考试评价的时候也可以运用游戏教学这一教学手段，鼓励学生和家长共同完成数学作业，学生在游戏的过程中不仅可以掌握所学的知识点，而且家长也可以了解孩子的真实学习进度和对学习内容的掌握程度，这样也能够在无形中减轻学生的学习压力。
1.2促进学生多元化发展
小学生在参与课堂教学的时候，主要是运用自身的语言组织、逻辑思维对数学知识进行学习，此时小学生运用的一般都是左脑，而对学生的想象力、记忆力、观察力等能力主导的右脑开发相对就少很多，这样一来就会导致小学生的左右脑开发不协调。
而当计算机教育游戏这一教育手段参与到小学数学教学中的时候，能够让学生手脑并用，充分开发了小学生的左右脑，小学生的主观能动性也能够在计算机教育游戏这一教育手段的引导下被调动出来。
由此可见，计算机教育游戏对学生左右脑的协调发展非常有帮助。
1.3激发了学生的学习兴趣
小学生对富于变化的物体非常感兴趣。
在计算机游戏教学中，数学教师运用了很多活泼可爱的卡通形象以及生动的动画视频，这是其他教学方法没有办法比拟的教学优势，这种教学优势可以极大的激发小学生的学习兴趣，学生的求知欲也能够被最大限度激发出来，让学生能够在玩游戏的过程中也学习到了知识点，尤其是一些平时用语言都很难描述的语言问题，通过计算机教育游戏就可以很快的让学生掌握，这样也进一步提升了小学数学教学的整体效率和质量。
2教育教学的有效载体———计算机教育游戏
2.1课堂教学与游戏的整合
我国教育游戏的不断发展，在网络上也出现了很多能够与课堂教学相结合的教育游戏。
数学教师将这些游戏运用在教学环节当中，不仅可以让整个小学数学教学更加富有生机，而且还能够让学生积极的参与到学习和活动当中，这样不仅能够延长小学生的注意力时间，而且还能让小学生始终保持着一个积极饱满的情绪来学习数学知识。
2.2数学课外探索与游戏的整合
数学这门学科本身是非常复杂的，如果只是依靠教师在课堂上的时间来讲解数学知识是远远不够的。
数学这门学科的抽象性也使得小学生想要探索更多的数学知识变得非常困难，而课外探索与游戏的有机整合可以为学生进一步探索课外数学知识提供极大的帮助。
由于在学习数学知识的过程中，需要很多因素的参与，这些因素有智力因素和非智力因素，还需要对小学生这方面的因素进行专项的训练，在训练的过程中重点注重学生记忆力、观察力、想象力等能力的训练和开发。
2.3课后练习与游戏的整合
将游戏融入在课后练习中，减少了部分的作业，将作业替换成了数学游戏，对于学生来说，只要是游戏，学生都会喜欢，运用数学游戏来代替书本作业，可以减少学生作业带来的压力，也能够激发学生课后继续练习数学的兴趣，而且能够巩固学生对数学知识的理解，对学生下一阶段的学习也具有非常重要的促进作用。
3计算机教育游戏在小学数学教学中的应用建议
随着计算机网络技术的不断发展，在给人们带来便利的同时，其弊端也逐渐显现出来。
尤其是对小学生来说，小学生沉溺于网络游戏逐渐成为当前急需解决的难题，小学生无节制的上网玩游戏，不仅浪费时间，而且还危害自身的身体健康，这时就需要教师对其进行正确的引导。
3.1选择合适的游戏内容
计算机教育游戏在选择的时候一定要保证对学生的成长有利，选择的计算机教育游戏要能够丰富学生的知识储备，增强学生技能，小学数学教师可以根据数学这一学科的真实特点，采用既有游戏性质，又能够体现数学知识的游戏，而且在选择的时候还要符合学生的真实认知规律。
充分考虑游戏与数学教学知识点之间存在的关联，以及所选择的游戏在实际的数学教学过程中是否可以完成预期的教学目标，这些都是需要重点考虑的问题。
3.2把握好游戏的尺度
在小学数学的教学过程中，教师并不提倡单纯使用游戏进行教学，因为这种教学模式对于小学生来说，可能会导致小学生将全部的时间和精力都放在游戏上。
所以要求小学数学教师要对教育游戏进行跟进，引导学生将游戏和数学知识点进行全面掌握。
这里需要注意的是，并不是有了计算机教育游戏这种教学方式，传统的教学手段就可以丢弃，不是这种概念，传统教学与计算机教育游戏教学之间各有利弊，所以小学数学教师还要根据实际的课堂教学内容来选择合适的教学手段。
3.3制定合理的游戏时间
数学教师要争取和家长一起来引导学生合理安排实践，对学生进行有节制的教育游戏操作，在实际的教育教学中，可以引入游戏，但是不要以游戏为最终目的，而是将游戏作为一种引导学生学习数学知识和体验情感的工作。
在数学课堂上，先是由数学教师来安排游戏的时间，在课后再由家长和教师一起引导学生安排好游戏的时间。
由于小学生正处于生长发育的关键阶段，所以一般规定游戏的时间在30min以内，这样不仅可以保证小学生玩游戏不上瘾，而且还能够避免因长时间玩游戏而造成视觉疲劳，损坏视力。
3.4提升小学数学教师的综合素养
不管运用哪种教学方法，其最终目的都是为了提升教学的质量，而这其中的一个关键问题就是教师如何在教育教学中渗透德育教育，育人先育德，这是我国教育教学的核心，在教育教学中融入计算机教育游戏这一教学手段也是如此。
在这一传授教学的过程中，只有不断提升教师的综合水平和文化素养，根据数学这门学科的特点，从而设计出行之有效的教育教学方式，更好地促进我国小学数学教学的综合提升。
参考文献:
［1］王路路，陈昌云，孙璐，等.因特网上化学游戏教育资源的分类与应用［C］//中国化学会第27届学术年会第17分会场摘要集.2010.
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［3］张红霞，郑飞，文福安，等.我国网络教育研究现状及热点分析［J］．北京邮电大学学报（社会科学版），2006，（02）:
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［5］钱元香.如何创造小学数学的开放性课堂教学模式［C］//中国当代教育理论文献———第四届中国教育家大会成果汇编（上）.2007.
作者：
刘洋庄欢欢单位：
德惠市布海镇中心小学
第四篇：
小学数学教学情景课堂的创设方法探索
摘要：
数学学科是学生学习中需要重点掌握的学科，它不仅是一门科学性的应用类学科，更是一门艺术类教学学科。
学生在学习数学时，需要教师积极运用创新性手法拓宽教学渠道，多形式、多角度帮助学生学习数学。
因此，教师应积极探究小学数学教学中创设情景课堂的意义和方法，以使教学取得更好的效果。
关键词：
小学数学；教学；情景课堂；创设方法
数学学习偏向于逻辑性和计算性，对于小学生来说，数学内容的学习具有一定的难度。
因此，教师在课堂教学中要发挥好引导者的作用，采用生动有趣的教学方法，如情景教学法，从而提高学生学习数学的兴趣和动力。
一、情景课堂的创设意义
1.全面教学，目的明确在新的课程教育背景下，相关教育教学研究部对于情景教学法的应用提出了新的要求。
情景教学的创建设计需要来自于生活，天马行空的创意不仅不能在教学中引入课本内容，还容易使学生在课堂上分心，不能集中精力听讲。
传统的课堂教学模式就是教师在课堂上采用“一对多”的单人讲解式，学生在底下配合教师的讲课节奏。
这种教学方法使学生的学习过于被动，教师也难以发现学生学习的难点。
但是，通过情景课堂的创设，不仅增加了教师与学生、学生与学生之间的互动和交流，将全部师生都纳入课堂教学中来，还有效实现了教学的全面化和统一化。
同时，情景教学的创设模式多种多样，但总体呈现的是形式变、主题不变，也就是情景模式根据课程内容要求设定，教学目的明确性强。
2.鼓励合作，创新思维。
小学数学课程内容主要是一些数学基本概念和公式的认识与运用，重在培养学生学习数学的解题方法和解题思维。
但是，数学教学不应该是“唯书”或“唯师”，仅仅通过教师讲、学生练的方式并不能达成良好的教学效果。
真正有效的教学是帮助学生根据自己的思维特点和思维习惯提炼出适合自己的解题经验和解题技巧。
在小学数学教学中，广泛应用情景教学法，通过一定课堂情景的创设将生活中的常见事物和场景纳入教学体系中，能够帮助启发学生运用课本知识解决实际中的问题。
情景课堂的创建设立一般需要学生以小组成员的形式参与进来，对同一个问题提出自己的见解。
学生在相互之间的交流、互动中，能够取长补短、不断完善自己的观点，培养自己与人合作、沟通的能力，增强发散性思维和创新性思维，这也是素质教育理念的要求和体现。
二、情景课堂的创设方法
1.实物教学。
情景课堂的创设主要是根据具体的课程任务和课程要求，在符合学生心理接受的基础上进行场景设计，将现实中场景、事件或者物体运用到课堂上，让学生在真实、形象的课堂还原情境中更好地接受和吸收知识。
例如，在北师大版小学数学一年级课本中要求学习“加减法”。
由于一年级学生本身年龄较小，对于数字的概念比较模糊，对于加减法的概念更是难以掌握。
针对这种情况，教师可以在课堂上运用实物演示，比如拿出10颗豆子，给某个学生5颗，然后让学生算算自己还有几颗。
之后，再从这位学生那里拿回2颗豆子，再让学生算算自己还有几颗豆子。
学生在根据教师豆子增减的直观表现下，更加形象地了解加减概念就是事物增多、变少的情况描述。
当学生对基本概念有所了解，教师再引导学生用手指头、铅笔、本子等实物模拟计算简单的数学加减题，具体化数学运算的基本概念。
2.表演教学。
表演教学就是在课堂上直接根据课本内容设计、模拟一定的场景，让学生以表演者的身份直接参与其中，为数学课堂讲学注入新鲜元素。
例如，北师大版本的小学数学三年级有关“元、角、分与小数”的内容，教师可以安排学生在课堂表演生活中自己买文具、买零食的场景，直接运用真实货币模拟交易，学生在买卖表演中需要对钱币基本单位元、角、分进行换算和计算。
比如学生手上有5元，买一个本子2元5角，就需要先理清元、角的换算关系才能实现加减、兑换。
这种情景设计实际上就是一种动态教学，将课本上要求的内容加上生活元素，整合加工后交由学生表演、展现出来。
学生对于这种新颖、轻松的课堂学习参与热情较高，能够更好地理解文本内容。
3.故事延伸。
小学生接触数学的时间不长，一般多是简单的数字计算，教师要培养学生的数学兴趣，可以通过一些延伸性的数学故事开阔学生眼界，增加课外知识。
这种故事延伸可以通过情景表演，也可以利用现代多媒体技术以短片、视频的形式表现出来。
例如，北师大小学数学四年级上册中有一个章节内容是“认识更大的数”，其中提到“近似数”和“从结绳记数说起”。
关于“结绳记数”教师可以制作一个动画短视频，讲述的主要故事内容就是我们的祖先在远古时期还没有发明数字，但是需要对每天收获的猎物进行登记，于是就在绳子上打一个结，一个结代表一个猎物。
演变至今，就是现代数学计数的产生。
因此，数学来源于生活也应用于生活。
讲解这个小故事，就是为了拓展延伸“认识数”和“运用数”的学科意义与生活意义。
以视频、动画的形式展现则更加具有故事性和趣味性。
这也是课堂情景创设常用手法之一。
4.培养动手能力。
数学原理都由一定的实践经验得来，小学生在学习数学之初，没有数学实验的概念，教师可以着重培养学生的动手能力，鼓励学生勇于对课本上提到的数学理念和数学定律提出质疑。
情景教学法中在教学课堂上创设情景就是以灵活实验的方式揭示数学原理。
例如，北师大小学六年级上册中关于“圆”的章节，涵盖了圆的基本特征和基本定律，如圆半径与直径的关系、直径与圆周长的关系。
教师可以在课堂上要求学生用圆规画一个圆，再用细线绕圆一周量出周长，用这个周长值除以圆直径，看看是否约等于3.14，即圆周率。
这种实验式教学手法也是数学情景课堂创设的一种，主要是让学生自己动手，将数学概念切割，在实际中检验和推理。
学生学会动手操作实验一方面验证了书本知识的科学性，另一方面也提升了自己数学学习的动手能力。
数学思维的培养有多种方法，数学教学过程中也有许多可操作的实验，创建情景课堂就是通过学生自己动手实验，加深概念理解。
三、结语
小学数学教学中关于情景课堂的创建，旨在利用学生的心理特点，在教学实践中注入更多生动元素，提高学生课堂
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