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多媒体在地理教学中的应用研究
分类号：
K825.89 密 级：
无
学士学位论文
多媒体在地理教学中的应用研究
Researchontheapplicationofmultimediaingeographyteaching
系别专业：
管理系地理科学
姓名学号：
年级班级：
2012级1班
指导教师及职称：
2016年4月
吉林师范大学博达学院
学位论文原创性声明
本人郑重声明：
所呈交的学位论文，是本人在指导教师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。
除了论文中特别加以标注的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。
申请学位论文与资料若有不实之处，本人承担一切相关责任。
作者签字：
日期：
年月日
指导教师签字：
日期：
年月日
摘要
随着新课改的实施，多媒体信息技术在地理教学中不断地发展并成为不可或缺的重要手段。
本文从多媒体地理教学中的应用出发，浅谈多媒体技术在国内外地理教学的现状及存在的问题。
伴随着信息技术的迅速发展，多媒体教学手段在国内外高校课堂教学中的应用也越来越广泛，本文从对国内外的高校多媒体教学的发展历程进行概述的基础上，对高校目前多媒体地理教学中存在的普遍问题进行了总结，并并提出相应的策略方法。
关键词：
多媒体；发展状况；存在问题；策略方法
Abstract
Withtheimplementationofthenewcurriculumreform,multimediainformationtechnologyintheteachingofGeographyincontinuousdevelopmentandbecomeindispensablemeansofteaching.Thepointoffromtheapplicationofmultimediainthegeographyteaching,theadvantagesofmultimediatechnologyingeographyteachingandtheexistingproblems.
Withtherapiddevelopmentofinformationtechnology,moreandmoreextensiveapplicationofmultimediateachingmethodinclassroomteachinginCollegesanduniversitiesathomeandabroad,thispapergivesabriefintroductiontothedevelopmentprocessofthemultimediateachinginCollegesandUniversitiesBasedonthe,ontheMultimediaGeographyTeachingZhenNanGuaninthecommonproblemsaresummarized,andputforwardthecorrespondingstrategies.
Keywords：
Multimedia;developmentstatus;problems;strategyandmethods
引言
在计算机系统中，多媒体指组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。
使用的媒体包括文字、动画、照片和影片，以及程式所提供的互动功能。
多媒体作为一种全新的信息交流方式，随着科学技术的进步和教育教学质量的提升，计算机多媒体技术被引入课堂教学，成为课堂上辅助教学和帮助教学的手段，得到越来越多的学生的认可和喜爱。
本文从多媒体地理教学在国内外的发展状况、多媒体地理教学中存在的问题及其应对策略三个方面做一些探讨和研究。
希望广大人士能够重视多媒体在地理教学中的应用，让多媒体更好的辅助我们的地理教学。
科技的发展正在深刻的改变着社会的各个方面，它也影响着教育事业的发展。
科技的发展影响着教学形式、影响着学习方式、也影响了教育资源的形式。
近些年来多媒体技术设备在教学中应用如火如荼的发展，使得固有的教学和学习思维模式发生了质的飞跃。
新的教育和学习模式以其强大的冲击力和生命力催生了多种新的、具体的形式：
远程教学、网络课堂、移动学习、视频教学等。
新的教育模式大大提升了教学效率，但同时也滋生了许多多媒体教学上的问题，要想让多媒体继续在未来更加快节奏的科技生活中辅助我们教学，就必须尽快对症下药将问题解决。
第1章多媒体在地理教学方面的国内外发展
不论国内外，多媒体辅助教学模式已经越来越迅猛。
在教育教学领域，多媒体有着无比广阔的发展前景。
多媒体教学的平台使用，在国内外课堂课堂教学中都是现代教学技术和媒体最优化的体现。
同时也是提高教育教学质量，培养适应社会人才的一种方式和手段。
同时，在通过国内外课堂教学中多媒体教学平台的使用情况的对比的调查过程中也反映出现在教学中存在的问题和学生的期望，从而为今后进一步完善多媒体教学，使多媒体教学更加适应地理学科发展提供了依据。
1.1多媒体教学的概念
所谓多媒体教学，简单说是指在教学过程中，根据教学对象和教学目标的特点，通过教学设计合理选择和运用现代教学媒体，同时与传统教学相结合，共同参与教学过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，以达到最优化教学效果。
1.2多媒体地理教学在国外的发展状况
在多媒体的教育教学方面，国外的研究和应用都相对比较早；早在20世纪初，欧美一些国家就率先将电子技术类的科研成果应用于教育领域。
这使得现代教育媒体技术得到突飞猛进的发展。
1946年，世界上第一台电子计算机诞生。
那时，它主要解决的是一些繁琐的数字运算。
到了1958年，美国IBM公司设计出了第一个具有二进制CAI系统的计算机教学系统。
计算机辅助教学由此开始。
但是，由于当时计算机的体积太大、成本高等一系列问题，计算机在辅助教学方面并没有得到实质性的发展[2]。
直到1971年，世界第一台微型计算机的问世，这才真正的为计算机辅助教学提供了便捷条件。
到了20世纪90年代中期，随着计算机网络和互联网的普及应用，教育信息化开始成为现代多媒体技术发展的新方向。
步入21世纪，这不仅是科学技术急速发展的时期，同时也是多媒体和计算机发展的时期。
纵观世界各个发达国家，他们对于多媒体技术在教育教学方面应用相当重视。
由于发达国家的计算机技术发展相对较快，因而多媒体技术的运用水平也相对较高。
美国中小学教育技术的应用模式总体可归纳为四个方面：
传统多媒体教学“常规模式”教学、多媒体计算机模式教学、internet网络模式教学和计算机仿真技术“虚拟现实模式”教学。
如今，在线视频教学也成为了一个学习的重要方式。
而麻省理工学院也接受了这一全新的教学方式，免费提供他们学校在线的讲座。
日本也非常重视多媒体信息技术在教育领域的应用，在此方面，日本一直处于亚洲国家的前列。
1990年，日本文部省提出来一项拟为日本全部学校配置多媒体硬件和软件设备的9年行动计划，加强先进技术并使之进入教育领域。
1994年，日本又相继推出了“百校联网工程”。
到2001年，文部省规划在日本所有的初中、高中、特殊教育学校实行多媒体网络化教学。
到2003年，日本所有的小学全部实行网络化。
1.3多媒体地理教学在国内的发展状况
多媒体教学在我国的发展比较晚，始于80年代初。
综合起来大约经历了三个重要阶段。
第一阶段：
80年代初—80年代中后期，当时国内的多媒体地理教学，主要是通过引进国外的教学经验和多媒体的理论而得。
而在80年代初之前，计算机在国内的教学领域的运用相当于一片空白。
之所以如此是因为计算机辅助教学在理论基础和硬件设备上都处于弱势，难以发展。
第二阶段：
80年代中后期—90年代初，在这一时期，由于计算机的应用开始普及，多媒体教学开始注重硬件设备的实施。
随着计算机价格的慢慢下降，一些条件比较好的学校开始着手配置起一批早期的计算机。
这时，计算机辅助教学在我国也开始进入到具体实施阶段。
与此同时，介绍国外多媒体教学经验和理论的研究并没有停止。
第三阶段：
90年代中后期—至今，多媒体已经在国内教学课堂上普及应用。
自1994年以来，在教育教学领域全国各地掀起了使用计算机、运用多媒体技术的热潮，国内拥有计算机、使用计算机的学校也日益增多。
随着社会生活水平的不断提高，课堂和远程教育中对多媒体教学的运用越来越迫切，这给多媒体教学在教育教学领域中的广泛关注和更深入的发展提供了极好的时机。
我国的地理多媒体教学从其研究成果上看，主要应用于地理多媒体教学设计、地理多媒体教学的教育教学方法、地理多媒体教学课件制作、地理多媒体教学的教育效果等方面。
以及如何将现代教育技术同传统教学相结合模式的探讨。
过去的地理教学，被比喻为“一块黑板、一本书、一支粉笔”的教学模式。
教师靠着反复牢记的地理知识进行讲课。
到了20世纪80年代，地理教学开始采用简单的幻灯、录像、投影等形式进行教学。
到了20世纪90年代，计算机和网络技术的普及使多媒体教学在地理教学领域成为了改革创新的标志，它的效应与价值也得到了广泛的认可。
地理教学的方式也随着现代教育技术的广泛采用而得到极大的改变。
近几年，随着《普通高中地理课程标准》的实施，地理教师不仅要有扎实的地理知识和基本功，同时要理解地理新课改的实质，积极参与地理新课改，转变传统的地理教学理念和传统的地理教学方法，注重对学生进行“综合、分析、比较、概括”等思维能力的培养[1]。
取其精华，去其糟粕，借助形式多样的优秀教学手段与多媒体相结合来完成教学任务，达到新课标的教育目标。
其中，多媒体技术就是推进新课改、实现地理教育目标的重要辅助手段。
多媒体经过30多年的发展，已在我国许多学校教学中得到了在校教师和学生们的一致认可。
虽然我国多媒体教学起步较晚，但发展速度比较迅速，国内的多媒体发展已越来越完备，特别是视频教学、远程教育等新型的多媒体教育教学模式已开始逐步踏入校园，相信在今后的二十年，国内多媒体地理教学技术将遍布各地，学生会在全新的多媒体教学环境之下为地理研究事业再创一个阶层。
视频辅助教学无论是在国内还是国外虽然都得到了广泛的认可，但总体来说还是一个新兴的领域，还没有与其相关的系统化的理论。
故此在这个方面有较大的研究空间和较丰富的研究内容。
总的来说，目前国内的地理多媒体教学已达到了全新的教育教学阶段，但相比国外的地理多媒体教学还是有很长的一段距离，并有很多需要改进的硬件配置和软件设施。
第2章多媒体在地理教学中存在的问题
《普通高中地理课程标准》提出要构建基于现代多媒体技术的地理教学课程的基本理念[3]。
为我们标明了现代化地理教学的方向。
若想跟上时代的发展，若想改革地理教学，就必须将地理教学与信息技术相整合，同时高中地理教师要熟练掌握多媒体技术，懂得利用多媒体技术来进行地理教学。
随着导学案教学在高中的推行，课堂容量越来越大，多媒体教学平台的发展也需要更进一步的提高来适应新课改的需要。
通过国内外课堂教学中多媒体平台使用情况的对比，发现国内的多媒体技术在地理辅助教学中的应用当中逐渐萌生出了许多问题，这些问题已严重影响到多媒体教育教学目标。
值得我们去思考和研究。
2.1信息量过大学生难以消化
多媒体教学课件是教师在课前就已制作好的，在课堂教学过程中，清晰的多媒体图片为教师省去了板书、板画的时间，因此在同等的45分钟教学时间内，学生接受的信息量相对要增加很多。
由于多媒体在图文信息停留的时间有限，学生不易于做笔记，对于不理解的内容也来不及理解和消化便已进入到下一知识点，而这在一定程度上反而影响了教学效果。
2.2教师过分依赖多媒体缺乏自身主导作用
很多教师在课堂教学过程中，没有把多媒体和传统教学有机结合起来使用，过大地依赖多媒体，从而忽视了传统教学手段的作用。
把屏幕当成了电子黑板，一个字不写，就照着课件讲解，在这种情况之下，一旦没电或者计算机出现故障教师就束手无措不会讲了。
而对于学生在单调地观看多媒体课件中的文字时，教师快速地翻阅课件会引起学生的视觉疲劳感，从而大大降低了学生对地理的学习兴趣，严重则会影响到教学效果。
[4]使用多媒体辅助教学，给地理课堂教学增添了许多新的活力，在化解疑难点、突出重点上也有很大的帮助。
但是，若教师对多媒体给予的依赖过多的话，则教师也自然而然只是成了讲台上的“摆设”。
舍弃了板书、板画的运用，甚至在一些地理实验课上也用多媒体一替了之，那么会导致很多的重点教学内容没有很好的教授给学生。
教师的教学魅力减弱，师生间本该有的交流和互动的缺失，大大影响了教学效果的提升。
2.3课件知识展示不够全面
一般用传统教学方法进行教学时，板书的结构都比较清晰，学生对课堂内容一目了然，知道这节课主要学的是什么。
而在一些计算机辅助教学中，教师课件制作不完备，板书结构不够合理，没有形成一个完整的结构框架，导致很多学生在没有预习的情况下对这节课的学习内容不清晰，比较迷茫。
课件制作技术把握不好，要么是大量的文字，没有图片，没有声音、视频等内容，相当于将课本“搬”上多媒体，课堂气氛便显得单调乏味许多。
要么哗众取宠，课件制作的比较花俏吸引眼球，但是，实质性的内容却没有。
就好比“绣花枕头稻草心”。
2.4课堂缺乏交互性
无论是运用哪一种教学方式，在地理教学活动中，教师的主导作用都不能忽略。
即使是运用多媒体进行地理教学，地理教师仍处于课堂的主导地位，而多媒体只是辅助教学。
然而，通过网上调查，[5]70%的同学认为课堂内容过于死板，老师好像只是充当电脑操作员给同学们展示课件内容，并没有作为主导者进行讲解。
学生与老师之间缺少了交流和互动，教学活动当中又缺乏学生主动提问的机会。
在地理多媒体教学活动中，教师是主导，学生是主体，多媒体是辅助。
只有认知到并发挥各自的作用，才能提高多媒体教学效率，取得良好的教学效果。
第三章解决问题化产生所需要的策略方法
在国内外课堂教学中，通过多媒体平台使用的对比情况调查发现了在教学方面存在许多问题，而若想今后让多媒体教学更加深入到教育教学领域，就必须对这些问题加以重视并找出相应对策进行根治。
针对以上问题，可根据以下几点对策进行改正。
3.1给予学生思考和做笔记的时间
面对快节奏的生活环境，高科技的学习氛围之下，学生在一天之内的学习容量大大增加。
面对内容较多、重难点较多的部分时，教师应根据大多数学生的接受范围内进行讲解，不能一味地“灌输”知识，让学生有思考和做笔记的时间，这样才能达到真正的教学效果。
3.2将传统教学与多媒体有机结合
教师要重视多媒体教学与传统教学的有机结合，在地理多媒体课堂上，可以利用模型、小黑板等工具加以辅助教学，配合教学，有加深、总结的效果和巩固教学成果的作用。
同时，地理教师需要重视或加强传统教学技能方面的训练。
[6]当遇到一些问题需要举一反三、反复讲解和强调的知识点时，教师采用传统画图等方式教学对提高课堂教学效率仍然有一定的帮助。
3.3加强教师多媒体技能的培养与提高
加强教师现代多媒体技术能力的培养与提高，通过技术培训、反复练习等方法提高教师对多媒体工具的掌握水平。
注意多媒体课件的合理切换，尽量做到简洁明了。
多余的图片和文字去掉，考点、重难点内容保留加强调。
针对这节课的教学内容，对材料加深理解，按照反复性原则、突出行原则、新颖性原则、局部放大性原则等，使地理素材突出地、具体地、形象地、重复地在课堂上呈现，使地理要素与空间形态有机结合，帮助学生加深对地理知识的理解与归纳。
这样才能有效提高学生对地理的学习兴趣。
3.4合理利用多媒体
多媒体教学具有速度快、生动形象等优势，但多媒体说到底只是一种教学工具，不能完全取代教师的引导作用，更不能压缩师生间的互动与学生的思维空间，在地理多媒体教学过程中，要避免“急功近利”的行为。
尽量不要出现处处需要多媒体课件、时时离不开多媒体课件的讲课心态。
当然，多媒体教学的必要性和重要性无需置疑，但我们教师要做的应当是合理利用多媒体，充分利用多媒体的教学优势而又不丧失传统教学的优点。
3.5适当操作多媒体
教师不是电脑操作员，教师始终是教学主导者，多媒体是辅助者。
过分的依赖多媒体会让教师的地理基础技能逐渐退化甚至丧失。
同时，学生还会因缺乏师生间的互动而对地理产生可有可无的心态。
课堂上适当播放视频，可以增加学生感性认识、提高他们学习兴趣。
合理运用多媒体辅助教学，可以大大增加课堂容量，合理分配课堂利用率，运用于复习课教学更有优势，[7]可以复习比较散乱的地理知识点，通过鼠标的灵活使用，在分支界面与主界面之间自由转换，学生能够清楚地了解这些散乱的知识点在整个单元结构中的位置。
这样在复习中，达到了点面结合，学生对本节课的知识点印象加深，自动在脑海中形成完备的知识体系，以提高自身的学习效率。
提升课堂效率，将学生放在课堂教学的主体地位，实现真正的素质教育，这些应该是我们每位教师亲身实践和研究的问题。
因此，对于多媒体，教师应当合理运用，适当操作，认真制作。
只有这样，多媒体才能真正运用到现代教育教学之中；学生才能通过多媒体更好地掌握知识点，抓住重难点；学校才能达到运用多媒体教学的最初目标。
结束语
合理运用多媒体地理教学最明显的特点是使抽象知识变得形象具体、使呆板知识变得生动活泼、使被动学习变得主动自觉。
同时,多媒体技术强化图像教学，可培养学生地理图像技能和思维空间，丰富了地理课堂教学内容，使得师生互动更加融洽。
有关地理教学的教学效果、效率方面，多媒体技术起到了极为重要的辅助作用。
未来作为地理教师的我们，必须从实际出发，认真去学习多媒体运用的巧妙之处，纠正以往在地理教学中对多媒体的不合理使用，科学运用多媒体进行教学，更好地将多媒体技术发挥出最大的优势[8]。
不论怎样，多媒体简单说只是一种技术，无论它有多先进，在地理课堂中所起的作用主要作用只有一条，帮助教师达到教学效果，多媒体不是课堂教学的主宰。
运用多媒体辅助教学是完成地理课堂教学任务的有效手段，在教学改革发展中进步，它能给地理教学带来生机和活力，是一种现代化理想型地理教学模式。
总之，多媒体现代信息技术在地理教学过程中起着不可替代的作用，它就同地理中的地图一样，将渗透到地理教学中，作为地理教师的我们更应当利用好这个“活”地图，让它在地理教学中发挥它的独特魅力。
参考文献
[1]崔新社.多媒体技术在高中地理教学中的应用（论文期刊）.2013（1-4）.
[2]吕曌曌.大学生对多媒体教学的心理适应性现状及对策研究.（学位论文）.2012（1-13）.
[3]李云全.关于多媒体在高中地理课堂教学中的运用的思考.（期刊论文）.2015（1-2）．
[4]鲁晓庆.多媒体辅助教学在中学地理教学中的应用浅析.（期刊论文）.2013（1-2）.
[5]胡昌东.新课程下的高中地理教学[J].新课程（教育学术版）.2008（1-7）.
[6]张国.初中地理多媒体教学之误区与对策.（期刊论文）.2015（1-7）．
[7]姜惠玲.多媒体信息技术在地理教学中的应用.（期刊论文）.2010（01）.
[8]周欣.多媒体技术在中学地理教学中的应用浅析.（科技信息）2013（1-7）.
目录
第一章总论1
一、项目概况1
二、项目提出的理由与过程6
三、项目建设的必要性8
四、项目的可行性12
第二章市场预测15
一、市场分析15
二、市场预测16
三、产品市场竞争力分析19
第三章建设规模与产品方案22
一、建设规模22
二、产品方案22
三、质量标准22
第四章项目建设地点25
一、项目建设地点选择25
二、项目建设地条件25
第五章技术方案、设备方案和工程方案28
一、技术方案28
二、产品特点30
三、主要设备方案32
四、工程方案32
第六章原材料与原料供应35
一、原料来源及运输方式35
二、燃料供应与运输方式35
第七章总图布置、运输、总体布局与公用辅助工程37
一、总图布置37
二、运输38
三、总体布局38
四、公用辅助工程39
第八章节能、节水与安全措施44
一、主要依据及标准44
二、节能44
三、节水45
四、消防与安全45
第九章环境影响与评价47
一、法规依据47
二、项目建设对环境影响48
三、环境保护措施48
四、环境影响评价49
第十章项目组织管理与运行50
一、项目建设期管理50
二、项目运行期组织管理52
第十一章项目实施进度55
第十二章投资估算和资金筹措56
一、投资估算56
二、资金筹措58
第十三章财务评价与效益分析61
一、项目财务评价61
二、财务评价结论65
三、社会效益68
四、生态效益68
第十四章风险分析70
一、主要风险分析识别70
二、风险程度分析及防范风险的措施70
第十五章招标方案72
一、招标范围72
二、招标组织形式72
三、招标方式72
第十六章结论与建议74
一、可行性研究结论74
二、建议75
附件77
一、附表77
二、附件77
三、附图77
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