《梦游天姥吟留别》课堂实录及教学反思.docx
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《梦游天姥吟留别》课堂实录及教学反思
《梦游天姥吟留别》课堂实录及教学反思
《梦游天姥吟留别》课堂实录及教学反思
山东省桓台第一中学耿文超
此课例获得2012年11月在广州举办的“全国生本课堂教学大赛特等奖第一名”
师：
同学们都有过做梦的经历，也有自己的梦想，今天让我们一起追随“诗仙”李白，看看卓然不群的他，会做什么样的梦。
先请同学们告诉我，第一次看到《梦游天姥吟留别》这个诗题的时候，你的第一感觉是什么？
生：
李白可能在说梦里的事情
师：
还有什么感觉？
生：
我觉得是在说一些告别的事情。
师：
你怎么知道的？
生：
因为诗题是“吟留别”，作诗说离别的事情，有点悲伤的意思。
现实很残酷。
师：
理想很丰满，现实很骨感。
既然是作别，和谁告别呢？
生：
东鲁的朋友。
生：
通过资料书我看到是从长安被撤职之后，也算是随着自己的心情，跟志同道合的朋友一同游走。
师：
也就是从京城被赶了出来，在东鲁这个地方呆了一段时间，辞别朋友，写了这首诗。
师：
刚才这位同学给我们介绍了这篇文章的写作背景，还有同学说既然是离别，肯定有点儿悲伤之意。
还有问题吗？
生：
“天姥山”中的“姥”为什么不读lǎo
师：
因为这里是老妇人的意思，所以读mǔ。
师：
下面请同学们自由地，大声地把这首诗读一读，读的时候把自己阅读中的疑问待会提出来，我们交流。
（同学们大声朗读课文）
师：
古人说，知之为知之，不知为不知，是知也。
我看谁做智者，先来发问。
生：
我感觉第二段和他被贬长安的历程有点相似，但我不知道从哪一部分开始他的感情发生了什么变化？
师：
谁能给他解答一下这个问题
生：
从“列缺霹雳，丘峦崩摧”开始，他前面写的是“迷花倚石忽已暝”，讲的是对朝廷的依赖和喜欢，“忽已暝”写的是喜欢上了朝廷。
“熊咆龙吟殷”和“栗深林兮”，讲的是打雷，大体就是他得罪了高力士，得罪了权贵，从“列缺霹雳”开始写自己失宠了，从这开始就有一系列的转变。
师：
对这个问题谁还有补充？
生：
他的解答我感觉还是比较满意的，但是分得再细一点就更好了
生：
我感觉应该是从“千岩万转路不定”开始转变的，因为第一句是“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”，是写被招入宫中愉快的心情，谢灵运的典故是写他在宫中的成功经验，到“空中闻天鸡”，然后“千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝”，应该就是他对官场迷茫了。
生：
他的解答比上一个更细一点，我还是比较喜欢这一个同学的解答。
师：
我们一块来把这一段理顺一下，从刚开始，一直到哪个地方感觉这个景物还是比较美好的？
生齐答：
半壁见海日，空中闻天鸡
师：
过渡句是哪一句？
生齐答：
水澹澹兮生烟
生：
不是。
师：
我们看一下诗题“梦游天姥吟留别”这个吟本身就是一种文体，这个文体形式是比较自由的，长短可以结合，句式可以参差，类似于我们说的“赋”“引”这样的文体，它不像格律诗形式那样严谨，这样灵活的句式，它有什么表达效果？
生：
我感觉更利于表达感情
师：
对，抒发感情更自由一些。
生：
我有疑问，开头为什么不直接写天姥山，而写瀛洲？
生：
瀛洲是虚幻的一个世界，天姥山就是现实中存在的，由瀛洲引向天姥山就是由虚幻的世界引向现实的世界。
师：
瀛洲是虚幻的一个世界，李白虽然喜欢神游，但刘熙载对李白的诗有这样一个评价：
太白诗虽升天浮云，无所不至，然自不离本位。
也就是说他虽然可以思接千载，游历万仞，但毕竟还是一个很接地气的人。
所以他开头先用虚无缥缈的瀛洲来做一个衬托，做一个铺垫，来引出我们可以追求到的天姥山。
生：
我有疑问，这首诗的题目叫做“梦游天姥吟留别”，应该是一首离别诗，但是通篇我读下来却没有感觉到李白一点点离别的愁绪，只读到了壮美的景观，我不知道这是为什么？
师：
我也挺纳闷的，这不是送别诗么？
怎么没有那种杨柳依依的送别之情呢？
没有那种“执手相看泪眼”的苦楚呢？
生：
我感觉李白想出新意，完全突破了送别诗的老套，借送别表达不喜欢权贵的政治态度。
师：
同桌之间相互讨论一下这个问题，我感觉这个问题是很有研究价值的。
（学生讨论）
生：
李白有自己的见解和风格，从景物描可以看出感情的变化，最后一段可以看出李白最后豁然开朗，这是李白真实的想法。
我觉得我们要学习李白这种品格。
师：
她的意思是：
这篇文章是李白写的，李白就可以不按套路出牌，就可以打破常规，就可以天马行空，就可以自由驰骋，对吗？
其实，刚才那位同学说得很好，我们可以关注一下诗的最后一段。
生：
最后他豁然开朗了。
师：
豁然开朗，只是自己豁然开朗吗？
我还要告诉东鲁的朋友们，虽然你们现在远离京城，但是我们可以骑个小鹿，游览名山大川。
这是不是对朋友的一种劝勉？
这种劝勉没有像《赠汪伦》那样“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，但是这种含蓄的表达不是另一番滋味吗？
师：
刚才大家文字上的问题提得很少，我想考考你们文字上的问题。
（教师检查学生字音、词义）
师：
找个同学读一下这首诗。
（一生读第一段）
师：
你鼓掌鼓得最热烈，而且心驰神往。
告诉我理由？
生：
他读的好，比如“天台一万八千丈，对此欲倒东南倾”，他读的抑扬顿挫。
师：
那你试着抑扬顿挫得读一下。
（一生读）
师：
哪一句他读得很有气势？
生：
“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”。
师：
这句读得很好，我们一起读一遍。
（生齐读这一句）
（教师读第二段）
师：
我们一起读最后一段。
（生齐读）
师：
听得出来，大家在读最后两句的时候适当提高了音调，我感觉还不够，我们试着把最后两句再读一遍，可以吗？
挺直腰板，抬起头来。
（生再齐读）
师：
读得还不够。
怎样“开心颜”呢，我们读完后大笑一声行不行？
（生再读，并开怀大笑）
师：
刚才同学们笑的很开心，这首诗为什么让你笑得这么开心？
这首诗最打动你的是哪一点呢？
（小组讨论）
生：
“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”这一句最打动我。
李白一生经历坎坷，这句话道出了他对腐朽现实的憎恨与鄙视，决心到自由的天地中，所以后来他喊出这了高亢的绝音。
怎么能够忍受屈辱去逢迎权贵，使我不开心呢。
这句话抒发了李白对当时社会丑恶现实的愤怒和对权贵强烈的反抗。
给这首诗的基调加增添了一种积极向上的成分，也点明了主题。
生：
我最感动的一句是：
“世间行乐亦如此，古来万事东流水”。
李白在这里非常消极，有点逃避现实的感觉。
生：
我觉得“世间行乐亦如此，古来万事东流水”并不只是消极，在官场的周折还有一些污秽的东西让自己的心很累了，过去的事情像东流的水一样一去不复返了，作者不再把压得自己喘不过气来的那些东西放在心里，这是一种释然，不能说他是消极的。
生：
我非常赞同刚才同学的观点，反对消极的观点。
我最喜欢的一句是“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”，很开朗，在官场中不得意，就把自己的灵魂放纵于山水之间，有点像庄子的思想，但并不完全相同。
生：
第二段写了天姥山的壮阔，自己刚刚入朝时受到重用，对朝廷有所依赖，自己一直沉浸在这种表象的美好中，看不到一些污秽和丑陋现象。
生：
从“千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝”这一句可以看出，李白像濯而不妖的青莲，本来无意招惹权贵，但树大招风、才高气盛；“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅”，耐你如何有才，也比不过宦官权贵的谗言和贵妃的悄悄话，他的“济苍生，安社稷“的政治理想还是难以实现。
最后一段可以看出，自己的政治理想最后不过是一场梦，世事是不可把握的，因此读起来有些消极的情绪。
“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”一吐心中的郁闷之气，这种不同流合污的勇气是最打动我的。
生：
我觉得，李白的寻仙访道是想逃避现实，这是消极的，但也表现了李白的可爱，这是李白最打动我的地方。
“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。
湖月照我影，送我至剡溪。
”“飞度”写出了他急切想去游览的心情；李白的影子真的照在湖里了吗？
不一定；“送我至剡溪”表现了对心中世界的向往。
因此我觉得李白很可爱。
生：
刚才有同学把李白和庄子相比，我觉得他们差得很远。
试想，如果皇帝给李白官做，他还能写出“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”吗？
（学生鼓掌）
生：
我觉得没有必要纠结这个问题，李白选择的是一种人生的态度，你认为他是积极也好，消极也好，要有一种辩证的眼光看待问题，所以我们要站在现代角度，你认为他是可爱的，他确实是不拘于世间的污秽，不与官场同流合污，你认为他是消极的，不愿追求自己的梦想，去游玩大好河山，这也是他的人生态度，我觉得最看重的是他的那种感觉。
师：
我简单总结一下同学们的意见。
首先，从这首诗的风格来讲，想象奇特，大胆的运用的了夸张的手法。
他塑造的梦境，这就是从他头脑中想象出来的，这就是浪漫主义诗作的两大标志：
瑰丽的想象和大胆的夸张。
这两者在这首诗中体现的淋漓尽致。
从诗歌的内容和感情上看，几个同学产生了不同的意见，谁说的有理呢？
最后这位同学总结了要用辩证的手法看待问题，老师也赞成这种观点，这就是个人的人生价值观的不同。
师：
下面请同学们用最喜欢的形式表达你的阅读感受。
（一小组利用投影仪展示自己创作的诗歌）
师：
你鼓掌最热烈了，你认为好在哪里？
生：
人们一提到李白都称赞他，但他说不喜欢他，谈了自己的真实的感觉。
如果学一首诗的话，肯定要把李白以前写的诗都背一背不断积累，他的好就好在把以前学的诗句都联想起来，挺好的。
师：
我觉得这个同学写的最好的地方是把李白当成一个普通人来写。
既不那么称赞他，也不否定他，不远不近，若隐若离，让我想起一句话，君子之交淡如水呀。
（一小组展示配画诗）
生：
李白是一个以豪迈浪漫著称的诗人，我来解释一下这两句，李白初到京师时，他写了一首《蜀道难》给贺知章看，贺知章很喜欢，解下身上所带的金龟来换酒，与李白痛饮。
我觉得李白的豪放和洒脱是我最喜欢的，所以我把这个写了下来。
（学生鼓掌）
师:
我想问一下，这幅画是谁画的？
生：
这是我们组学美术的同学画的，你知道吗？
这幅画触动我最深的是他的眼镜，你告诉我们为什么这么画？
生：
画的小
师:
为什么画的这么小？
生：
小了聚光，聚锐气。
（一小组展示作品）
生：
这是昨天晚上一时兴起，因为李白被称为“诗仙”，所以他在我心中就是一只仙鹤，图中画的鹤就是李白，下面这条河流，是他之前所栖息的生活环境——朝廷，贵妃捧砚，力士脱靴，朝政腐败，同僚嫉恨，在他得到了一番醒悟之后，选择了去寻仙访道，游历大唐江山，这棵树上面画的就是他游历的地方，这些山就是他游历的一些地点，他留下了一些名句，譬如“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”等。
（学生鼓掌）
（一小组唱自编歌词，自谱曲的歌《我们的李白》）
师：
文学和音乐的完美结合。
生：
我们给李白写了一首小诗，“云青青兮，梦吴越，飞度镜湖；水澹澹兮，登青云，御黄金印；心曳曳兮，世间乐，莫过如此；仕茫茫兮，何时还，且弃名禄。
”
生：
我们私下给李白颁了一个奖，这是颁奖词，“你在月下独酌，端起酒杯，对影成了三人。
你在天姥梦游，看海边日出，留下绵绵不尽愁。
你在桃花潭将要远行，望见友人写下了千古名篇，一身傲气，惊世才华是你一派洒脱，写尽情怀是你，最后你再月中隐去，轻轻挥一挥衣袖，不带走一片云彩，却留下一整片天。
”
（学生鼓掌）
师：
同学们，今天我们一起上了一节很愉快的课，如果你是李白，你会这么快乐吗？
也许会，也许不会。
但不管怎样我们能感受到就是李白那不屈的灵魂！
所以，在我们以后的人生道路上，不管遇到什么挫折和困难，请记住李白说的话，什么都不能阻止我开心颜和向前！
谢谢同学们，下课！
课堂上，我要给学生什么？
——《梦游天姥吟留别》执教反思
山东省桓台第一中学耿文超
面对一位熟悉而又陌生的诗仙，手捧一篇浪漫主义的巅峰之作，我应该在课堂上给学生些什么呢？
这是我抽到《梦游天姥吟留别》这个课题时头脑中闪现的问题。
一、我要给学生什么？
学生需要什么就给什么。
这是我给出的答案。
于是，这课的第一个环节——让学生发问，应运而生。
学生问，“这首诗的题目是‘梦游天姥吟留别’，应该是一首离别诗，但我怎么没读到一点点离别愁绪呢”“这首诗开头为什么不直接写天姥山，而写瀛洲？
”“第二段的感情变化是怎样的？
”“这首诗的体裁是什么？
”……
这一个个问题既是学生真实的疑问，也切中理解本诗的要害，于是，我明白了，只要充分相信学生，他们不仅能解决问题，而且能够提出高质量的问题。
二、我要给学生什么？
学生感触最深的是什么，我就和他们探讨什么。
于是，这课的第二个环节就设计为：
结合文本，谈谈这首诗最打动你的是什么。
有的同学对“千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝”这奇特的想象产生了兴趣；有的同学体味到了“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”的洒脱；有的同学佩服“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的骨气和胆魄；更有的同学为了“世间行乐亦如此，古来万事东流水”一句是积极的，还是消极的，争执不下。
辩论之中竟然有同学大胆发问，如果皇帝给李白一个大官做，他还能够喊出“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！
”的诗句吗？
激烈的辩论，最后以一位同学辩证的分析结束，但我想这种争论是没有结束的，因为，学生的思维还在活跃着。
这更坚定了我以生为本，充分尊重他们的课堂教学理念。
三、我要给学生什么？
我能给学生什么呢？
我反问到。
即使我能给学生些什么，学生能接受吗？
与其强求给学生些什么，不如看看学生能带给我们什么。
于是，这课的最后一个环节，我让同学们畅所欲言：
请你用最喜欢的形式表达真实的阅读感受。
课本诗，古体诗，诗配画，歌唱，颁奖词等等各种各样的文艺形式尽情的展示，更难能可贵的是，不管什么样的形式，就展示的内容来看，既是对文本的分析，又是对文本的深化和拓展。
我羡慕学生们的才情，更为他们感到骄傲和自豪！
提问，交流，释疑，展示。
一节课下来，我能给学生什么？
这个课前一直思索的问题显得并不重要了。
重要的是这节课学生给了我很多，很多……
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