小学六年级科学下册《铁生锈》课堂教学设计.docx

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小学六年级科学下册《铁生锈》课堂教学设计

7.铁生锈

【教学内容】六年级上册第二单元第7课

【教学目标】

1.能仔细观察生锈的物体，初步感知铁生锈这一现象，知道铁锈是不同于铁的新物质。

2.能根据问题进行假设，能设计实验研究铁生锈与环境的关系，探究出铁生锈的条件，知道铁生锈的原因，认识铁生锈对人们生活的影响。

了解防止铁生锈的方法。

3.能坚持记录铁生锈的过程情况，会分析、整理自己记录的数据。

【教学重点难点】

重点:

探究在什么情况下铁制品容易生锈。

难点:

设计有控制变量地探究性实验，并能坚持观察、记录。

【教具、学具】

学生准备：

瓶子、油、醋、盐、铁制品（生锈的和没有生锈的）、小苏打、筷子等

教师准备：

生锈较严重的铁制品、有关课件、视频、放大镜、磁铁。

【课时】：

二课时

【教学过程】

第一课时

一、创设情境，提出问题

1．教师检查学生带来的含有金属铁的物体，让学生先拿出生锈的物体放在桌子上面。

2．教师出示自己准备的生锈较严重的铁制品。

以小组为单位发给学生。

学生初步观察这些生锈的铁制品。

根据学生初步观察师生共同带来的生锈的物体。

师生小结：

这些物品都有一个共同点：

都生了锈，我们说铁生锈了。

教师出示课件：

7、铁生锈

3.提出问题：

你还在什么地方见到过哪些物体生锈了？

学生根据自己的生活经验自由回答。

教师根据学生的回答，有重点地进行板书。

如比：

马路上铁栏杆会生锈、厨房里的菜刀会生锈、自来水管道会生锈、教室里的扒叉生锈等。

4.教师出示课件：

一个生锈的推拉门、铁链、锈迹斑斑的铁制品等。

5．学生提出问题：

铁为什么生锈？

或铁生锈是怎么回事？

6.教师：

今天这节课我们来研究这个问题。

【设计意图：

通过检查学生课前准备情况，培养学生良好的学习习惯，督促学生在以后的学习中要提前做好课前的准备。

同时，教师准备了一些典型的生锈的铁制品以小组为单位发给学生，一方面弥补了学生材料的不足，另一方面为学生能观察清楚“铁锈“奠定基础。

再者，学生发现有这么多的生锈的铁制品（创设了情境），也会产生好奇心并产生疑问，铁生锈是怎么回事？

我要探究。

】

二、小组学习，自主探究

1．观察“铁锈”的特征。

教师：

为了探究铁为什么会生锈，我们先来了解有关“铁锈”的特征等知识。

学生拿出桌子上的生锈的物品进一步观察，并和没有生锈的铁制品进行比较，有什么不同？

教师提出观察要求：

（1）教师强调：

把这些生锈的铁制品放在托盘里。

观察时还要注意卫生。

观察完，请把产生的垃圾倒进垃圾袋里。

（2）根据观察物体的方法（主要看颜色、光泽、硬度等）进行观察。

（教师可准备放大镜及磁铁，以备学生使用）。

（3）看有什么发现？

做好记录。

没有生锈的物品

生锈的物品

颜色

光泽

硬度

是否易脱落

学生分成4人一组进行观察，教师巡视、指导。

学生进行汇报、交流。

小结：

铁制品生锈的部分叫铁锈。

它是暗红色疏松的物质，容易剥落，它是一种不同于铁的新的物质。

【设计意图：

学生在观察的基础上认识铁生锈这种现象，通过观察并结合已有的知识经验交流铁锈特征，知道铁锈是不同于铁的新物质，并在交流的基础上产生新的问题---铁生锈的原因。

】

教师：

今天我们以铁钉为例，研究铁钉生锈可能与什么因素有关。

铁钉为什么会生锈呢？

大家大胆猜测一下。

2.猜测：

铁钉生锈的原因

提出问题：

铁钉生锈与哪些因素有关系？

学生根据自己的生活经验进行猜想。

三、汇报交流，评价质疑

1．学生根据生活经验进行猜想，在学生汇报交流中教师选择有共性的猜想板书，让学生进行预设及探究。

预设1、铁钉生锈可能与水有关系。

学生交流日常生活中的发现，如天气潮湿时，看到铁制品生锈了，自来水管生锈了，被雨水淋过的健身器等生锈了，淋雨后的自行车圈生锈了。

教师及时跟进指导判断。

讨论：

这些铁的物体遇到水后容易生锈。

这说明，铁制品生锈与水有什么关系？

预设2、铁钉生锈可能与空气有关系。

学生发现：

一些铁制品放在空气中，如铁门、铁制的围栏等容易生锈。

讨论：

铁制品生锈与空气有什么关系？

预设3、铁钉生锈可能与接触腐蚀性的东西有关系。

学生发现：

厨房里的刀具等容易生锈，滴过饮料的铁制品容易生锈。

在教师的课件中看到大海边的铁栏杆等容易生锈。

讨论：

接触到油、盐、醋、饮料等物体铁是否生锈？

【设计意图：

科学探究需要猜想，需要预设，让学生根据自己的生活经验进行预设是科学研究的重要方法。

要想处理好本环节就要让学生充分挖掘生活经验，让学生回顾生活中在哪些地方见到过铁生锈的现象，只有预设成功才能顺利研究出铁生锈的原因。

比如要想让学生预设铁生锈可能与接触酸、碱、盐等，可以提示学生厨房里的一些铁制品常常也会生锈，使学生自然而然地想到铁生锈的原因。

】

2.设计方案：

教师谈话：

铁钉生锈与空气、水分等有什么关系？

需要我们亲自通过实验验证。

学生讨论实验方案，并进行交流。

教师听取小组汇报，引导学生合理设计实验方案，特别对有争议的方案进行完善。

【设计意图：

科学课在学生进行科学探究时，要注意培养学生在动手之前，要先动脑的良好习惯。

本次观察实验活动，需要学生根据自己设计的方案，在课后进行长时间的观察、记录。

所以，学生在实验前，先让学生设计出自己的实验方案是非常重要的。

这样，既培养了学生的合作意识，又有利于实验的顺利进行，同时体现了科学课堂的开放性。

】

重点强调对比实验的相同条件和不同条件。

教师出示温馨提示：

（1）设计实验时，首先确定要研究的是什么问题。

（2）实验中，可以采用相同的杯子或瓶子、相同的具有光泽的钉子，不同的是杯子或瓶子里的物质，可以选择空气、水、醋、油、盐水等，把钉子放入其中。

（3）观察钉子的生锈情况，并做好观察记录。

（4）水的选择：

建议选择煮沸后冷却的水，因为煮沸水的过程中将溶在水中的少量氧气几乎全部除掉了。

3．小结：

我们设计的方案都很好，这只是我们的猜想，这个猜想是否正确还需要通过实验来验证。

课下，请同学们认真做好对比实验，认真观察记录。

教师出示课件：

【设计意图：

要想弄清铁生锈的原因，做好对比实验是关键。

而学生能正确找出相同条件和不同条件又是实验成功的关键，这时，教师的温馨提示显得也很重要。

尤其是让学生做铁生锈与水的关系时，怎样去掉水中的氧气对六年级学生来说，难度有点大，所以，教师直接提示学生用煮沸后的水（没有空气），凸显了教师的主导地位。

】

4.教师：

如果你对自己设计的实验方案还不太满意，老师这里也有一些方案，如果需要可以拿去作为参考。

参考方案如下：

选择相同光泽的铁钉、相同的杯子做实验。

一号杯子时加满冷却后的沸水，放入铁钉，用盖子盖严密封好。

二号杯子加入少量自来水，使铁钉的一部分浸入水中，另一部分暴露在空气中。

三号杯子中放入干燥剂，放入铁钉，用盖子盖严密封好。

其他几号杯子里分别放入醋、油、盐水、苏打水等，分别把铁钉放入杯子里。

【设计意图：

这个实验要求学生回家后完成，班级中总有一些学习有困难的学生，这时教师必要的提示对他们来说很重要。

在老师的辅助下，他们同样也会体验到成功的乐趣，这样也会增加他们学习科学的兴趣。

】

四、总结概括，抽象提升

1．谈话：

通过这节课的学习，你对铁生锈了有了哪些方面的理解？

学生根据所学知识自由回答。

2．教师总结概括：

通过本节课的认真观察，我们了解了有关铁锈的知识，知道铁锈颜色一般是土黄色的，是一种不同于铁的新物质，比较松软，外皮容易脱落。

并根据生活经验猜想到：

铁锈的产生可能与空气、水分等有一定的关系。

同时我们还设计了对比实验准备研究铁为什么会生锈。

3.学生自我或小组对本节课进行多层面的评价。

【设计意图：

教师及时对本节课所学知识进行系统的梳理，有利于学生对知识的理解和巩固。

】

五、拓展延伸：

课下请同学们根据自己设计的实验方案，探究一下，铁生锈与哪些因素有关系，做好观察记录，下周同一节课我们进行交流。

【设计意图：

科学课堂不能始于课堂而止于课堂，应引导学生从课内延伸到课外。

所以，本环节让学生带着问题，带着思索离开课堂，继续探究并做好观察。

既让学生获得科学的知识，又培养了学生善于进行中长期观察的良好的学习品质，也为下节课的探究奠定了基础。

】

第二课时

一、汇报交流、评价质疑

1．教师谈话：

上周我们初步了解了铁生锈的一些知识，课下同学们根据设计的对比实验，探究了铁生锈与环境的关系。

现在我们以小组为单位，交流一下你们的观察结果。

2．学生汇报交流

学生把观察记录单放在展台上进行展示，并分析自己的数据。

教师根据学生的汇报及时进行评价，对有疑问的地方要特别注意加以指导。

【设计意图：

学生根据不同的预设情况回家进行观察研究，但实际操作过程中，往往也会生成许多新的资源。

所以在本环节，教师要根据不同的情况组织好学生进行交流、倾听、质疑、评价，订正，以便概括出正确的结论。

】

附：

（学生也可以选择自己喜欢的方式记录）

铁钉生锈实验观察记录表1

环境

水中

一半水一半空气

空气中

第一天

第二天

第三天

第四天

第五天

第六天

第七天

我的发现

铁钉生锈实验观察记录表2

环境

水中

醋中

盐中

植物油中

小苏打

其他

第一天

第二天

第三天

第四天

第五天

第六天

第七天

我的发现

二、总结概括，抽象提升

1．谈话：

通过这一周的探究学习，你发现了铁生锈与哪些因素有关系？

学生回答。

2．师生总结概括：

通过实验观察和探究，我们发现：

铁生锈与空气、水分等因素有关系。

物体在有水、有空气或接触酸、碱、盐的环境中容易生锈。

板书：

水分、空气、接触酸、碱、盐……

【设计意图：

学生通过实验观察和探究，发现了铁生锈的原因，教师及时组织学生进行总结，巩固了所学的知识，得到了提升。

】

三、小组学习，自主研讨

1.提问：

铁生锈与我们生活有什么关系？

学生讨论，根据本课所学知识及生活经验交流。

2.教师播放课件：

铁锈与人类生活的关系。

使学生认识到世界上每年有四分之一的钢铁因生锈而浪费，从而引起学生的重视。

教师小结：

铁锈是一种不同于铁的物质，铁锈又松又软，容易吸收水分，会使铁烂的更快，造成经济损失。

3.提出探究的问题：

怎样防止铁生锈呢？

学生结合已有的知识经验，讨论、交流。

教师播放相关视频，丰富学生的认识，并及时进行有针对性的讲解，同时重点提示日常生活中，人们采取了哪些方法来防止铁生锈的。

4.师生总结：

生产、生活中的防锈方法很多，常见的有擦掉水分保持铁制品的表面干燥、干净，喷漆、涂沥青、加覆盖膜、电镀，改变铁制品的内部结构，制成不锈钢等方法是我们常用的方法（如轴承涂油、脸盆加瓷、车圈镀铬、铅笔盒涂油漆等）。

【设计意图：

生活中的防锈方法，也可以让学生以小组为单位进行研讨。

学生根据铁生锈的原因，通过小组讨论、交流，能够总结出防止铁生锈的方法。

这样设计突出了学生是学习主体的理念。

】

四、巩固应用，拓展延伸

1.教师谈话：

（1）同学们，明年你们就要跨入中学的校门，很多家长会给你们买一辆新的自行车，你能想出几个办法防止你的自行车生锈？

（2）我们家里厨房里的菜刀、铁锅非常容易生锈，妈妈很烦恼。

你能帮妈妈解除这些烦恼吗？

（3）学生交流汇报，教师及时总结。

2.谈话：

通过《铁生锈》这节课，你有哪些收获？

学生选择自己喜欢的方式表达出来。

教师总结：

经过同学们的观察和探究，我们发现铁锈是不同于铁的新物质，当铁制品在有水、有空气或接触酸、碱、盐等环境中容易生锈。

擦干、涂油、喷漆、搪瓷电镀等方法可以防止铁生锈。

3.课下查找资料，了解金属生锈的利与弊。

4.学生自我或小组对本节课进行多层面的评价。

【设计意图：

弄清铁生锈的条件，目的是能够找出防止铁生锈的方法。

本环节重在让学生利用所学的知识，为自己、为家人解决生活的难题，让科学知识为我们的生活报务，提高生活质量。

同时布置让学生课下继续查找资料，体现了科学探究的连惯性】

五、板书设计

7.铁生锈

水

铁生锈的条件：

空气（同时存在）

接触酸、碱、盐……

防止铁生锈的方法：

擦干、涂油、喷漆、搪瓷电镀……

【设计意图：

板书设计是教学过程的重要部分，是本课教学内容的概括，起着画龙点睛的作用。

通过这样板书，既突出了教学重点，又突破了教学的难点。

】

【使用说明】：

1.教学反思：

《铁生锈》这节课，我巧妙地设置教学情境，以探究学习为核心，适时地引导学生自己提出问题，大胆猜测，设计实验方案，调动了学生学习的积极性。

主要体现在以下几个方面：

（1）让学生带着问题学习，激发学生的探究兴趣。

怎样才能让学生感到有问题呢？

教师必须启发学生主动想象，使学生意识到问题的存在。

本节课我先从学生已有的经验出发，让学生了解到铁会生锈，接着揭示课题，让学生提出来自己想了解的问题，并选择要研究的问题------铁为什么生锈。

（2）利用小组合作形式，调动学生探究的积极性。

铁生锈需要什么条件呢？

教师首先鼓励学生大胆猜测，然后以小组为单位设计实验方案，充分发挥小组成员的智慧，并在教师的引领下选择不同的研究内容，对铁生锈需要的几个可能的条件分别验证。

（3）引导学生课外观察、记录，体现了教学的开放性。

铁生锈与水、空气或接触酸、碱、盐等条件有关，而且这项实验在课堂40分钟是不可能完成的，大约需要一周的时间。

因此，在学生设计合理的实验方案后，我鼓励学生课下进行详细观察，并提醒学生做好观察记录，让学生亲历科学探究的过程，用科学事实、数据说话，培养了学生尊重事实、尊重证据的态度，逐步培养学生的科学素养。

（4）采用两课时------教学目标得到了落实。

本课我采用了两课时进行教学，能够更好地落实教学目标。

学生观察并设计实验探究出铁生锈与环境的关系，是本课的重点目标之一。

因为铁生锈需要一定的时间，而学生要想找到铁生锈的条件，就必须进行对比性的探究实验，而对比实验的难点是控制好变量，找到实验中的相同条件和不同条件。

所以在第一课时，我让学生认真观察生锈的物体，初步了解铁锈的特征，并根据平时的生活经验猜测出铁生锈与环境的关系。

当学生回忆起在空气中，一些铁制品潮湿时容易生锈，就会猜想到铁生锈可能与空气、水分等有关系，他们会以小组为单位设计出实验探究的方案。

这是一个对比性的探究性实验，有一定的难度，学生设计的实验方案是否科学、合理，需要教师在课堂上及时指导，使设计方案更加完善。

所以，第一课时学生能够初步了解铁锈的一些知识，同时又能设计出完善的对比实验方案，以便于课下进行观察实验，这节课就已经完成了教学目标之一。

设计好了实验方案，学生就可以在课下进行观察、记录，从而发现铁生锈与环境的关系，在第二课时便可交流自己的发现，使获得的知识更加科学。

最后学生根据铁生锈与环境的关系，找出了防止物体生锈的方法，解决了实际生活，做到了理论联系实际，进一步落实了教学的目标----运用所学知识解决实际问题。

（5）培养了学生良好的学习习惯。

做好充分的课前准备是学生良好的学习习惯。

这两节课，我都让学生做好了充分的课前准备。

如上第一节课时前，我布置学生收集（或准备）一些生锈的物体，同时教师也相应地准备了一些生锈特别严重的铁制品，并在课堂上发给了学生，为学生课堂上观察铁锈做好了准备。

第二课时，学生根据自己设计的对比实验方案，自己在家中进行观察实验，这既是上一节课的延伸，也属于第二节的课前准备，通过课前的准备，使学生养成良好的学习习惯。

（6）体现探究活动的科学性。

本课的教学中，我重点对学生设计的对比实验进行细致的指导，引导学生设计好实验方案，控制好变量和自变量，让探究活动更科学。

所以学生课下的观察和探究才能顺利进行，并取得成功。

2．使用建议：

学生可以根据需要准备一些与本课实验探究有关的材料，课前也可以在网上收集一些相关的资料，便于课上交流。

3．需破解的问题：

（1）本课我采用了两课时完成。

本课能否利用一课时进行教学：

在课前学生根据已有的生活经验，自行设计出探究铁生锈原因的对比实验，通过课下观察探究出铁生锈与环境的关系，然后在课堂上进行交流。

师生共同归纳铁生锈的原因，然后让学生再利用课下的时间继续做验证性的实验。

（我的担心：

学生设计的对比实验是否科学、合理）

（2）处理认识铁锈特征的环节，有待商榷。

到底应该验证哪些特征，验证到什么深度这个“度”，我把握不准确。

作者：

薛城区北临城小学孙宝华