高中政治学科不同课型教学策略的研究.docx
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高中政治学科不同课型教学策略的研究
《〈高中政治学科不同课型教学策略的研究〉课题结题报告》
2013、8、30
课题组成员：
转眼之间，我们申报的课题《高中政治学科不同课型教学策略的研究》从开展到实施已经两年了。
本课题分为高一探究课教学策略、高二会考复习课教学策略和高三毕业班高考复习课教学策略进行研究。
定期召开课题组成员会议，培训学习，明确分工，按计划展开教学实践研究。
落实各成员研究的重点，确定子课题，部署各阶段性实施操作工作。
课题成员加强了理论学习，确立了新课程理念；积极参与集体备课，坚持理论与实际相结合，加强合作交流，提高了业务素质；立足课堂，深入研讨，寻求有效的教学策略并实践于课堂。
一、研究问题的提出（或课题研究背景）
在新课改的背景下，如何将新课程理念、课程标准转化为教师的教学行为？
怎样使理想的课程目标真正转化成学生素质的全面发展和积极变化？
对于思想政治教师来说，最重要的就是在平时的教学工作中系统地认真贯彻新课程标准、用好新教材、搞好发展性评价。
如何按照新课程理念来进行教学设计，提高教学的有效性，这同时也成了思想政治课教师共同面对的现实问题，也是实施新课程、提高教学质量的关键环节。
思想政治教师必须按照新课程理念和课程标准的要求，对教材进行教学设计，在教学实践中探索高中政治学科不同课型的教学策略。
从新课改开始，有关教学策略的研究就开始了，总体来看，在教学实践中还是出现了几种比较突出的问题：
一是部分教师对新课程理念的理解不准确，教学出现较多的“摆花架子”现象，一味追求从表面上看来“富有新意’的不求实效的教学形式，未能将新课标中要求学生掌握的基本知识与技能落到实处；二是教师已经意识到要实施自主教学,要让学生自主的学习，但究竟怎样的教学才能让学生自主学习还很不清楚，缺乏自觉的研究意识。
三是在教学中往往过于追求认知因素，而忽视了非智力因素。
所以教与学之间的矛盾日益突出，这种不和谐直接影响了教学效果，最终非但不能提高学生学习的积极性，反而进行了无效的学。
因此，本课题组的老师，从着眼于具体课堂教学出发，探讨实现思想政治有效教学途径，展开了高中政治学科不同课型教学策略课题的研究。
二、研究的理论依据
该课题研究将马克思主义哲学、教育科学、心理科学、学习科学、行为科学等学科的一般理论与新课程理念、课程内容进行整合，结合教学实践经验，形成有关新课程教学的设想和新课程教学工作的具体方案。
1、情感教学心理学原理
从多角度构建教学原则，形成原则体系，以全面规范教师的教学行为。
生本化的指导思想，在以学生为本的思想指导下，从教学活动中学生学习的角度出发，来构建教学原则，规范教师的教学行为。
2、建构主义理论
建构主义理论较好地说明了人类学习过程中学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成、以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等问题，为现代教学理论的确立和发展奠定了心理学、教育学意义上的坚实基础。
建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学结构（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论——建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新型教学结构、教学方法和教学设计思想。
三、课题研究的目标
本课题的研究，旨在指导依据客观规律，进行教学活动，使教师教学过程与教师教学行为在科学先进的理论指导下得以优化，进而提高教学质量，最终促进学生的自主学习。
并在认真总结现有经验的基础上，揭示在教育现代化和素质教育背景下教师自主教学、学生自主学习的基本规律和模式，努力追求教学理论上的自觉和实践上的自主、高效，实施情知和谐统一的教学，让教学真正体现以人为本、以学生为本的精神，为大面积提升学校教育教学质量提供借鉴。
通过实践使自己的教学思想、教学方法与手段达到新的境界，从而形成师生共同发展的广阔远景。
通过开展本课题研究，提高课题组成员的研究能力和教学水平，促进教师自身的专业发展，促进学校教师队伍教学效率的全面提升，即在现代教育理论指导下，创造性地从使用新课程教材及其他教学资源，着力提高教育教学质量，构建富有特色的中学学生自主学习的课堂教学在政治学科领域的范式和操作策略。
通过开展课题研究，使学生可以激发内在的学习热情和兴趣，使学生可以在学习中感受、丰富情感，在生活中感受运用知识的喜悦和成功。
让学生最终形成乐于学习、主动学习、自主学习的可持续学习状态，能促进每个学生身心和谐健康发展。
五、研究内容：
1、高一探究课教学策略。
通过创设有价值有意义的政治教学情境，使学生在知识，能力和情感态度与价值观三方面都得到同步发展。
特别是在创新意识，运用知识解决问题能力，探究能力和科学素养的培养方面有明显的成效。
通过研究如何提高教师政治情境教学的创设与利用,更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思研究方法与研究对象,从而有效地提高课堂教学质量。
2、高二会考复习课教学策略高中会考是对学生基础知识和基本技能的一次全面检测，它既是毕业考试，也为高考打下坚实的基础。
抓好会考复习，提高复习质量，具有十分重要的意义。
会考复习的目的和任务，就是通过学生将原先学过的教材内容进行系统地再现、疏理、概括、归纳，使知识理论化、系统化，知识得以进一步巩固，提高学生运用书本理论去分析和解决问题的能力。
因此，有针对性的复习策略、复习方法可以提高复习的效果。
3、高三毕业班高考复习课教学策略。
提高练习质量，及时讲评纠错。
注意激发学生的学习兴趣和思维积极性，当堂练习、当堂讲评、课后书面练习等多种手段交叉进行。
启迪答题思路，从而起到加深理解，培养能力的作用。
讲评后要求学生对练习进行再思考，逐步深化、巩固。
这也要求老师要认真组织纠正错误工作，帮助学生分析错误原因，建立错误试题档案本，尽量做到少犯同类的错误。
五、研究对象
1、在老师的启发引导下，让学生明白会考的重要性，使学生养成“自主学习”的习惯，根据自己的实际水平去选择适当的学习内容和形式，主动探寻、发现、提取自己所需要的信息。
2、在对知识有一定程度理解的基础上，学会发现、讨论和解决问题，通过问题解决的成就感，来激发学生更加主动地参与到学习中来，提高课堂学习效率。
3、在确保合格率的前提下,提高的思想政治会考优良率。
4、以会考复习为契机，实现教师的教学实践知识的积累和应用。
高中会考是对学生基础知识和基本技能的一次全面检测，它既是毕业考试，也为高考打下坚实的基础。
抓好会考复习，提高复习质量，具有十分重要的意义。
会考复习的目的和任务，就是通过学生将原先学过的教材内容进行系统地再现、疏理、概括、归纳，使知识理论化、系统化，知识得以进一步巩固，提高学生运用书本理论去分析和解决问题的能力。
学困生是指在学习上有一定困难的学生。
学困生的存在，是影响和困扰学校提高教育教学质量的一个重要因素。
学困生在学生中分布极为广泛，学困生转化是教师教育教学常规工作之一。
转化学困生，关系学困生本人的终身发展，关系班级、关系学校的风气和声誉。
所以，对如何减少和避免学困生的形成，如何转化学困生的思考和探究，一直是各位老师、各个学校不得不解决的现实问题。
关注和研究学困生转化，对于实现教育生际均衡、提高教育教学质量、促进教师专业发展均具有重大的理论意义和现实意义。
今年我校高三文科班的学生参加了2013年高考，并取得了优异的成绩，特别是实验班的文综成绩大大提高。
高考复习是个非常复杂的过程,它涉及方方面面的问题,既要抓基础,又要注意知识之间的联系,又要注意知识的运用以及解题能力的培养。
有很多学生在经历过多轮复习后,成绩也没有多大改观,这不得不引起教师的注意。
为了能给今后的高考复习提供一些有效的经验，本学期课题研究的重点是进行高考复习经验的总结。
研究方法1、以行动研究法为主，调查法、经验总结法等相关方法为辅，立足于本校政治课堂，探讨学生的多种个性化学习方式，研究与之相适应的会考教学指导策略和课堂教学结构。
2、根据教育教学经验、学科特点，对课堂教学的基本范式进行总结，并在教学中验证、提炼，对教育报刊、杂志、书籍等文献资料进行查阅，收集相关教学模式资料，通过调查分析，进行研究。
3、着眼于对课堂依据先进教育教学理念进行重构，筛选和确立切实有效的教学方式，并对课题组所提出的模式进行不断的探索和完善。
在行动研究的过程中，通过发现问题、解决问题，推进研究的深入发展，提升研究理论水平，实现研究的意义和价值。
1、抓牢课堂，提升效率
着眼于会考的目的要求，并根据学生的实际，在教学实践中积极寻找行之有效的方法。
本人在教学实践中采用了以下几种方法：
（1）利用知识的内在结构构建知识网络。
具体方法有两种：
一是不同知识块之间的内在联系来构建知识网络；二是以某一主要概念为中心搭建放射状知识网络。
（2）问题式的系统谈话法。
根据复习的有关内容，按照知识的内在联系和教学的实际需要，设计一系列的问题引导学生回忆、讨论、回答，从而实现“温故而知新”。
比如我在复习货币一课时，设计了以下一连串的问题让学生逐个回答：
什么是货币？
→货币是怎么产生的？
（产生的根本原因是什么？
）→货币具有哪些职能？
它的基本职能是什么？
→什么是纸币？
→纸币是如何产生的？
→纸币有价值吗？
为什么？
→纸币和货币是什么关系?
→纸币的发行和流通要遵循什么规律？
→什么是通货膨胀和通货紧缩？
→通货膨胀和通货紧缩各是怎么产生的？
→通货膨胀和通货紧缩的产生分别对经济和社会产生什么危害？
→应该如何防止通货膨胀和通货紧缩？
→应如何正确看待我国目前经济发展形势？
→你对我国的经济发展有什么合理化建议？
（3）比较法。
就是对知识内容相近或易混淆的知识进行对比，从而使学生准确理解和掌握。
比如《政治生活》政府、人大、中国共产党、政协的对比等。
（4）分解法。
对内容较多、结构复杂的内容，采取分解的方法，逐个理解和掌握，化整为零。
例如：
引导学生从“是什么”、“为什么”、“怎样做”三个角度把握中华民族精神。
（5）热点探究法。
找准“理解”、“运用”目标与社会热点和学生生活实际相联系的重合点，创设新情景，引导学生从多角度、多层次，进行探究，提高学生灵活运用知识的能力和创造性地解决实际问题的实践能力。
2、直面学情，分层教学
针对高中政治课学生的多种个性化学习方式，根据以学定教的原则，满足不同学生的学习需求，让学生在学习中尽可能地发展个性。
例如，对教材内容进行提炼改造、拓展延伸、综合渗透，使教学的内容得到优化组合，将问题分为a,b,c三等,从而使不同层次的学生都可以在课堂中获得满足感,做到既不影响教学任务,又激发起差生的学习兴趣。
3、多方指导，重点辅差
对目前高中政治课学生学习方式进行摸底调查，并认真检验、分析，明确需要特别关注的学生。
对这些学生进行至少一次谈话，了解导致学生对学习缺乏兴趣的原因，在开始的一段时间里，进行一对一的作业布置、批改、讲解，让自制能力弱的学生养成完成老师任务的习惯与积极性。
研究过程（要能回答研究成果是如何得来的）
一、课题的准备阶段（2012、9-2012、10）
1、我首先进行理论知识学习，使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位，通过网络搜集、书籍整理、专家咨询、集体交流评析等。
2、确定课题的突破口，从心理角度入手，探索会考复习课堂教学中转化学困生策略。
“哀莫大于心死”，在学困生形成过程中，心理原因不容忽视。
我尝试通过帮助学生“建立良好的自我意象”，“成功体验”，“教师积极的心境影响”等途径改变学困生的心理定位，获得学生的“成就感”激发学困生健康的心理需求学困生转化教育的实验过程，改变学困生在课堂教学中态度和表现目的。
二、课题具体的研究活动（2012、11-2013、5）
根据学困生产生的原因，对6班的10名学困生进行了转化教育的实验。
首先是班主任及课任教师和学生广泛接触，从听课、看作业、看成绩单入手，逐步摸清了每个学困生的成因和思想状况，在这个基础上，在学校教育教学方面进行了改革实验。
1、班级管理
（1）要求班主任、课任老师充分认识到学困生的转化不是不可能成功的，只要找到他们的闪光点，找到自己工作的切入点，扩大闪光点，巩固教育成果，定会获得成功。
对他们自始至终坚持“三要三不要”原则，即要关心他们的身心、学习，要指导他们的生活，要以情感人，以表扬为主；对他们要不歧视、不埋怨、不板起面孔训人。
（2）心理辅导老师配合班主任及课任老师对学困生有针对性地进行心理教育指导，当了解到某一类学生或某一个学生在某一个环节上有心理障碍时，及时找他们谈话，用朋友的方式进行开导，使其心理障碍尽快得到排除。
（3）指导学困生制订符合他们实际的奋斗目标系统，振奋人心的远大目标、分阶段的分目标和近阶段的小目标。
并有完成这些目标的周安排、日常规。
老师不断的检查这些学生目标实现情况，存在哪些问题，如有必要做相应地调整，以求达到激励效应的最佳效果。
1、高一课题组按照新课程标准，激发学生的学习热情和积极性非常重要。
我在情境教学尝试以下几方面的研究：
用“热点问题”创设情境。
知识来源于社会实践，具有较强的生活性，用生活中的一些热点问题创设情境能使学生感到新鲜，有吸引力，有利于理论联系实际。
《经济生活》积极地体现它的生活性、亲民性，因此利用现实生活中的热点问题，进行情景教学，是紧密地体现了新课程理念的，其效果也往往事半功倍。
用“艺术作品”创设情境。
俗话说：
触景生情。
呈现真实的情景，可以唤起人们的感情，引起共鸣。
艺术作品具有形象性、典型性、情感性等特点，诸如音乐、漫画、视频、美术作品等形式，能够渲染气氛、烘托课题、活跃思维，吸引学生的注意力，引发学生的思考，更好的理解教学内容。
创设“表演式”情境。
在政治课堂教学中，适时适度地把诸如相声、小品等艺术形式引入课堂将极大激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
创设“问题式”情境。
在教学过程中，教师可以创设问题情境，以问题为中心组织教学，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。
教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。
创设“辩论式”情境。
情境课堂辩论是师生围绕一定的问题，经过认真而充分的准备，在课堂上各抒己见，相互启发，共同探讨，取长补短，以求得解决问题，提高认识的教学方法。
在辩论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于活跃状态。
这样，既可锻炼学生敏锐的判断能力，以随时辨别正误，又可锻炼学生灵敏的思维能力，以便提出自己的不同主张，并阐述理由，此时没有发言的学生，处在这样一种教学情境之中，也不可能无动于衷，一定会不停地做深层次的思索。
2、高二课题组成员在一个学期的时间里，加强了理论学习，确立了新课程理念；通过集体备课，坚持理论与实际相结合，加强合作交流，提高了业务素质；立足课堂，深入研讨，寻求有效会考复习策略并实践于课堂。
先运用问题式的系统谈话法，对上一堂课的知识，以问题方式进行课堂提问，检查学生上堂课掌握情况，为下一堂课的复习打下基础。
精心设计复习提纲，根据知识结构讲解，做到突出重点，突破难点，使复习更有针对性。
“过电影”。
要求学生对所学的知识在大脑中重现，不能再现的内容要求再复习。
适当练习。
教师根据复习内容精心设计配套练习让学生独立完成，使所学知识得到及时巩固。
阶段性测查，及时发现知识的薄弱点，及时讲评，补缺补漏.
3、高三课题组钻研《高考说明》，确定复习教学目标
本课题是以提高试卷讲评的有效性为目标，从整体上来说，目标落实到位。
本学期一改过去讲考卷只是简单地报答案，学生只是一味地接受老师给的答案，只限于现成答案，而不懂答案的生成，不懂应对不同题目或不同题型，怎么去组织、构建新的答案。
通过“提高试卷讲评实效性的研究和实验，效果已初步显现，明显提高了课堂教学的实效性，提高了高三政治复习效率。
本学期试卷讲评最大特点是注重课本知识原理的巩固和培养学生掌握运用知识、原理答题生成能力的统一，具体主要有以下几个方面：
善于帮助学生通过考试回馈知识，达到对已学知识、原理的巩固；提高学生纠错能力，让学生尽可能不同再重现类似错误；在讲评过程中既重视知识、原理理解运用的加深，更注重学生答题生成能力和技巧的掌握；讲评选择题时，突出如何做好选择题，提高选择、判断的准确性，特别注重在思维方法和技能上下功夫，使选择题的正确率有了较明显的提高；讲评问答题时，把审题、阅读材料、解读问句、如何提取有效信息、如何提高答题针对性和如何运用知识、原理组织答案，如何把握不同题型所采用的方法步骤，如何把知识、原理引用的尺度和引用材料尺度，如何更好地做到观点与材料的结合，引导学生如何注意做问答题的一些基本要求，在一定程度上提高了学生答题生成能力，提高了学生答题的准确性、规范性和答题文字有效性。
提高练习质量，及时讲评纠错。
注意激发学生的学习兴趣和思维积极性，采用课堂口头号提问、当堂练习、当堂讲评、课后书面练习等多种手段交叉进行。
讲评时，不仅告知学生答案，更重要的是指点问题症结，启迪答题思路，从而起到加深理解，培养能力的作用。
讲评后要求学生对练习进行再思考，逐步深化、巩固。
2、政治学科教学
（1）、建立良好的师生关系是做好转化工作的关键。
学生如果喜欢他们的老师，那么他对这个老师所教的学科就会产生学习动机和兴趣。
教师要用一颗赤诚的心，唤醒无数颗喜爱政治课的心。
在教学中教师应激发学困生的学习积极性，向学困生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的政治知识，获得广泛的社会活动经验。
通常，学困生的自尊心比较脆弱，不能受刺激，希望得到老师的关爱，更渴望教师对自己“以诚相待”。
在现实生活中，有的学困生由于各种原因，生活无人体贴和照顾，这些学生特别需要教师的“爱”。
以师生的感情，诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习政治的兴趣。
例如，班上有个女生平时沉默寡言，学习成绩不佳，生活无人照顾，随时都有辍学的可能，我知道了，主动在生活上帮助她。
为此，她感动流泪，她从心底感激老师，更加勤奋学习，对政治产生兴趣，后来成绩提高了许多。
（2）、注重培养学困生的自信心。
对学困生来说，学习上的失败极有可能摧毁他们对今后学习生活的希望，从而导致自卑。
他们对自己成功的信心不足，总害怕自己说得不对、写得不好、做得不正确；因此，回答问题时声音不响亮，作业反复擦写，课堂情绪变化很快，主动探索的信心则更为缺乏。
因此，在教学中，教师要学生他们不同的个性特点，为学困生创造成功的喜悦体验，让学困生从成功的喜悦体验中增加自信。
通常，哪怕是学困生也会表现出一定的才能，或是取得微小的成功。
教师要善于抓住时机，让学生感受到成功的体验是甜蜜的，力争借助这一次的成功引发学生去追求更多、更大的成功。
如：
当胆小的学困生发言比以前积极时或者回答问题的声音比以往响亮时我十分真诚地请全班学生向他祝贺；在学困生的作业本上，要根据不同学生的条件和进步画上“★”或写上“有进步，继续努力！
”等一句话评语，让孩子从作业本中感受成功；在和学困生谈话时，则要尽量用激励的话语：
“我相信你，只要坚持就能成功！
”“怎么不成？
你一定行。
”总之，只有让学生有了成功的体验，才能让学生作继续追求成功的努力。
在教育过程中，注意培养学困生的自信心，锻炼他们顽强的意志，还运用了其他一些方法有：
讲一些有代表性的典型例子，为他们树立榜样，榜样的力量是无穷的；用成功经验的介绍来激励他们；培养耐挫能力等。
（3）、帮助学困生克服自卑心理。
学困生消极的学习态度不是一个单纯的问题。
学困生对学习抱有消极态度，往往是由于长期遭受挫折而导致的“失败积累”，对自己的能力产生怀疑，失去信心造成的。
基于此，克服学困生消极学习态度的出发点是要为学困生提供和创造能够取得成功的情境与机会，使他们通过体验成功的喜悦进而激发兴趣，树立起积极的自我概念。
有一次，我在给高二（6）班上完政治课后，感觉非常惬意与喜悦，因为平时上课不听讲、很爱说话、学习成绩很差的某某同学居然在那节课上从始至终保持积极状态，后来，我仔细回忆每个细节，不禁豁然开朗：
课前，我走进教室，对学生提问了一个比较简单的问题，某某同学居然举手了。
我怀着迟疑的态度让他做了回答，出乎我的意料之外，他竟然嗑嗑吧吧的答对了。
我在课上对他的进步进行了表扬，学生报以鼓励的掌声。
某某同学脸上洋溢着被肯定的自豪感，那堂课上的表现与以往也就大相径庭了：
潜心贯注的听讲，争先恐后的发言，面红耳赤的讨论。
针对他们的变化课堂上共响起掌声，它缓解课堂的紧张气氛，就象润滑剂一样，使枯燥的知识变得有趣，使学生感觉象做游戏一样，在愉快中获得了知识。
所以说赏识的目光象阳光，照到哪里哪里亮。
这就要求教师在实际的教育教学活动中，采取这样几种具体措施：
第一，要与学困生建立良好的心理关系，创造愉快、平等的人际气氛，不能歧视学困生，更不能以消极语言刺激他们；
第二，要善于发现和诱导学困生的好奇心和求知欲,并把这些品质转化为他们的学习兴趣；
第三，为学困生创设一些“特殊的成功情境”，发现他们身上的闪光点，鼓励他们积极参与教育教学活动，并对学习困难学生的成功给予及时的表扬和肯定。
（4）、灵活运用 训练有法
学困生由于知识系统存在残缺而造成学习新知识的障碍，因此教师必须完善他们的知识结构，从补缺补差着手，有效地进行个别学习指导和适当补课。
本人采取的是“小目标、快反馈、速矫正”的方法：
1、要求放低，适当补“差”。
学困生的接受能力有限，知识量一多，反而难以消化。
因此，要掌握他们的最近发展区，创设一个“小目标”，使学困生能一次一得，通过点滴积累尽可能掌握更多的知识。
2、实施单元达标教学，及时通过单元练习和单元测试对学习本单元仍未达标的进行反馈，出现问题及时补救，在进入下单元学习前不留“夹生饭”。
3、为学困生设计适应其程度的个别练习。
在这一点上，目前学校通行教师为让学困生掌握知识而要求他们完成大量练习，这往往是白费时间，甚至使学困生丧失自信心。
因为，不是作业的数量，而是作业的质量决定学习的效果，若是使学困生停留在多次重复的机械练习水平上，不管教师主观愿望如何，在学习上肯定达不到理想效果。
因此，教师应从大量练习中挑选最重要、最典型的习题，并考虑学困生完成的可能性，这对学困生掌握知识更有效。
（5）、把好考试关，培养学困生的自信心
在考试中，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。
在考试前应对学生提出明确、具体的
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