语文草根研究背景及总结.doc

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　“如何做到小学语文阅读教学与写作指导的有机结合”

问题研究背景

小学语文是小学教育体系中一个非常重要的组成部分，其教学效果直接关系到小学生的全面发展。

但是从目前实际教学情况来看，乡镇小学语文教学质量普遍较低，尤其是阅读教学和写作教学，很多教师将这两者拆开进行单独教学，导致教学资源的价值没有得到充分的发挥。

在新课改背景下，小学语文教师要将阅读教学和写作教学有效结合起来，利用写作教学促进学生阅读能力的提升，反过来再利用阅读教学促进学生写作能力的提升，从而实现课堂教学效益的最大化。

　作文是学生综合文学素养的体现，通过习作学习，能够让学生进一步巩固学习的内容，提高写作能力，从写作中感受到中华文化的博大精深。

然而，当下很多教师忽略了阅读教学对于提高学生习作能力的重要性，使得阅读教学不能发挥其作用和优势，习作也成为小学语文教学过程中的一大难题。

　新课程教学改革的不断深入让作为基础教学的小学教育备受关注，小学语文阅读教学作为小学教育的一个重要环节，对提高学生的写作能力和综合文学素养有着至关重要的引导作用，而写作又恰恰是对学生这种能力的一种展示和提升。

因此，教师在教学过程中，要灵活、充分运用阅读教学的方式，从多个角度切入，让学生在读的时候想、说的时候练。

从提高学生对于写作的学习兴趣为出发点，巧妙利用课本知识，提炼文章的主题情感，以不同体裁的转换为基本方式，提高学生对于语言的组织能力，加上对学生想象力和创新能力的培养，最终达到以阅读教学提高学生写作能力、提高学生综合文学素养的目的。

“如何做到小学语文阅读教学与写作指导的有机结合”

问题研究总结

阅读和写作是学生学习阶段的一对翅膀，缺一不可。

怎样把读转化为写成了许多学生“成长的烦恼”。

要帮助学生消除烦恼，寻找有效的结合点，提高他们的作文能力，使我们的研究的重点。

一、研究的目标

1.更新实验教师的教学观念，提高他们的教育科研能力和理论水平。

2.引导学生将语文的学习由课内拓展到课外。

让学生在欣赏汉语表达技巧艺术感染力，感受汉语表达艺术的极致高度，为学生的阅读心理和写作心理建立一个发展平台，为学生的思维表达作出了实例示范。

3.增加学生对文本的语言的理解的深度、力度和广度，并内化为习作能力。

4.培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读质量，准确提炼各种表达方法的同时，并能灵活大胆地运用在自己的习作中。

二、研究结果与成效

（一）指导学生理解范文

 范文是仿写的依据，理解范文是仿写成功的前提。

因此，在教学中，有计划地加强默读、朗读、复述、背诵、听写训练，使语文教学真正起到训练学生思维、丰富和发展学生语言的作用。

解题时，要联系审题，读课文，要联系立意、选材，说段意、分层次，要考虑编写作文提纲。

这样不仅使学生在语言上汲取了营养，而且也使学生学会了表达方法。

（二）、构建了读写结合的课堂教学模式

 采用灵活的形式组织教学，激发童心童趣，让学生的能力阅读和写作在训练中得到有效的提高。

我们在课堂中的做法有：

1、注意课内外结合，丰富语文活动

 《语文课程标准》指出：

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”语文实践活动是什么？

是听说读写。

 读，是最经常、直接的语文实践。

一本好书，就是一位好的老师；一份好报，就是一位好的朋友。

引导儿童勤于阅读好书好报，从书报中吸取丰富的营养，有利于提高儿童的知识水平和文化素养，有利于培养儿童爱美的情趣和初步的审美能力，有利于陶冶儿童的性格，发展儿童的智能。

在开展阅读活动的过程中，教师选择内容健康有益、语言生动活泼的读物向学生推荐、努力为学生创造阅读的条件，通过多渠道增加学生的阅读量，组织学生开展多种形式交流读书心得。

 写，是最能表现一个人语文素养的一种活动。

因此，在鼓励学生大量阅读的基础上，让学生拿起笔，写出自己的所见、所闻、所感、所思。

2、让学生在丰富的体验中积累

 习作教学必须创设大语文教育环境，在课上课下、校内校外等学校、家庭、社会、自然各种情境中，引导学生用童心去感受生活，用童眼去观察世界，用童身去体验生活，增强积累，丰富学生的人生体验。

注重引导学生多读书，广积累，丰富文化底蕴，增强语言积淀，做法每周开设1节阅读课，发动学生订阅一些报刊，建立班级图书角，教师根据学生认知规律和年龄特点，适当教给读写方法，重视培养学生阅读习惯和兴趣，在大量阅读的基础上，要求学生写好五种类型的读书笔记：

摘抄型（摘录优美词语、名言警句、文笔精华等为作文积累大量的语言材料）；提纲型（写出文章的要点或故事梗概，有利于提高学生的谋篇布局能力）；感想型（读后感、写作体会）；评价型（评价书中的人物或事件，辨别美与丑，善与伪，提高分析问题的能力）；想象型（采用读写改写或扩写等形式锻炼学生的想象力）。

积极开展“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书座谈会）。

二赛（朗读背诵赛、读写知识赛）；两评（读书笔记展评、手抄报展评）等活动。

 3、边教边研，增强了教师的校本教研的意识

 “读写结合、以读促写”的研究课题是一个实践性研究课题，主要采用的是行动研究法。

行动研究是基于解决实际问题的需要，为改进实际工作服务的研究方式。

它的最大优点是在自然状态下的研究，边研究边工作，边工作边研究，工作就研究，研究就是工作。

通过研究，老师们不仅寻到了一些读写迁移训练的最佳结合点和最佳方式，努力实践阅读教学中读写结合、读写迁移的“有效”性，也提出了“优差生发展不均衡”，“理论积淀不够深厚”，“没有走出前人研究的窠臼”的问题，这说明了老师们的校本教研意识正在增强，科研能力也正在提高。

三、存在问题及改进

 我们的实验达到了预期的目的，但并不意味着本项实验研究活动的结束，该课题值得进一步研究的问题主要是：

1、由于学生的语文基础与学习能力在同一班级存在着客观的差异，实行“读写结合策略”实验时，表现出明显的差异。

如何让尖子学生“吃得饱”，程度差的“吃得好”，使全体学生在原有基础上都得到最佳的发展，这是值得进一步研究的课题。

2、我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。

今后，我们将加强理论学习，加大向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教的力度。

通过进一步探索与实践，寻求阅读教学中“读”与“写”的最佳结合点和最佳结合方式，努力实现读中悟写、读中导写的“有效”性。

小学语文教学中如何培养学生的

问题研究背景

2001年7月教育部颁布的《语文课程标准》中指出：

“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

”而“培养学生的语感”便是这语文素养中很重要的一个方面。

《语文课程标准》中多次提到“语感”二字，如其基本理念部分强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”①，总目标之中要求使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，而后在各阶段的目标中，对语感的培养就更见具体、明确了。

其实早在二十世纪四、五十年代，我国教育家叶圣陶先生就强调指出：

“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。

”②语言学家吕叔湘也表示：

“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。

一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。

”当今语文教育的著名学者王尚文先生明确提出：

“语文教学的主要任务是培养语感，要千方百计提高学生语感素质。

”近年来，随着语文教改的不断深入，人们在对传统语文教学的重新审视、重新定位中，越来越深刻地感受到，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，对学生的语文学习和终身发展起着至关重要的作用。

语感是学生比较直接、快速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要表现之一。

小学阶段的教学对于培养学生语文语感具有重要的作用。

语言文字相对于其他一些具体的能力而言，语感是一种比较抽象的、经验色彩很浓的能力，它涉及学生的学习和生活经验、心理经验、情感经验等，包含着学生的理解能力、联想和想象能力等。

在平时的学习生活中，我们会发现有的学生对于一些词语和句子很“敏感”，即能够在听到一些词语或者句子的时候快速捕捉它们蕴含的信息，这都是语感的表现。

是学生对于语言和文字的感知和理解能力，随着我国对于国民文化素养要求的提高，学生的语感教育也越来越受到人们的重视。

小学阶段的语文教学对于打好学生语文学习基础，培养学生学习兴趣，提高学生的语文素养具有重要的作用。

小学语文教学中如何培养学生的语感

问题研究总结

  郭沫若同志曾指出：

“大凡一个作家或诗人总有对言语的敏感。

……这种敏感的养成，在儿童时代的教育很要紧。

” 因此在小学低段语文教学中尤其要重视培养孩子的语感。

  在长期教学中我们能够知道，语言教学离不开语言文字的训练，而语感训练是文字训练的重要内容。

语感即人对语言的感受能力，也指把自己对语言的感受表达出来的能力。

作为一名语文教师，不仅应该高度重视对学生语感能力的培养，而且应把它放在重要地位，因为它对学生学好语文至关重要。

那么，如何在语文教学中培养学生的语感呢?

在教学中结合自己的教学实践浅谈一下这方面的体会。

一、在语文教学中，通过指导学生理解词句，疏通文章脉络，使学生体会出语言内在的逻辑性、严密性，从而认识到字、词、句、段、篇内在的不可割裂的紧密联系和有机统一。

1、指导学生运用“上勾下连，左顾右盼”分析法，即在阅读理解中读前段应带动后段，在读析后段时应联系，前段来理解。

这样又既遵循了语言的内在规律，又能使学生体会出语言的逻辑性，从而培养了学生的语感。

如在教学《我不是最弱小的》，一课时，可先让学生在各段中找出：

“我不是弱小的“表现在哪里，然后让学生边读边想，萨沙为什么要保护更弱小的，把雨衣盖在了蔷薇花上。

学生通过前后对照，不难看出作者的措写意图和这样写的真实性，学生在运用这种阅读方法时，也能体会出语言的层递性、整体性和统一性，从而获得了理解全文的钥匙。

2、让学生找出句与句之间的联系，从而达到理解段乃至篇，并从中体会出语言严密的逻辑性。

二、在语文教学中”教师可通过指导多种形式的朗读来增强学生对语言的意境美、动态美、节律美的感受能力。

1、通过指导学生边读边模仿动作来增强学生对语言的表现力和动态美的形象准确的把握。

如在教学《猴子和大象》一课中猴子和大象在来到树下摘果子这一段时，可让学生找出表示猴子和大象动作的词语，然后分析从这些词语中你觉得它们各有摘果子心情怎样?

学生说出体会后，老师可指导学生边读边模仿动作，并注意读出重音、心情，从而深刻体会语言的动态美。

2、通过图文对照、情境结合，让学生在读中读出意境，读出感情，能说出体会，表达感受一并能在头脑中想象或重现画面。

中国的文字博大精深。

古人有“养一字可境界全出，尽得风流”之说，可见，如能真正体会出作者用词的匠心，学生在自己的习作中涌出神来之笔也绝非梦想，在小学语文课本中，有很多精彩的片段，教师如能引导学生用心去体会、去感悟，学生的语感能力一定有所提高。

如在教学古诗《小池》的第一句：

“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”时，教师在学生初步理解的诗意的基础上可引导学生欣赏，紧扣“惜”和“照”来加以体会，学生很性就能入情入境，并说出自己的感受和体会，深刻地悟出语言和言情达意性、感染力和意境美。

3、在“语文”教学中开展多种形式的朗读如自由读、默读、分组读、分角色读、齐读、引读等，使学生在读中深切感受语言的节律美，从而达到培养学生语感的目的。

如在教学儿歌时，由于课文较口语化浅显易懂且读来琅琅上口，许多学生喜欢唱读，而不能做到感情朗读，无法实现语感的培养。

那怎么办呢?

先创设情境，渲染气氛，然后让学生带着感情去读，读出意境，并说出自己的感受，同时穿插叠词的讲解，这样用眼看，用嘴说、读，用心去感受，既理解了课文，又锻炼了说