人教版小学语文二年级上册《我是什么》教学设计新部编版.docx

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人教版小学语文二年级上册《我是什么》教学设计新部编版

教师学科教案

[20–20学年度第__学期]

任教学科：

_____________

任教年级：

_____________

任教老师：

_____________

xx市实验学校

我是什么（第一课时）

教学目标：

1.认识“雹子”、“飘浮”、“淹没”等9个词语，自主学习“雹”等11个生字，书写“浮、冲、池”3个字。

2.有感情地朗读课文，体会小水珠变化的有趣神奇；知道水能够变成汽、雨、雹子和雪等。

教学重点：

有感情朗读课文；会写3个生字；会认11个生字（引导学生用多样的方法识记生字）。

教学难点：

理解“落”、“打”、“飘”三个动词的准确性；引导学生懂得“水的变化”，知道水能变成汽、雨、雹子和雪等。

教学过程：

一、揭题，检查预习

1.师：

孩子们，今天，林老师和大家一起学习一篇科普文章，题目叫做？

（板书）

2.指导读课题。

3.师：

昨天大家都认真预习课文了吗？

请大家拿出预习单，把第一题的词语读给同桌听一听。

4.检查生字，学生反馈：

飘浮暴躁庄稼雹子灌溉冲毁灾害淹没

师：

谁来说说自己的收获。

预设1：

我得到了3颗星我觉得冲毁的毁难读，第三声要读到位，请跟我读。

预设2：

我得到了2颗星，“雹子”不要读成“páo”子，请大家跟我读。

预设3：

庄稼、雹子第二字在这里都读轻声，请跟我读。

预设4：

如果说到淹没的“没”是多音字，及时把课件调到“没”相关页。

教学生字：

雹

师：

你能用什么好方法记住它？

预设：

加一加；换一换；编字谜。

说到换一换，老师引导归纳：

这是用形近字换偏旁的办法，其实“雹”还有很多形近字朋友呢，你知道吗？

预设：

泡、抱、胞、苞、炮等。

师：

我们曾经在语文园地四中学过它们的顺口溜，我们一起来念一念吧：

有水把茶泡，有饭能吃饱。

有足快快跑，有手轻轻抱。

有衣穿长袍，有火放鞭炮。

师：

你们能不能学着上面，也给雹编一句顺口溜？

预设:

有雨就是雹、有雨是冰雹。

师：

林老师也编了一句（出示：

有雨砸冰雹），你喜欢哪一句？

理由呢？

预设：

砸字显示出了冰雹很重，很有力量。

师：

来，读出气势。

5.朗读第四自然段。

师：

今天我们要学习的词语朋友全都藏在这段话中了，谁来读一读。

有时候我很温和，有时候我很暴躁。

我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。

我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。

人们想出种种办法，管束我，让我光做好事，不做坏事。

师：

谁来评一评。

你也想挑战朗读吗？

（学生评价学生的朗读。

评价引导学生先说优点，再说缺点。

）

学习“没”：

师：

这里有个多音字朋友，谁发现了？

生回答：

没。

师：

淹没的没在这里读第四声，表示被水覆盖住了。

能给mò找找别的朋友吗？

（若干人）

它还有一个读音念？

méi。

表示？

生：

没有的意思。

师：

那能给méi找个词语朋友吗？

（若干人）

预设：

没有、没人、没空、没关系、没精打采、二话没说，没心没肺，沉没、吞没、出没、、

埋没、没落、功不可没、没收、没齿难忘。

师：

老师也给他们找了几个朋友，一起念念：

吞没沉没；没有没精打采。

师：

咱们一起来读读这段话吧。

二、初步感知课文。

1.师：

孩子们，通过预习你们知道了吗？

我到底是什么?

生回答。

板书：

水（贴画：

水娃娃）

师：

那我能变成哪些东西呢？

让我们赶紧去读读课文吧。

听清楚要求：

（1）读通课文，难读的地方多读几遍。

（2）用横线划一划“我”会变成什么。

学生汇报，老师板书。

训练小朋友把话说完整。

师：

谁能用上老师给你的句子来说一说。

用“会···也会···还会···”说话。

三、感受水娃娃的“多变”。

（一）学习第一自然段

1.师：

水娃娃真厉害，能有这么多不同的变化，首先它变成了？

生：

汽。

师：

请xxx来读一读第一自然段。

指名1人：

我会变。

太阳一晒，我就变成汽，升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中漂浮。

2.极小极小的点：

这些点儿有个好听的名字叫云滴，就是云中的小水滴，它很小很小，用眼睛基本看不到，所以书上说是“极小极小的点儿”谁再来读读这句话。

指名读2人。

3.请大家睁大明亮的眼睛，水娃娃要变了。

（微课演示）

师：

你看太阳一晒水娃娃就变成气。

升到天空又变成无数极小极小的点儿，这千千万万数也数不清的点儿，团结起来聚在一起，连成一片，最后变成了？

生：

云。

（贴图：

云娃娃）

师：

有意思吧，我们一起来读一读吧。

4.师：

云娃娃可会打扮自己啦。

晴朗的日子，我穿着白衣服，叫？

指名1人：

白云。

快要下雨了我换上黑衣裳，又叫？

指名1人：

乌云。

早晨和傍晚我把红袍披在身上，分别叫什么呢？

生：

早晨的我叫（朝霞）；傍晚的我叫（晚霞）。

师：

你瞧，这白色、黑色，红色的衣服多漂亮呀，谁愿意穿上它？

指名2人读

5.师：

多么神奇的变化，我们一起来感受下。

（引导背诵第一自然段。

）

（二）学习第二自然段

1.师：

云娃娃碰到冷风后那就更有意思了。

它变成了？

生：

雨雹子雪。

师：

那他们都是怎样从天空中来到大地的呢？

让我们小组合作学习第二自然段。

听清楚老师的要求：

先独立解决2个问题，再四人小组合作讨论：

为什么“我”下来的动词要这样使用？

问题解决了咱们四人小组配上动作，合作朗读第二自然段。

2.两个小组反馈。

一人汇报:

我们小组找出的动词有。

一人汇报:

我们觉得课文这样使用是因为。

四人小组合作表演读。

学生点评，老师鼓励：

听了你们的朗读，林老师仿佛看到有雹子重重地打下来，小花朵轻轻地飘下来。

让我们一起来读。

（出示动图，感受雨点、雹子、雪花不同的动态）

3.师：

其实水娃娃除了会变成汽、云、雨、雹子、雪，还会变成别的呢，你在生活中发现过吗？

（板书：

雾、露、霜、冰等等）

4.师：

课文中的雪花姑娘是这样介绍自己的，请个小朋友读一读。

师：

我们也学学样子，选择屏幕上4幅图（出示：

雾、露、霜、冰图片）其中一种来介绍介绍吧。

什么时候，我变成怎么样，人们管我什么？

出示：

到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们管我叫“雪”。

（），我（），人们管我叫（）。

5.学到这里我们知道了水经太阳一晒（贴图：

太阳公公），就变成了汽，升到天空就变成了云，云遇到冷风（贴画：

冷风婆婆）又变成了雨或雹子、雪，还能变成冰、霜、露、雾啊等各种形态回到大地妈妈怀抱，这就是水在自然界的循环。

那这么多变的水娃娃又会给我们人类带来什么呢，我们下节课再学习。

四、指导写字：

冲、池、浮。

1.师：

水娃娃不但在自然界中会变，而且在汉字中也会变——（出示田字格生字：

冲池浮）你发现它变成什么了?

引导：

变成了偏旁。

“池”“浮”：

三点水。

“冲”：

两点水。

2.师：

你们看看这三个字哪个比较难写，你有什么提醒？

学生反馈提醒。

3.学生书写，反馈展示。

五、板书

30.我是什么

深度课堂与生同行

——语文二上《我是什么》教学反思

《我是什么》是二年级上册第八单元的课文，单元学习主题是“学科学、爱科学”，这篇小文章生动有趣，告诉孩子科学就在我们身边，激发学生“学科学、爱科学”的兴趣和热情。

同时也告诉孩子，任何事物都有两面性“水既做好事又做坏事”，给孩子最初的辩证主义思想熏陶。

依据学段教学目标，结合课文文本，确定本课教学目标为：

1.认识“雹子”、“飘浮”、“淹没”等9个词语，学会用多种方法学习“雹”等11个生字，书写“浮、冲、池”3个字。

2.有感情地朗读课文，体会小水珠变化的有趣神奇；知道水能够变成汽、雨、雹子和雪等。

大部分生字词语集中在第四自然段，可以集中突破，字词教学在具体语境中展开，通过学生朗读，学生评价，了解字词掌握情况进行重难点突破。

孩子们在学习这篇课文前对水的了解已经挺多的，他们的生活经验为他们获取新知奠定了基础。

所以字词教学结束后我问学生“我是什么”，学生会很快猜出是“水”。

随后学生初读课文并很快概括出“我”在课文中能变成什么，根据声画同步的教学方法，我将水的不同形态以简笔画形式展现在黑板上，使学生感到亲切、有趣、一目了然。

第一、二自然段作为第一课时教学内容，主要写了“水”的5种存在状态“汽”、“云”、“雨”、“雹子”、“雪”，语言表达很有特点，用词讲究。

教学“云”部分，师生互动：

白衣服是什么？

——白云；黑衣服是什么？

——乌云；早晨、傍晚时披上的又是什么呢？

——朝霞、晚霞。

我请小朋友学着云娃娃来打扮自己（体悟朗读），及时表扬：

真是一位美丽的小公主、好一位帅气的云王子。

第二自然段重点关注三个动词，“变成水珠落下来……变成小硬球打下来……变成花朵飘下来……”“落”“打”“飘”用得多精妙，通过小组讨论汇报、合作读演、仿照写话，让孩子们感受到动词的温度，让学生学习规范的语言表达，更好地为二年级段写话教学服务。

在教学手段上运用水不同形态的动画短片，既有声，又有画，听觉和视觉交替冲击，让学生感受“水”变化的神奇，对“水循环”领会得更加清晰深刻。

本节课不足之处：

想象仿写，学着小雪花的样子来介绍“水”的其他形态，作为预学单中的最后一题，让小朋友们提前思考了。

其实不妨在课堂中根据教学情境自然而然地理解语言，进行引导，现场想象说话，会更具有课堂生成性。

低段识字教学的有效性

研究主题：

语文《新课程标准》强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”，培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。

而识字教学对于学生相对又比较枯燥乏味，一堂课下来学生的积极性、学习效率却不高。

对于老师来说，课堂上虽然花了大力气，可教学效果并不理想。

那么，怎样才能激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力呢？

我们就选择了二年级上册的课文《我是什么》进行专题研讨。

《我是什么》是二年级上册第八单元的第一篇文章，是一篇语言亲切、充满童趣的科学小短文。

整篇文章以第一人称“我”的口吻来叙述，同时文章又采用拟人的手法，把“水”当作一个可爱又调皮、机灵又偶尔会捣蛋的孩子。

文章共五个自然段，第一、二自然段写“水”的四种存在状态“云”、“雨”、“雹子”、“雪”，第三自然段写平时“水”生活的场所，第四自然段写“水”的作用，既能做好事，又会做坏事，第五自然段再次点题，问小朋友“我是什么”。

这篇小短文的语言表达也很有特点，很有讲究。

如“有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在山上……”（衣服是“穿”的，袍子是“披”的）；“变成水珠落下来……变成小硬球打下来……变成花朵飘下来”（“落”“打”“飘”用得多精妙）；“在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会”（“睡觉”“散步“奔跑”“跳舞”，生活的场所越来越大，步子越来越奔放，个性也越来越张扬”）……可见作为一篇二年级的课文，它是学生学习规范的语言表达的好范文。

本课学生要认识“雹、暴、躁、灌、溉、灾、、淹、没、稼、毁、器浮”11个字，会写8个字，识记的生字比较多而且字形复杂。

结合这篇课文，我们试图研究一下几个问题：

1、如何做到识字教学形式的多样化，激发学生识字的兴趣。

2、如何体现识字教学的深度，培养学生的识字能力。

教研组研讨意见：

多元通道构架，体现深度识字教学

教研组经过几次的研讨，认为本课的生字教学可以分成这样三大块：

一是认识生词，二是自主学习生字，三是书写三个生字。

由易到难，体现老师在书写目标上的规范。

那么如何达成目标呢？

可以从以下几方面着手：

一是课前预习来铺路。

新课标在第一学段识字的目标中有这么一条：

学习独立识字。

老师可以通过预习单将课文中的部分生字放在课外让学生进行自学。

因为通过预习来铺路，把学生自己能弄懂的知识在课堂上做个检查，很好地提高课课堂效率。

而且学生能够在预习中发现一些规律，体悟一些方法，弄懂一些知识，带着学习目标进课堂，让他的学习更有意义。

这样就能体现出预习的深度。

二是换个偏旁来记忆。

在这些生字中，有个“雹”字属于形声字，学生平时特别容易搞错。

“雹”字的教学可以这样设计：

一是在预习单中针对“雹”设问：

想个好办法记住它，激发学生的思维。

学生在做这样的题目时就会思考，该用什么样的好方法记住它？

还有没有其他的方法？

二是在课堂上对方法进行反馈，学生说了加一加、换一换等，教师进而引出学习方法——形近字换偏旁。

换偏旁是小学阶段较为普遍的认字、识字方法，教师在这里继续巩固识字方法，显得很自然。

体现出设计的深度。

三是顺口溜里找规律。

“雹”字不仅可以让学生通过换偏旁来记，老师也可以通过学生旧知“语文园地四”中的顺口溜：

有水把茶泡，有饭能吃饱。

有足快快跑，有手轻轻抱。

有衣穿长袍，有火放鞭炮。

提出学习任务：

给“雹”编一句顺口溜。

这样可以大大激发学生的学习兴趣，从而产生主动识字的愿望。

当学生编完后，教师可以补充“有雨砸冰雹”，让学生通过比较感受老师所用“砸”字的妙处，同时巧妙地理解了“雹”的含义。

将语文学习落实在每一句每一字中，体现出课堂的深度。

四是通过字典来帮助。

语文新课标中，针对第一学段识字目标还有这样一个要求：

用音序检字法查字典。

多音字的学习，老师可它放在课前的预习单中，让学生查“没”这个多音字。

并通过朗读来检查学生的掌握情况。

培养了学生自主学习的能力。

构架多元通道，让识字教学有深度。

但学生的识字是一个反复的、长期的过程，教师要为学生创造多种方法和途径，增加汉字和学生碰面的机会。

在具体教学中，有层次、有梯度地把识字放在一定地语言环境中，与认识事物相结合，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。