个别幼儿跟踪记录表.docx
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个别幼儿跟踪记录表
个别幼儿跟踪记录表
观察者:
未知
班级
大二班
幼儿姓名
小健
性别
男
情况分析:
小健是一个非常清秀的男孩子也是一个很聪明的孩子,平时他喜欢一些较安静的游戏,喜欢和傍边的小朋友一起玩,在每次的活动中,他都很有主见,能大胆的发表自己的见解,而且语言表达能力较强;该孩子的动手能力还是可以的。
小健虽然很,但他的学习习惯很不好,经常和傍边的同伴讲话,没有很好的倾听习惯。
小健就是不喜欢参加各种运动,因此他的身体协调性不是很好,体质也相对较差,经常接到小健家长的请假电话,原因是身体不舒服;另外他的生活自理能力也相对弱一些,特别是用餐的习惯,每天都有剩饭和剩菜,而且是最后一个在阿姨的帮助下才吃完自己的一份饭菜。
据了解,这孩子在家吃饭都是爷爷、奶奶喂的,很少自己动手吃。
培养目标:
1、能自觉、独立地用餐,有良好的用餐习惯
2、能与同伴友好相处,并能学着帮助别人
3、能积极地参加各项体育运动,并能逐步增强体质
4、做事情能有持久性和责任心,关心同伴。
最终评价:
通过一学期的教育引导和培养,小建的各方面都有了不同程度的发展,从一个喜欢一个人玩到能与同伴一起游戏的过程,活动中能有持久性,经常在游戏中从头玩到最后,有了一个质的飞跃。
但小建在整个学期中,经常有反复的情况,有阶段性。
在自觉、独立用餐方面还有待提高,特别要让他多参加各种体育运动,让他的身体素质逐渐增强。
个别幼儿跟踪记录表
第1阶段计划
根据小健最近的身体情况,以及家长的反映和老师的观察,通过家园共同教育的手段,使孩子在用餐方面有所进步。
观察内容:
幼儿园和家庭的用餐情况
观察要点:
能自觉、独立地用餐,有良好的用餐习惯
观察实录
观察一:
今天午餐的时间又到了,孩子们按照平时的规矩洗手、吃饭。
当孩子们在开始用餐时,我听到洗手间传来流水的声音,我过去一看原来是小健就问:
“你怎么还在洗手呀,其他小朋友已经在吃了。
”这时,他才不紧不慢地来到餐桌旁坐下,他看了看两边的同伴,他们已经吃了一大半了,可小健还是没有动。
我又上前问:
“小健,你怎么还不吃饭呢”他也看了看老师。
此时同桌的幼儿对他说:
“快点吃呀,不吃肚子要痛的,会没有力气的。
”在同伴和老师的追问下,他终于开始吃了。
观察二:
在一次、生活活动中,我和孩子们一起讨论:
“如果一个大班的幼儿连自己的事情都不会做怎么办。
”孩子们举了很多的幼儿的事例,如:
在家还要喂饭的情况。
一说到这个敏感的问题时,大概有6——8为孩子低下了头,其中包括小建。
我就接着说:
“你们不说我也知道谁还要喂饭的,等晚上,老师会打电话的。
”晚饭后,我把电话打到小建的家里,是奶奶接的,我问:
“今天晚饭是小建自己吃的吗”我只听到奶奶在对小建说:
“快来听老师的电话,你自己对老师说:
”接着,小建就非常有礼貌而且诚实地说:
“今天是奶奶喂的。
”最后我就这个问题与家长交流了一些看法。
观察三:
用餐的时间又快到了,小建悄悄地走到我的身边,凑近我的耳朵说:
“冯老师,我告诉你,昨天晚上是我自己吃的饭。
”我摸摸他的头,微笑着说:
“小建你进步了,在家能自己吃饭了,我相信在幼儿园也一定吃的比以前快了。
”次时他也笑着离开了我,嘴里还在说:
老师表扬我了。
在我请小朋友洗手时,平时总是慢慢的小建却以外地排在前面。
当他端着香喷喷的饭菜时,他的脸一下子由晴转阴,手拿筷子并支撑着下巴,一副不爱吃饭的样子。
看到这样的情形,我及时用反常的话语刺激他:
有的的小朋友吃饭很慢,你们看看小建的本领真大,已经吃了很多饭了。
我的话刚停,他的筷子开始动了,眼睛还不时地看着我。
分析
他不愿意主动用餐的原因,可能是前几天身体不舒服,家长帮他喂饭而造成的。
在此期间,他可能形成了一种依赖感。
也有可能是胃口不好,吃不下去。
不管是什么原因,老师应该尽量让小健自己吃饭,让他知道,自己的事情一定要自己做。
从本次观察中可以看出,老师花再多的努力,孩子回家的教育情况发生了变化,这样永远也不会达到预期的效果。
因此,孩子的生活自理能力培养和各种教育问题,不单靠幼儿园就可以完成,而是要家园保持一致的教育目标才能达成的。
因此家园要经常保持联系。
这样,孩子的良好习惯才能养成。
从今天午餐的表现来分析,小建并不是一直不愿意自己吃饭,而是他有挑食的坏习惯。
开始他吃饭的情绪还是较高的,当他看着不合自己口味的菜,就开始有不想吃饭的欲望了,因此有如此的表现。
另外,从家长的角度来分析,把孩子的菜弄的太精细了,以至于孩子今天的状况
回应策略
1、鼓励、引导幼儿自己用餐
2、利用同伴去影响小健愿意用餐
3、餐后及时的表扬和鼓励
1、经常与家长保持一致的教育目标
2、以各种形式鼓励和肯定孩子的点滴进步
1、继续与家长保持联系,形成一致的教育方法
2、即将法还是效果的,老师经常以各种方式来表扬他。
阶段总结:
本阶段,孩子经常依靠家长喂饭的情况有所好转,这是由于家长的大力配合是分不开的,虽然不是每次都自己吃,但他毕竟是在进步。
在幼儿园,孩子挑食的习惯还是很严重地存在着,通过老师运用多种鼓励加教育的方法,使小建的用餐速度明显提高,刚开始,碰到他不爱吃的菜,就满足他的欲望,尽量少吃一些,之后慢慢地用鼓励、即将、引导的方法进行教育,现在小建在用餐时基本把饭都吃完,动作也比以前快了。
这件事情还需要老师和家长经常保持一致的教育方法,才可能有所改善的。
第2阶段计划
根据对小建观察,发现他与同伴之间的合作关系并不理想,而且范围比较小,因此本阶段要培养他能与同伴友好相处,并能学着帮助别人的良好习惯着手,发展小建初步的交往能力。
能积极地参加各项体育运动,并能逐步增强体质
观察内容:
在一日活动中与同伴的交往、合作能力
观察要点:
能主动与同伴一起游戏;当同伴邀请时要积极配合;在学习活动中能主动帮助同伴等方面进行观察
观察实录
观察一:
在今天的区域活动中,小建选择了图书区,他在书架上翻了好一阵,终于看到了一本自己喜欢的书。
这时小建面带笑容地拿起书坐到了小圆桌上翻了起来。
一边看,嘴里不停地发出很轻的声音:
这个标志我在马路上看到过的等。
正当小建看得高兴时,杨政也被他吸引了过来,他看了看小建说:
你能和我一起看吗小建好象没听到,杨政又说:
你在看什么,能和我一起看吗这时小建头也不抬说:
一本书,两个人怎么看呢等我看好了你再看吧!
听了小建的话,杨政马上来到老师这里,生气地把刚才发生的情况告诉老师,并带老师来到图书区,可是小建还是在哪里不停地翻书。
我就用商量的口气对小建说:
你在看什么呀能不能我们三个人一起看呢这时他才点了点头,表示同意。
观察二:
在今天的运动活动中,我们的游戏项目是跨栏和跳袋,我组织幼儿分成两组,一组幼儿玩跨栏,一组幼儿玩跳袋。
游戏开始了,小建被分到了玩跳袋的一组,他们一组的孩子们都争先恐后地挑自己喜欢的袋子玩,而小建他却和往常一样,东看看,西看看,是乎不愿意玩。
看到这样的情况,我故意请龙龙去邀请他参加游戏,当龙龙走到小建身边说:
“小建我和你一起玩好吗”小建看了看龙龙,还是不动,接着龙龙又说:
“你钻进去,我教你怎么跳。
”龙龙说着还把袋子拿给小建,教他钻进去。
总算小建和龙龙一起游戏了,但过了不多久。
当我又看小建时,他站在袋子里,还是站在原来的地方。
观察三:
今天小建选择了区域活动中的面塑区,当他来到区域时,别的孩子已经开始操作了,而且有四个孩子。
照规则,这个区域已经不能再增加孩子了。
小建看了看他们说:
“你们在做什么,能不能让我也参加”其他的孩子说:
“这里坐不下了,”小建又说:
“我会做广场上的花坛了,”听了小建的话,四个孩子就让他坐下了。
他熟练地将面泥搓软、搓圆,然后向做汤圆似的用大拇指和食指将面泥边挖边转,一会儿功夫,一个花坛做好了。
之后,他还将做花坛的窍门教给了其他小朋友。
观察四
在今天下午即将离园时,我组织幼儿听故事。
我先提了一些听故事的要求,之后放录音故事。
孩子们听故事时,当他们听到好听的地方或有趣的伴奏音乐时,好多的孩子都会发出奇怪的声音或是做出一些小动作,小建也不例外。
可是今天,另我感到意外的是,别的孩子都在动或是有声音,而小建却一动也不动,坐得非常端正,而且还对旁边的同伴轻轻说:
“听故事不能有声音。
”这时旁边的孩子也被他的行为所感染了,安静地听完了所有的故事。
之后我就及时表扬了小建,还奖给了一个笑脸。
分析
从今天的观察中可以明显的看到小建与同伴合作游戏的能力还不够,虽然看书是单独、安静的较好,但是同伴已经主动请求了,可他还是不同意。
这可能与小建的教养方式有关。
由于孩子都是爷爷,奶奶带的,要什么给什么,当让觉得自己最重要了。
从今天的活动中,可以观察到小建是比较比喜欢运动活动的,无论老师安排怎样的情景或引导,他只能勉强进行,但坚持的时间不长。
这可能与他的身体状况有关系。
小建经常身体出现不适,又很娇小,而且有挑食的现象。
因此他经不起一些剧烈的运动项目,只是经常玩一些轻巧的运动。
本次观察中可以看到小建一个非常惊人的举动,他能主动的与同伴一起游戏,而且能用商量的语气,并能自己解决游戏中出现的困难,还能主动把自己的本领教给同伴。
可能是由于他比较喜欢面塑活动,但是小建的动手能力是非常强的。
从倾听故事的环节中可以看出,小建的自我控制能力还是很好的,关键是看内容是否是自己喜欢的,还有,小建已经有了初步荣誉感,从活动中看出他要求自己做的最好,要得到老师的表扬。
他的行为同时也影响着其他的孩子。
回应策略
1、老师多引导小建与同伴一起游戏,多用一些鼓励,商量的语气。
2、家长要积极配合幼儿园的教育。
1、适当增加运动的强度和密度
2、建议家长经常带孩子参加一些运动项目的活动。
3、经常鼓励他参加各种运动活动。
1、对于他的进步及时给予肯定并奖励
2、经常给他创造这样的机会,让他去施展和表现。
1、经常创设这样的环节,培养孩子良好的倾听习惯
2、及时的鼓励和表扬是必须的
3、建议家长经常抽时间陪孩子阅读或培养孩子倾听的习惯
阶段总结:
从本阶段小建的发展来看,他已经有了初步的荣誉感,他觉得做事的好与不好,直接影响到他,而且他非常好强。
他能从自我中慢慢走向接纳同伴,并愿意主动将自己的本领教给别人,让同伴分享自己成功的快乐,是一个非常大的进步和挑战。
这与老师和家长的引导和鼓励是分不开的。
这些对于一个大班初期的孩子来说已经是很不容易了。
第3阶段计划
根据上阶段的培养和引导,发现小建这段时间的各种行为又与有点以前相似,虽然能地参加各项活动,但喜欢一人游戏,而且不知道在想些什么因此本阶段培养他良好的用餐习惯,能与同伴共同游戏和学习。
观察内容:
在午餐、日常活动中观察他能否持久进行活动
观察要点:
能主动与同伴一起游戏;有良好的用餐习惯;做事情能有持久性和责任心,关心同伴等方面进行观察。
观察实录
观察一
今天中午接班时,我看到很多幼儿已经吃好饭了,而且外面太阳很好,于是我就组织幼儿排队。
这时小朋友都兴奋不已,此时龙龙大声说:
“冯老师,小建还没有吃完,怎么办呢”我就反问他们:
“你们说怎么办”好多孩子七嘴八舌地说开了,而我就这样看着他、等着他。
这时小建还皱着说:
“老师,这个菜我不喜欢。
”听完小建的话,我转身对大家说:
“今天我们不出去了,因为还有小朋友没吃完饭。
话音刚落,大家都对小建说:
“都是你,连晒太阳也不能去。
”
观察二
区域活动开始了,小朋友都选择自己喜欢的地方去完了,小建也拿着椅子出去了,他来到了纸牌区,但是没人与他一起玩。
于是他就来了到教室里,看到方友心做在椅子上,就跑过去,在他耳旁说了什么,于是方友心就跟着小建去玩纸牌了。
在游戏的过程中,方友心经常问小建怎么玩,而小建就很认真地告诉他,他们两一直玩到游戏的结束。
观察三
在今天的午休活动中,孩子们在教室里玩游戏,有的在玩自己带来的玩具。
我班的谢凡小朋友在教室里乱跑乱撞,我就对大家说:
“你们注意看,小心谢凡把环境材料弄坏。
”小朋友还是自己顾自己玩,几个女孩子跟着谢凡,生怕他弄坏。
此时小建都看在眼里,只是没他的事情。
不一会儿,谢凡来到了面塑去,把小朋友塑造的作品弄的乱七八糟。
其他小朋友都把谢凡拉出去。
这时,小建来到谢凡身边,拉着谢凡的手并说:
“我带你玩积木。
于是谢凡就跟着小建一起游戏了。
分析
从本次活动中可以看到小建在独立用餐方面还存在着很大的问题,他不仅不能主动的吃完自己的一份饭菜,而且有很严重的挑食习惯。
这可能与他的身体有关,这段时间小建身体状况不是很好。
从本次活动中分析,小建初步能邀请同伴和自己进行游戏,并在游戏过程中互动,而且小建是较为主动,还能坚持到游戏的最后。
本次活动中可以看到小建有教自私已经向能与同伴一起游戏在发展,而且他能首次帮助其他的同伴,而不再是独立的个体了。
回应策略
1、及时了解情况,进行教育
2、引导家长配合幼儿园教育
3、利用同伴的作用进行引导
1、时的鼓励和物质上的奖励
2、时让家长了解孩子在园的情况,给予表扬。
3、让孩子自己介绍与同伴游戏的经验
1、在游戏活动中督促他与同伴一起游戏。
2、利用及时鼓励的方法刺激
阶段总结:
本阶段可以看出小建在用餐方面还存在一定的问题,而且要慢慢地教育引导,还要根据他本人的身体状况进行有针对性的引导。
这样效果会好些。
孩子在愿意与同伴一起游戏和关心同伴方面有了明显的进步。
在游戏中,小建能较主动邀请同伴和他一起游戏,还能主动与其他幼儿进行游戏。
他从单独游戏的过程走向能初步与同伴游戏的过程,说明他正在接纳别人,把自己呈现给同伴。