二年上一赛五评内容.docx
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二年上一赛五评内容
牡丹江市小学校本研修成果（教学设计）
时间：
2010年9月
姓名
刘荣波
单位
青山镇中心小学
级别
校级
要求
课题
小鸟和牵牛花
年级
二年级
学科
语文
教
材
分
析
《小鸟和牵牛花》这篇课文是一篇童话，讲述了生病的小鸟得到了牵牛花帮助的故事，既介绍了凤仙花、小草和牵牛花的某些生长特征，又表现了朋友之间互相关爱的情怀。
说明本课在教材中的地位、作用及其依据。
教
学
目
标
1、通过小鸟和凤仙花、小草、牵牛花等伙伴的故事，了解小草、凤仙花及牵牛花等几种植物的生长特点，学习牵牛花等助人为乐，关爱他人的精神。
2、正确、、有感情地朗读课文。
目标鲜明具体、具有可测性、符合课标要求。
教
学
重
点
了解牵牛花能陪生病小鸟的原因，体会牵牛花、小草及凤仙花乐于助人、关爱他人的精神。
重点突出、教学知识准确无误。
教
学
过
程
教
学
过
程
一、导入：
今天我们来学习第10《课小鸟和牵牛花》，板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、请同学们打开书64页，借助拼音自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2、现在就请你们同桌合作，按自然段交替着读课文，如果读得正确、流利，你就夸夸他，如果有读不通顺的句子你一定要帮帮他。
3、谁能说说小鸟和牵牛花之间发生了什么事呢？
三、精读课文，理解感悟
1、学习课文的第1自然段
轻声读课文小鸟还有哪些朋友？
你从哪句话看出来的？
想想它们会玩什么？
能通过你的读，把小鸟的快乐带给大家吗？
谁来读？
2、指导读小鸟生病的句子
可是有一天，小鸟病了，同学们你生病的时候是什么感觉？
是呀，真是太难受了，小鸟在生病的时候也和你们一样，拿出笔划出小鸟难受的句子。
学生交流。
出示句子：
有一天，小鸟病了，躺在窝里，一动也不能动。
可是他病了，一点儿力气也没有，怎么能飞下来呢？
哪个词说明小鸟病得很重，你能把它病重的样子读出来吗？
3、生病的小鸟呆在窝里真是又孤单又寂寞，所以他费了好大的劲对榆树下面的凤仙花说（出示句子）从小鸟的话中，你觉得这是一只什么样的小鸟呢？
（有礼貌）学习和生活中，我们也有很多事情想得到别人的帮助，你能仿照这个句子说一句话吗？
（生说句子）可是凤仙花听了小鸟的话，却红着脸说（生读）是不是凤仙花不想帮小鸟呀？
用“因为------所以”说说你的看法。
现在女同学是凤仙花姐姐，男同学就是小鸟，老师读旁白，我们合作读课文。
4、自主学习第4自然段
小鸟没有得到凤仙花的帮助，他又去向小草求助了，结果会怎样呢？
同学们自己读一读课文然后汇报你读懂了什么？
3人练读对话
5、正在大家发愁失望的时候，谁来帮助小鸟了？
（牵牛花）他是怎样帮助小鸟的？
讨论：
为什么牵牛花能陪生病的小鸟呢？
师：
牵牛花终于在天刚蒙蒙亮的时候，爬到了鸟窝旁，看来帮助别人是要付出许多的辛苦和努力的，你们还愿意帮助别人吗？
现在我们就和牵牛花一起去帮助小鸟吧。
生齐读第6自然段牵牛花的歌声给小鸟带去了快乐，小鸟的病好多了，牵牛花更高兴了，谁愿意读课文的最后一个自然段。
读的再高兴一些，齐读。
四、拓展延伸，激发情感
板书：
10、小鸟和牵牛花
陪伴
（关爱）
教学环节设计明晰、环环相扣、科学合理；教学过程清楚、方法得当、辅助手段合理。
效
果
预
测
以读为本，引导学生在读中理解课文内容，在读中体会文章的思想感情，在读中感悟文章中蕴含的道理，努力实现工具性和人文性的统一。
等级
积分
评委
牡丹江市小学校本研修成果（案例分析）
时间：
2010年9月
姓名
刘荣波
单位
青山镇中心小学
级别
校级
要求
年级
二年级
学科
语文
案例主题
自主合作,读演结合
目标明确、主题紧扣案例。
案
例
背
景
植物王国的奇事，十分有趣。
从植物妈妈传播种子的“办法”中，我们能感受到大自然的奇妙。
《植物妈妈有办法》从题目到内容都运用了拟人的手法，作者把科学知识用韵文的形式生动形象地表现出来。
整首诗充满儿童情趣，富有韵律感，浅显易懂，语言琅琅上口。
交待清楚事件发生的有关情况。
案
例
描
述
片段：
小组合作，自主探究
师：
请你和组里的小朋友商量一下，在苍耳和豌豆两种植物中你们组喜欢哪种植物妈妈的办法？
喜欢苍耳的就学习第3小节，喜欢豌豆妈妈的就学习第4小节。
读一读课文，说一说办法，演一演情景，夸一夸“妈妈”，请同学们在这四种学习方式中选择最适合自己的方式学习。
（小组分工：
组长组织讨论；检查者检查是否完成了每一项任务；监督者监督组里每一位同学是否都认真朗读和参与了讨论。
）
（各小组学习，讨论，朗读，教师巡回参与指导。
）
（学生在学习时提了出疑问，她说：
“老师，‘带刺的铠甲’指的是什么？
”这时，我拿出了课前采集的苍耳种子让她摸一摸，掐一掐，体会苍耳种子坚硬的布满刺的外壳。
）
师：
刚才各个小组都进行了认真的学习和热烈的讨论，我想大家一定弄明白了苍耳妈妈或者豌豆妈妈是怎样把自己的孩子送到远方去的。
描
述
真
实
语
言
生
动
案
例
分
析
一、培养学生自主、合作、探究学习的精神
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，学生所得的知识多数情况下应该是自己主动探索的结果，所以新的课程标准将学生放到了主体地位。
在课堂中，我努力创设学生主动参与的学习氛围，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会。
有意识的自主学习并不是与生俱来的，教师有意突出学生学习的主体地位，培养自主的，主动学习的意识和习惯，对学生将来的发展非常有意义。
我在教学3、4小节时，就鼓励学生选择适合自己的学习方式来进行学习，留给学生自由选择的空间，大大激发了学生的求知欲，在课堂上开辟了学生展示自己的天地。
同时孩子们在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认识和知识，整个学习过程就会充满创造色彩。
二、以读为主，读演结合
《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1~2年级）阅读教学阶段目标的第一条。
为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我实施教学的首要重点目标。
在教学中，我无时无刻都在努力营造一种“我想读、我要读、我来读”的氛围：
或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。
这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情和渴望。
当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，感受语言的魅力，提升阅读的兴趣。
情境教学是低年级教学中的一种有效手段，它符合儿童的思维特点，运用得好，学生就会有身临其境。
在教学中，我把“读”、“演”融为一体，充分调动学生的多种感官，让他们根据自己的独特体验，创造性地再现课文，让学生充分感受到大自然的奇妙。
苏霍姆林斯基指出：
“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。
”在这一环节，孩子们品尝到了成功的喜悦，获得了成功的满足感。
同时，这种读演结合的教学体现了阅读的创新性，也体现了教学内容的开放性，使教学形式更好地为教学内容服务，使内容与形式达到完美统一，最优化地完成了学习目标。
要
求
理
论
联
系
实
际
实
事
求
是
有
独
到
见
解
等级
积分
评委
牡丹江市小学校本研修成果（课程故事）
时间：
2010年10月
姓名
刘荣波
单位
青山镇中心小学
级别
校级
要求
年级
二年级
学科
语文
故事的主题
课堂上不妨换个“说法”
主题明确
讲
述
的
过
程
时间
2010年10月
故
事
要
有
真
实
性
典
型性
有正确的价值取向
地点
二年级教室
主
要
内
容
语文课上，今天学习内容是《小马过河》一文，由于文章内容生动，有很深的教育意义。
学生学习积极性都非常高，学习兴趣浓厚，学生们都争先恐后的举手回答问题，有时为了争取回答同一个问题，两个同学都争着把手举过头顶，有的嘴里争着喊“老师，老师！
”、“我！
”，还有的同学急得小屁股都要从椅子上站起来了。
大家都急着想回答问题或者来读课文，只有张子怡一个人坐在教室最后面一排的角落里一言不发，我见全班同学都举起手来，只有她一人默不作声，我用询问的眼光望向她那里，她看我一眼，又把头低下了，似乎对我鼓励的眼光不理睬。
后来，我建议分角色来表演读课文，同学们的兴致又达到了一个高潮，似乎谁也不愿被落下，都抢着来争角色，我再一次将询问的眼光看向：
“今天同学可真踊跃，表现可真不错。
谁来读小马的话？
”我试着询问大家。
我又一次用期待的眼神望向她，这时，她的手稍微举了一下，她似乎很怕叫到她一样，手只稍稍离开桌面一点点，我马上点了她的名字。
她满面通红地在大家的失望声中站了起来，“张子怡今天的表现可真不错，你来读小马的话好吗？
”我试着鼓励她说。
在我的一再鼓励下，她终于张开了口，但是声音非常小，在其他几名学生流利的朗读声对比下，更显出了她声音的微小。
其他同学更是着急，他们都急着说：
“老师，听不见啊！
”是啊！
这么精彩的对话应该声音响亮的读啊！
“你能大声一点吗？
”我鼓励道。
可是她的声音依然很小，其他同学脸上一片失望的表情。
“请大声一些好吗？
”我忍不住再次鼓励她。
她的脸有点红，表情更严肃了，但是声音依旧很小。
本来应该很精彩的一段对话，就这样在她小声的结结巴巴中结束了，这么精彩的课文，似乎留给其他人意犹未尽的感觉。
在同学们失望的“哎呀”声中，她坐下了。
虽然我没有责备她，但也总觉得白白浪费了这么精彩的一段对话。
课后，我偶然读到这样一则关于前苏联教育家苏霍姆林斯基的故事：
他在一所学校当校长时，学校的花房里开出了几朵特大的玫瑰，全校师生争相前往观赏，大家赞叹不已。
一天早上，这位校长在校园巡视时，看到一位幼儿园小女孩在花房里折了一枝很大的玫瑰，然后坦然大方地往外走。
校长走到这位小女孩的面前，躬下身去，亲切地问：
“孩子，你摘这枝花是送给谁的，能告诉我吗？
”小女孩羞答答地回答：
“奶奶病得很重，我告诉她学校的花房里有很大很大的玫瑰，奶奶不信，我现在摘一朵拿回家给她看，看过后我就把花送回来。
”苏霍姆林斯基听了小女孩的这番话，毫不犹豫地带着她返回花房，又折下两朵大玫瑰，然后满怀慈祥地对小女孩说：
“这一朵是奖给你的，你是一个懂得孝敬老人的好孩子；这一朵是送给你妈妈的，感谢她教养出你这样的好孩子。
”
故
事
的
反
思
读完这则故事，我的心灵受到很大震撼。
做教师的人真应当从细微处入手，以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语、赞美的态度去对待学生，做到“随风潜入夜，润物细无声”，从而实现“不教而教”的目的。
读完这则故事，我陷入了沉思。
以往，我在课堂上也经常遇到像张子怡这样的学生，他们由于羞怯或者不自信，在回答问题时唯唯诺诺，声如蚊蝇。
每当这时，我都一次又一次地说：
“请大声一些好吗？
”现在，我对自己的做法进行了反思。
首先，“请大声一些好吗？
”虽然是以商量的口吻出现，但却是一针见血地指出了学生回答问题时的不足——声音小，这样在无意间给本来就怯生生的学生又增加了一份心理负担。
学生会认为老师对我不满意。
心慌之余，即使第二次的回答声音略微有所提高，也同样是怯生生的。
其次，“请大声一些好吗？
”很容易让学生联想到：
是不是回答得不准确？
这样，他们又怎么敢大声地再说一遍呢？
再次，“请大声一些好吗？
”在课堂上频繁出现，会使学生产生厌倦或是反感。
另外，教师在反复使用这些用语而不见效果后，往往会产生急躁情绪，语气中夹杂着对学生的不满甚至是怒气，造成课堂气氛更加沉闷，师生关系会更加紧张。
这样就形成了恶性循环：
“请大声一些好吗？
”的声音越来越大，学生回答的声音越来越小，还有的学生干脆保持沉默，站起来就回答“不会”。
经过认真地反思、分析后，我借鉴了苏霍姆林斯基的做法，在后来的课堂中，再遇到类似的情况，我改变了问法,把“请大声一些好吗”换成了“你说得真棒，能再说一遍吗？
我们一起为你鼓掌。
”“你的回答很有新意，请再说一遍，让老师和同学们都再回味一下。
”“你很聪明，只是还没有来得及把语言组织好，过两分钟再请你回答，让大家都听听你的独到见解。
”虽然还是为了达到原来的目的，但是换了一种说法，并且是从面带微笑的老师口中说出的，不仅给学生以欣喜，也给学生以信心，以鼓舞。
久而久之，学生变得勇敢了、自信了、课堂气氛也变得活跃了。
观
点
鲜
明
说
理
充
分
条
理
清
楚
等级
积分
评委
牡丹江市小学校本研修成果（教学反思）
时间：
2010年11月
姓名
刘荣波
单位
青山镇中心小学
级别
校级
要
求
年级
二年级
学科
数学
反思内容
成功之处
任选其一
不足之处
各环节联系不紧密
教学机智
学生创新
再教设计
反
思
过
程
教学设计以闯关游戏为主线，想充分调动学生的学习积极性，活跃学生思维，提高课堂教学效果。
通过看一看，说一说，想一想，摆一摆等活动，让学生动手、动脑、动口，但是没有把操作、理解概念、表述数理很好的有机地结合起来。
教学理解“倍”的含义时，教师没有给出充足的时间让学生去说。
学生动手操作过程中，用摆一摆的方法很容易出现把所有图形全部摆在一起，而没有按份数，一份一份的摆，教师没有抓住这种课堂生成，及时提出：
有这样的几份就是它的几倍，强调摆时要一份一份的摆。
练习虽然设计既有趣又贴近生活，同时又有目的有层次，但由于前面知识掌握的不是很好，练习不是做的很好，没有达到预想的目标。
教师调动学生积极性方面有待提高，外在表现能力不强，缺乏自信。
条
理
清
晰
真
实
典
型
等级
积分
评委
牡丹江市小学校本研修成果（小主题研究）
时间：
2010年11月
姓名
刘荣波
单位
青山镇中心小学
级别
校级
参加研究人员：
全体班主任
要
求
主持人
刘荣波
地点
教室
学科
语文
研究题目
《小学语文合作学习的实践研究》
体现针对性
问题产生说明
小组合作学习是最有效的一种学习方式。
在课堂教学中发现学生讨论时时间过长，目标不明确；组内发生冲突；小组学习不会交流观点、不反思；学生乐于合作，但时效性不强。
体
现
问
题
性
研
究
方
法
及
过
程
研
究
方
法
及
过
程
1、通过多种渠道，认真学习有关“合作学习”的理论知识。
2、坚持理论研究与实践探索相结合，在平常的教学工作中坚持开展“合作学习”，针对学生特点，教会学生合作学习的方法，以“同桌合作”为重点，在每一堂课中一点一滴培养学生良好的合作学习习惯。
3、合理划分学习小组。
小组合作中学生存在着只顾自己发言，不关注其他学生讨论的现象，一些学生不参与讨论而在“闲聊”，始终未进入讨论状态。
针对这种现象，我根据学生的学习能力和交流能力等因素，实行小组角色分工。
如：
一个讨论小组选出小组长、记录员、报告员等，小组长负责组织协调，记录员负责记录小组每个成员发言要点，报告员负责将小组讨论成果向全班同学汇报。
这样让小组每个成员都有事可做。
我还经常对小组成员进行角色转换，使他们有机会尝试不同的角色。
全面锻炼自己，我还根据学习的内容选择不同的合作形式，两人一组还是多人随机而定。
选择具有挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习，积累实验资料。
4、上好一节研究课，以此为抓手，对学生“合作学习”的习惯进行检验和反馈，发扬优点，找出不足。
以带动和推进“合作学习习惯培养”的深入研究。
方法灵活多样
过程具体清晰
方法灵活多样
过程具体清晰
研
究
结
果
这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，它需要我们教师不断的指导和长期地熏陶，不断学习和探讨，不断的改进、反思、校正。
结果清楚明确
等级
积分
评委
牡丹江市小学校本研修成果（课堂教学竞赛）
时间：
2010年11月
姓名
刘荣波
单位
青山镇中心小学
级别
校级
评价要素
分数
课题
倍的认识
年级
二年
学科
数学
教学设计
教
学
目
标
知识目标：
结合具体情境，理解“几倍”与“几个几”的联系，建立“倍”的概念，以及建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。
能力目标：
培养学生操作、观察、推理、迁移的能力及语言表达能力。
情感目标：
培养学生善于动脑的学习习惯和激发学生的学习兴趣，培养自主探究能力，发展基本数学素养。
重
难
点
教学重点：
经历倍的概念初步形成过程，建立“倍”的概念。
教学难点：
建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。
教学内容10分
①基本概念、方法准确，结构合理（3分）。
②体现过程性和生成性（4分）。
③问题设计具有启发性，内容呈现层次分明，条理清楚。
构成激活思维的问题序列（3分）。
教
学
过
程
一、创设情境，感受新知。
师：
同学们，这节课老师要和大家玩一个过关游戏，想玩吗？
（想）我们首先进入第一关：
小眼睛，看一看。
师：
（出示题）请认真看一看，分别有几个几？
怎样列式？
师：
求几个几相加，用什么方法计算
师：
同学们真聪明，只要你积极开动脑筋，胜利就会属于你！
二、实践操作，探究新知
1、理解“一个数的几倍”的含义
（1）创设情境——感知“倍”
师：
有信心得到小红花吗？
我们马上进入第二关：
小嘴巴，说一说。
师：
今天，老师把小红、小青和小明也请到了课堂，他们在干什么呢？
请打开课本76页，仔细观察，把你的发现说一说。
生：
我发现小红摆了1个正方形，小青摆了2个正方形，小明摆了3个正方形。
师根据学生回答，进行板书：
师：
谢谢你，你真棒！
还有其他发现吗？
师引导学生说出1个4根、2个4根、3个4根，并板书
师：
大家的发现真好，其实，表示几个几根还有另外一种说法，通过预习谁来告诉大家3个4也可以说成什么？
生：
3个4根也可以说成4的3倍。
（板书：
3个4——4的3倍）
（2）、自主探索——理解“倍”
师：
那么，到底什么是倍呢？
这节课就让我们一起去认识这个新朋友。
师板书课题：
倍的认识
师：
谁能结合这幅图，说一说4的3倍表示什么意思？
生：
4的3倍表示有3个相同加数4.
师：
你真棒，掌声送给他！
师小结：
我们把4根小棒看做一份，有3个4根，就有这样的3份，就是4的3倍。
现在请跟我说：
“3个4根也可以说成4的3倍。
”
师：
现在请看小青摆的2个4根，2个4根也可以说成-------？
生：
2个4根也可以说是4的2倍。
师：
你真棒，那1个4根呢？
生：
1个4根也可以说是4的1倍。
师：
如果老师再摆一个正方形，就是几的几倍？
生：
如果再摆一个正方形，就是4的4倍。
师小结：
刚才，通过大家的观察与发现，我们知道每摆一个正方形都用4根小棒，就是以4根为一份，有几个4就是有这样的几份，可以说成是4的几倍。
师：
现在请同学看着黑板说一说：
几个4根也可以说成4的几倍。
（3）、实际应用——巩固“倍”
师：
看来第二关也难不了同学们，有信心闯第三关吗？
第三关：
小脑袋，想一想。
师：
你能用今天学习的倍的知识想出下面图形的数量吗？
（出示图形）
2、探究“求一个数的几倍是多少”的计算方法
（1）动手操作
师：
倍这个数学朋友真神奇，你们还想继续跟他交朋友吗？
好，我们马上进入第四关：
小小手，摆一摆。
师：
在这一关，老师有个要求：
我说开始，你才能摆，我说停，你要马上坐好。
请看：
师：
第一行摆两个圆，第二行要求摆的是第一行的4倍。
师：
要求第二行摆多少个圆，就是求什么？
生：
就是求2的4倍是多少？
师：
真聪明，现在请同桌商量一下，然后合作摆一摆，说一说。
求2的4倍是多少应该怎样计算？
为什么？
师：
好，开始！
学生活动：
A同桌摆一摆，说一说。
（师巡视）
B、先请同桌上黑板摆一摆，然后汇报摆的结果。
师：
谁再说说你是怎么想的？
生：
第二行我摆了8个圆，因为求2的4倍是多少，就是求4个2相加是多少？
2X4=8
师小结：
以2个为一份，第二行是第一行的4倍，就有这样的4份，就是求4个2是多少，用乘法计算。
师板书：
第一行摆：
：
○○
第二行摆：
○○ ○○ ○○ ○○ 4个2 4×2=8（个）
师：
请同桌看着自己摆出来的结果说说你
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