新理念下的语文备课修改稿.docx
《新理念下的语文备课修改稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新理念下的语文备课修改稿.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
新理念下的语文备课修改稿
新理念下的语文备课
教学的三要素从来都是教师、教学内容和学习者，自从人类教育产生之后，没有发生过改变。
但在这三者中更重视谁，更着眼于哪对关系，就成了不同理念的分野。
十七世纪，夸美纽斯《大教学论》的出现及赫尔巴特的五阶段教学理论的贯彻与盛行，标志着近现代教育的开端。
强调秩序、纪律和控制，把学生看作容器，甚至把教师也看作容器（要教给学生一滴水，教师必须有一桶水），把教学过程简化为刺激——反应的过程，把学生看作被动的受体，是一张白纸，知识和技能通过教师的多次强化而进入学生的头脑。
可以说在当时的教育模式下教学过程中没有主体，只有主导者（教师）和被动者（学生）。
我们可以称之为无主体阶段。
十九世纪后期的教育研究和教育实践进入一个新的阶段，教学过程中学生的主动性的作用逐渐被人们认识，教育的目的也被重新认识，学生的主体地位被确定，学习者的自由被强调。
教学过程不仅强调教师的主导作用，更认识到了学生的主体地位。
但教师和学生的关系还是不对等的，教师还处于支配地位，教学还主要的被理解为教师教的过程，注重探讨教法以及教学新媒体新手段的应用。
这一阶段，我们可以称之为单主体阶段。
进入二十世纪八十年代，随着人本主义心理学的逐渐泛滥，尤其是认知心理学的发展和构建主义理论的完善，教学被全新解读，可图示为：
教学
内部的学习过程支持外部的教学条件
直影组织策略
接响传递策略
管理策略
学习结果间接学习
有效教学的条件（诸克图示）
外部的教学只能通过内部的学习过程起作用，教与学的关系被重新定位，处于主导作用的教已经变为为学生的学服务，教是为了学，逐步的寻到了教学的真谛。
而学习的心理过程被图示为：
执行监控
提取
选择性知觉
短时记忆与工作记忆
编码
信息感觉登记长时记忆
注意
强调了学习过程中新旧知识的重新建构及精细加工，发现了学习过程中学习者的情感技能与监控智能的重要作用。
教学过程的重心已放在学生的学上，教师已经成为学生的学习推动者，而不是主导者。
新的理念可以被称为双主体理念。
“语文课是一门基础性、工具性的学科”，主要任务是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，即阅读、写作和口语交际的能力。
语文本身承载着文化，还具有极强的人文性。
新的课标将教学目标分为三个维度：
知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观。
一般来说，理科更重于前两个维度而第三个维度相对比较弱。
而语文作为一种人文性极强的课程来说，三个维度的目标基本上是平等的。
在某些时候，甚至第三维度要强于第一、第二维度。
伽墨尔在《人与语言》中说：
“语言是储存传统的水库；语言是人类社会性遗传的主要渠道，精心地把自己的精神生活全部痕迹都储存到民族生活中。
”
当代教育理念强调教学过程中的生成，于是很多教师便淡化传统意义上的备课，认为备课是预设，难以应付在教学过程中的学生的随机生成创见，主张抛弃备课，教师作为一个平等的学习者置身教学当中。
其实教师的这种看法也是不切实际的，传统教学把备课看作程序设计，没有预留学生发展的空间。
在某种意义上讲，教案可以没有，但课绝对不能不备。
新理念下提倡学生的生成，也重视教师在教学中的智慧。
课堂中的生成，必须是在充分预设基础上的生成。
课堂上的生成相对重要，但又有其发生的偶然性，只有充分预设，在充分理解教学目标及学生特点的基础上，我们才有可能巧妙的利用学生的生成，甚至可以催化生成。
在新理念视野下的语文教学，教也是为了学，学生成为教学的中心。
因此，备课就成为了一个广泛的概念，教师日常对知识的积累、对学生的了解分析，都是备课的必要准备，甚至也可以看成是备课的组成部分。
我这里讨论的备课，也仅限于传统意义上的备课，即在课堂教学前对于教学的设计和安排。
那么这个过程应该把握什么原则呢？
一、减负增效
当前教学中存在着这样的问题：
即学生学习负担过重，无效操练多。
这与教师定位不准、教学措施不到位、学习指导欠缺有关。
这种教学带来的直接后果，就是学生的学习能力、学习精力和学习时间的浪费，对一部分学生甚至带来学习动机的泯灭。
教学有效率是相当重要的，当代语文教育家魏书生常年在外讲学，社会兼职很多，根本无法按时为学生上课，据他说，有的学期他只能上两节课，但他的学生的成绩在当地一直名列前茅，两节课发挥了别的教师一学期都完成不了的作用。
这充分他得益于对教学效率的考虑，要不是他在备课时分析教学重点，精心取舍，绝对不会取得如此效果。
良好的备课过程必须有一个去芜存精和优化策略的过程，才能达到减负增效的作用。
语文教育家于漪在改行教语文后，第一年撇开“教参”逐字逐句写教案，第二年搜罗所有“教参”改教案，第三年整合新的体验再度重写教案，三年就成为语文骨干教师，实际上正反映了我们所强调的这个原则。
备课不是为了教师好教，而是为了学生好学，学生学什么好，怎么学好，什么时候、什么地点、什么方式才能学好，是教师始终应该考虑的，只有这样，才能达到花小力、出大效的作用。
2、要有系统思维：
系统思维是要把教学当成一个有效系统，它将教学系统（如师生主体、教学目标、教学策略、教学评价）围绕提高学的综合素质与能力这一目的而展开运行。
第二，系统思维要求教师不仅要关注一节课的各个要素，还要把这节课作为一个整体来看待，另外还应考虑把这节课放在一个单元甚至整个学科的教学中来看，甚至还要联系其他学科知识来审视。
只有统揽全局，才能关注整体，站的高，看的远，取得良好效果。
魏书生老师在每年开学的时候要给学生画“知识树”，然后学生根据“知识树”的结构开展自学，实际上是一个典型的系统思维案例。
我们没有魏书生的水平和教授能力，但我们在备课中，把一节课放在单元中，放在整个知识系统中去定位是相当必要的。
没有对《项链》的整体认识，而把那突转式的结尾孤立地拿来分析，你能得到什么正确结论？
像《林教头风雪山神庙》这样以伏笔见长的文字，如果不把握作品的整体构思，而是单独的剖析其中的一部分，你又能教给学生什么样的正确认识呢？
3、以教促学：
“为学习设计教学”是著名教学设计理论家加涅提出的。
著名的教育心理学家梅耶将其进一步发展为“为意义建构学校设计教学”。
教学当然不能代替学，但教必须围绕学而展开，以学习者为焦点，为学习者服务，以教导学，以教促学。
教学这种外部条件只有与学生的内在学习过程匹配起来，才能取得良好的效果。
教是为了好学，教是为了好学。
在这一点上，不论是教学理论家还是普通的教学实践者，都取得了共识。
课堂不是展示教师的学识的地方，新的课堂教学也不是热热闹闹的表演场。
不要上课热热闹闹，下课一无所获。
不要为了活动而活动。
多媒体和各种教师方法都要着眼于学生的学习效果。
在教学中也更要给学生提供表现的就会，并冷静的分析学生的反馈，通过提供各种机会让学生内部的学习结果通过外显行为表现出来，教师适时更改，增删自己的教学设计，教师就要着眼于学，在备课时设想学生的各种表现，创造多种情境备用。
教学的组织形式（分组教学、小组教学、大班教学），教学方式（合作教学、探究教学）不是为了教师教学时方便，而是便于学生学习。
那么，在新的课程理念下如何贯穿以上原则、定位学生的学习目标的达成而准备好教学设计呢？
传统的教学的备课观一般将备课分解为三个方面：
备学生、备教材、备教法。
传统教学割裂了教学与评价，把评价从教学中分离出来，作为检测教学效果的手段。
事实上是将整个教学过程看作教师的活动，而学习结果交给评价来完成。
而新理念教学因为着眼于学生的学，因此把评价与反馈作为教学过程中重要的一个环节。
新理念下的备课包括五个环节：
备学生、备任务、备目标、备检测、备过程。
备过程既包括教的过程，也包括学的过程，也就是教与学的互动过程。
一、备学生。
教学的关键是学生，更精确的说是学生的学习。
从根本上说，学习是一种难以观察的、内在的心理构建活动。
学习最重要的是学习者身上的内隐变化。
学习者现有的学业水平和知识结构与教学目标所要达到的程度就是学习的区域。
教师必须深入掌握学生已有的知识结构，才能达到学生的“最近发展区”。
教师必须深入了解学生的个性、态度、情感特征，才能激起学生对学习的动机和注意。
教师掌握了学生的认知特点，才能选择合适的教学策略和方法。
在准备《论语十则》时，首先要了解学生对孔子所处时代、孔子个人以及《论语》这本书的掌握程度，不明了这些，在教学中就无从把握教学的出发点，哪些该教，哪些不用教，哪些要重点教，哪些一带而过就可以了，就成了无的放矢。
为了了解这些，教师除了在观察中积累经验，在课前提问中了解外，也可以设计一些问卷表格，比如在讲授鲁迅的《拿来主义》的时候，可以在课前进行问卷调查：
读过鲁迅原著（小说、散文、杂文）
课内
课外
测定学生对鲁迅作品直观的了解、熟悉度
初中
高中
看过经鲁迅原著改编的影视作品
测定学生对鲁迅作品的形象认识
鲁迅传记
有关鲁迅的回忆录
了解哪些对鲁迅的评价
正面
测定学生所受的外来评价的影响
反面
读过对鲁迅作品风格的鉴赏文章
小说
测定学生对鲁迅作品风格的认识、体会
散文
杂文
参照鲁迅生活时代的大事件
政治
测定学生政治历史文化知识层次
（时代背景）
文化
个人生活
参照鲁迅同时代作家作品
读过
了解
小说
测定学生现代文学常识积累
散文
这种“投石问题”的方式，使教师准确了解学生的位置，使教师“导航”有明确方向。
在关注对课文理解的同时，还要把握学生的认知和思维规律。
教师才能有的放矢，才能更好的帮助学生养成温故知新的良好习惯，使之学会整理加工信息，增强鉴别评价能力，懂得贵在积累、升华知识；克服浮躁心态，使之终身受益。
二、备任务：
在目标状态主要以教学大纲、教材为主要来源时，备任务与备教材的含义相近，解决的是让学生“学什么”的问题。
从普通高中的语文课程标准来说，课程内容划分为“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个必备模块和“小说与戏剧”、“诗歌与散文”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”五个选择模块。
教材的编排基本是按这一序列编排的。
每一册呈螺旋上升的趋向。
每一单元都有其编排目的和教学任务，每一篇课文又在其中分担一方面或几个方面的任务。
教师必须能够站在编者的角度对每一篇课文进行准确的定位。
不要把教材看成死的东西，教材是学习的媒介，而不是终点，教师可以根据实际需要对教材进行合理的取舍、增删或者修改。
确定篇目之后，教师要把教材进行充分解读，不仅要把握课文的知识信息，以便于在教学中要学生做到“加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理”。
准确把握教材结构，才能创造多种应用性操练，培养学生学习能力，使他们能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字，更要认真分析教材中渗透的人文信息以及背景文化，培养学生“增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流”。
也要注意中外文化、古今文化、地域文化等多元文化差异给学生理解上的困难，和学生学识水平、理解能力不同对某一处信息发生的各种解读和表现要有充分的设想，想出相关的对策。
比如《项链》是法国著名作家莫泊桑的名作，是“小说和戏剧模块”的重要篇目，理解路瓦载夫人的形象是多向发散的问题，有人会说她“爱慕虚荣”，有人会说她“勤劳”，有人会说她“罪有应得”，有人会说她“诚实”……各种正解、异解、曲解、注解，教师要有充分的准备，才能在教学过程中挥洒自如，对学生回答做出正确的反馈。
三、备目标：
教学目标阐释的是学生的学习业绩，也就是学生“应该学到什么”的问题，不管是在传统的备课和新理念下的备课中，教学目标的编制都是重要的一环。
教学目标同教学任务有相当大的关联，但又不完全一样。
教学目标是建立在洞察学生情况的基础上的，也是在清晰的定位任务的情况下得出的。
在此之后我们就可以用明确的句子来表达目标了。
在表达目标时要注意：
（1）教学目标是学生应达到的目标，所以不能用于表示教师教学程序，比如“指导学生分析作品故事情节”。
（2）教学目标必须是可以观察、可检验、可操作的，比如“能够独立用简洁完整的语言说出作品的结构特点”，不要用模糊的语词来表述目标，诸如“理解”、“欣赏”、“培养”、“体会”等等。
在编制教学重点和难点时，要注重学生心理理解上的难度，因为实验证明学生学习的有效性同知识的熟悉度有关，越有熟悉感，就越有亲和力，教学也越有效。
在编制教学难点、重点时，有必要在学生已有的知识起点（前提条件）同最后的教学目标（终点目标）之间搭起一条过渡的桥梁，比如议论文教学中寻找论点历来是重点，也是难点，我们就可以设置一个过渡目标，以训练学生的处理程序，达到技能的“迁移”。
终点目标找到论点
中间目标什么是论点论点的作用论点的位置
前提条件单向复向标题开头中间结束
四、备检测：
检测在传统教学中，是外在于教学过程的，在一个教学阶段（单元、一个月、半学期、一学期）之后对学生学业的考查，检测很大程度不是为了促进教学而是为了给学生划分等级。
在新理念下，检测既可以帮助教师判断自己的教学是否有效，从而调整自己的教学策略，也可以帮助学生评估自己的学习是否有效，从而调整自己的学习策略。
检测可以分为学前检测、学中检测和学后检测。
学前检测主要是一种对学生已有知识的评估，如小测验、听写生词、课前口头小作文等，前文的问卷调查也是一种课前检测。
课中检测主要是一种形成性评价，也就是教师在教学活动中不断掌握学生学习的进度情况，学生从中也获得对知识的掌握情况及进步的信息。
从广义上说，课堂提问也是一种课中检测。
在这里，关键要提到的是课后检测。
在编制试题时要针对不同的学习结果使用不同的检测手段。
知识目标应多用选择题、填空题，而能力检测则选用选择题和判断题，以及论述题。
当然，对试题的题量大小，所需时间必须认真考虑。
教师自编测试试题看起来繁琐，实际上相当有效，这样教师才能更明了教学目标，达成“为目标而教”，也能保证检测符合学生、教学的实际情况，及时诊断出教与学的情况，以便对教与学进行适当反馈。
检测就要实施评价，评价时要注意教师的评价方法，也要注重学生的自我评价与学生的互评的选用。
五、备过程：
教学过程是教的过程，也是学的过程，更准确的说是教与学的互动的过程。
在明了学生起点，清晰把握终点目标的情况下，根据学生认知、情感、个性的特点，去精心选择教学策略和方法，设想教学中每一种可能以及解决的办法，是教师备课的重心。
1、把握教学时间的分配。
教学时间是有限的。
教学目标的内涵是广大的。
如何安排各个模块、各篇课文（不仅指文章，下同）的教学课时，在整体分析教学任务时就要认真斟酌。
相对于每篇课文来说，每个课时要包含什么教学目标，各个目标的教学时间要根据学情、目标的情况和教师的情况认真谋划。
当然，预先安排并不是机械的设定时间，具体教学过程教师根据学生的学习发展情况予以调整，但教师必须预先设想可能的教学事件及对策，较为准确的筹划时间的分配。
2、按照学生的心理顺序去安排教学。
在教学过程中，有三种顺序存在，一是教材的编排顺序，二是教师的逻辑顺序，三是学生学习的心理顺序。
在筹划教学中，教师作教学组织的主体，要根据学生学习的需要，对检测进行增删、整合、换序。
要重视学生身上蕴藏的学习语文的潜能。
提到学生的心理发展，既要允许学生站在现代、自己的角度去评价其他文化，更要培养学生宽容、理解、悦纳其他文化的能力。
3、选择教学方法和媒体：
根据学生情况去选择教学方法而不是为了教师教学方便的目的去选择，也不要单纯的从教学内容的角度去选择。
对于同一个教学内容，可以说有数不清的方法可以采用。
选择哪种方法更合适，完全要取决于学生的情况，着眼于学生的认知特点和情感特点，选用的教学方法一定要能激起学生的参与，能够引起师生互动、生生互动，而不是“问题—解答—结论”式的封闭过程。
媒体是教学呈现的方式，运用的好，可以起到激发学生兴趣，简化教学过程，加深学生理解，扩展学生视野的作用。
但要始终清醒的一点是：
语文首先是语言文字课，“鉴赏与阅读”，“言语与表达”是它的中心，任何媒体都不能取代它们的位置，不要课上花团锦簇，课下一无所有（学生）。
4、选择教学组织形式。
教师要根据情况，合理的组织学生进入教学，从规模上讲，可以分组教学，小班教学，大班教学，可以在室内，也可以在室外。
5、编写好教学流程。
当一切分析清晰之后，教师准备好教学必备的资料，全面设想好教学过程，选择了适宜的教学方法和媒体，便是形成所谓的教案。
教案可详可略，也可以是示意图、流程图，可以是文字形式的，也可以是其它形式的。
备课过程，是准备教学的过程，也就是教学设计过程，这一过程是相当复杂的，每位教师在面对不同的教学内容、不同的学生固然有不同心路历程，每位教师在面对相同的情况也会经历不同的过程。
总之，凡事预则立，不预则废，作为教学中的一个主体“教师”来说，备课是个特别需要着力的地方。
眼睛要亮，心胸要宽，脑子要灵，善于观察，精于分析，勤于学习，倾心接纳，灵活多变，是每一位现代教师在职业生涯中应具备的素质，不仅在备课活动中如此，在教学的其它方面也是如此。
升级会员 