教育教学案例及反思写作.docx
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教育教学案例及反思写作
教育教学案例及反思写作
一个医生总是伴着对一个又一个的病例的研究而逐渐成长，一个律师也是在一个又一个案例的剖析中不断成熟，我们教师也是如此。
所以，我们不仅要学习、研究教育教学案例，还要学会案例的写作。
一、为什么要写案例
每一位教师在其教育教学生涯中，都会遇到这样或那样的事件，你可能会面对一此学习困难的学生，也可能会面对一些学业成绩优良的学生；你也可能在课内外教学活动中遇到这样或那样的一些难题。
诸如此类的事件，实际上都可以经过一定的思维加工，以案例的形式体现出来，成为大家共同探讨的对象。
可以说，案例性事件在你教学生涯中是层出不穷的，你把事例转变为案例的过程，也就是一个重新认识这个事例、整理自己思维的过程。
具体来说，写作案例对你有以下益处：
其一，案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。
你在日常教育教学中遇到的一些事例，通过案例写作的形式再现出来，实际上也就是对你职业生涯中一些困惑、喜悦、问题等等的记录和模写。
如果我们说每个教师展示其自身生命价值的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么,案例在一定程度上就是你生命之光的记载。
在案例中，有你的情感，同时也蕴涵着你无限的生命力。
记录、记载本身也承载着深深的历史感，每一时期、每一阶段处理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程。
其二，案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。
能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题，你自己在对教学经历的梳理过程中，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。
这样一个梳理过程，会强化你对自己教学能力的认识，让你把注意力集中在一些根本性问题上，同时也帮助你认识自己在处理这些问题上所具有的学识还有哪些不足。
如果你对案例的写作形成为一种习惯，那么随着案例材料的增多，你就逐渐会发现你自身工作中的难点到底在哪里，你以后努力的方向应该是什么。
其三，案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。
许多教师只有在期末或年终学校评价自己的工作时，才会系统地反思自己的教育教学行为，关于自己教学工作中的“是什么”、“为什么”、“如何做”等问题极少会有意识地加以探讨。
而案例写作，在很大程度上可以扭转这种现象。
它虽然不是与教师职位的升迁相关联，但它通过促使教师反思自己工作中的某些方面，可以发现某些问题，并进而澄清有关问题。
这实际上可以极大地促进其专业发展，促使其向专业化水平迈进。
案例写作如果能够渗透在教学过程的始终，而不只是一时冲动或岁末特有的行为，也就把反思当成常规工作了。
其四，案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。
教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少，案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历，它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的经验。
通过案例，教师知道自己的同事在想些什么，做些什么，面临的问题又是什么，提出的相应对策有哪些。
在这种情况下，他也会思考，假如我面临同样或类似的问题该如何处理，在我的教学经历中，是否有同样的或类似的经历，能否进一步形成案例?
等等。
这种做法，可以形成一种新的教师文化。
大家通过个人分析、小组讨论等，认识到自己所从事工作的复杂性，以及所面临问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析提升到意识当中来。
二、什么是教育教学案例及反思
（一）什么是教育教学案例
1.什么是案例
案例是包含有问题或疑难情景在内的真实发生的典型性事件。
2.什么是教育教学案例（对教育案例的进一步分析）
（1）教育教学案例是含有问题的事件。
教育教学案例是含有问题或者疑难情景在内的真实发生的典型性的教育教学事件。
（2）教育案例是真实而又典型的事件.教育教学案例是指在教育教学活动中发生的典型事件，是围绕事件展开的生动故事，是对事件的真实的描述。
（3）案例都是对某一个事件的描述。
教育教学案例是从教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情景中包含一个或多个引人入胜的问题。
同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和实际活动的反思。
教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题，某些原理、方法、策略运用的教育教学情境故事的描述.
简单的说教育教学案例就是一个教育情景的故事。
一个好案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
（二）什么是教育教学反思
1.什么是反思
对自身行为过程或结果的看法、分析和评价。
2.什么是教育教学反思：
教育教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象,来对自己所做出的行为,决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
简单地说,教学反思就是研究自己如何教,如何学的问题.
3.教学反思对教师专业发展的意义
教师的专业发展是指“教师自身专业素质，包括知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程”。
教师专业发展的核心是教师成为研究型教师。
教学反思有助于教师将专家的理论与自身的实践相结合，并在总结实践的基础上不断变化自己的知识体系，从而促使经验型教师向研究型教师转化，实现教师的专业化发展。
就教师应具备的知识而言，一般可以分为三个层面的知识：
本体性知识、条件性知识、实践性知识。
本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如数学、物理、化学、语文、外语等。
对教师而言，本体性知识只要达到一定的量就可以了，并不是越多越好。
知识量到了一定的程度后就不再是影响学生学习质量的显著因素。
这一类知识是教师顺利进行教学工作的必要条件。
条件性知识是指教师所具有的教育学和心理学知识。
这类知识一般是动态的，可以通过系统的学习掌握，但更需要动态性地去把握和领会并在实践中加以发展与加深。
实践性知识是指教师在面临实际的教育教学工作中所具有的关于客观现实的背景知识。
这类知识更多的是来自教师的教育实践，具有明显的经验性成份，是教师经验的累积。
换言之，实践性知识只能在教师的具体实践中才能获得，而教育实践的情境总是处于不断的变化之中，所以就要求教师在实践过程中不断地进行思考。
教师不能仅凭本体性知识和条件性知识去进行教学活动。
通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现条件性知识和实践性知识的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化。
4.如何写好教学反思
（1）写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
（2）写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
（3）写教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（4）写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
（5）写再教设计
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。
及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
例如，在平行班的教学中，我经常有这样的感受，上第二遍的时候总比上第一遍来的顺畅，原因是吸取了第一遍的成功之处，并对不足之处进行了修改，即进行了“二度设计”，优化了课堂教学，提高了教学质量。
总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。
一有所得，及时写下，以写促思，以思促教，长期积累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收获。
记的叶澜教授曾说过：
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写两年的教学反思，就有可能成为名师。
可见写教学反思的重要性。
（举例：
失败的公开课不是丑小鸭）
三、教育教学案例特点:
典型性、故事性、问题性.真实性
（1）典型性。
所谓典型性，第一，在教育教学上具有一定普遍意义；第二，是常常可能遇到的事情；第三，是常态的教学情境中发生的事情。
能够在一定程度上反映某一类事物、某一类教育活动的共性。
这样的案例有较强的研讨价值，有助于一定的教师群体总结经验、吸取教训、提升教育理念。
（2）故事性。
一个案例应该包含一个教育的“故事”，而且这种故事是生动的、完整的、动态的、鲜活的，这种故事常常在“情理之中、意料之外”。
有故事性的案例才能引人入胜，才能引起大家的关注、共鸣、兴趣和思考。
（3）问题性
教育案例要有问题，就能有矛盾冲突，就能揭示教育教学工作的复杂性，就能反映教师与学生复杂的内在的心理状态。
有问题，案例才有研究价值，才能激活思维、激活学术活动。
（4）真实性
案例必须是已经发生过的真实的事件，而且是常态的情景下发生的事件。
教育案例区别于其他教育文体的一个重要特征，是其真实性。
真实性是案例的生命力所在。
案例1:
“毌猪”上黑板之后
那天，我一进教室便发觉同学们出奇地安静．我的直觉告诉我，一定有事儿等着我，我习惯性地扫视一下全班同学，目光落在了黑板上－－值日生名字“穆珠”后面不知被谁添了个括号，括号里赫然写着“毌猪”二字．显然，他们要看我如何收拾这场恶作剧．
怎么办？
先揪出肇事者臭骂一顿，来个“斩首示众”，然后展开“地毯式轰炸”，把全班同学好好教训一顿？
不行，这一来，接下去的课怎么上呢？
何况，责骂是最无效的教育方式呀．我看了看“毌猪”二字，拿定主意，便与学生聊开了：
师：
同学们，今天老师很高兴，因为，同学们联系写字的积极性越来越大了．你看，有人在黑板上练习写字了．不过，你们发现了没有，括号里的字有问题呀．
生：
老师，“毌”是错别字．
师（板书“毌”）：
“毌”只有在“贯彻”的“贯”和“习惯”的“惯”这两个字里才有，跟“母”是不一样的．你们知道为什么不一样吗？
（生摇摇头）
师：
那你们知道“腰缠万贯”这个词吗？
什么意思？
生：
是很有钱的意思．
师：
完全正确．知道古代的钱是什么样子的吗？
生：
我见过古铜板，是圆形的，中间有个方孔，有人叫它孔方兄呢．
师：
没错．古人为了方便带钱币，用细绳把钱串起来，一千个钱币结成一串，称为一贯，所以这个“贯”字的本义与钱有关，上边的方框就是古时候钱币的方孔，方框上的横线表示绳子穿过，竖线表示绳子打个结，而“贯”字的下部
生：
我知道，好多跟财物有关的字都带有“贝”字，所以，“贯”字的下方是个“贝”字．
师：
是的，那你们想想，为什么“母”的外框不一样，里头不是竖而是两点呢？
（生茫然．）
师：
“母”的外框是由“女”字演变而来的．（板书“女－－母”）
生：
（恍然大悟）原来是这样呀．
师：
为什么女字框上加上两点就是“母”呢？
（教室里异常安静）想想，一个女人做母亲最重要的是干什么？
生：
我知道，是生孩子．对了，两点表示两个孩子．
师：
照你这么说，独生子女的妈妈就没有资格做母亲了？
生：
呵呵呵，哈哈哈．
师：
假如你的妈妈一生下你就把你扔下你不管，你愿意认她做母亲吗？
生：
我知道，那两点表示乳汁．
师：
有奶便是娘，这句话说的就是你．（生大笑）
生：
老师老师，我想起来了，那两点，是我们小时侯在妈妈身上吃奶的地方．（生哄笑．）
师：
是啊，一个女人，这两点平时我们是看不到的，一旦做了母亲，她就会自豪地敞开胸怀，喂养自己的孩子，哪怕是在众目睽睽之下．这就是母亲与一般的女人最大的区别．所以，写这两个字的同学犯了一个很低级的错误，希望他今后认真学习．
一场棘手的恶作剧在我亦庄亦谐的调侃中化解了．此时，同学们（包括肇事者）早已忘了这场恶作剧的“初衷”，他们一个个乐不可支，都沉浸在古人造字的妙趣之中了。
我觉得，面对学生的恶作剧时，我们可以：
1.态度“杵棒当针”。
以“恶”制“恶”，往往会适得其反，学生恶作剧的本意就是要看老师上“火”，与学生针锋相对，会让学生形成乐祸心里。
老师“骂”得越“到位”，学生越是嗤之以鼻。
所以在处理恶作剧时，在思想上要把“恶性”事件“最小化”，在战略上“轻视”它，保持良好心态，做到“稍安毋躁”，把“大事化小，小事化了”。
面对上述恶作剧，我故装糊涂，把肇事者“表扬”一番，这大出学生的意料，有效地消除当时课堂上的火药味，为后面的辨字营造了氛围。
2.方式“见缝插针”。
抓准切入点，是有效教育学生的关键。
选择教育方式时，要针对事件的不同态势而定。
在以上事件中，我瞅准“毌”，引导学生辨析，转移学生关注的焦点，让他们在自主探索中发现汉字的奇妙。
既长知识，又学方法。
3.言辞“绵里藏针”。
“恶语伤人六月寒”，在教育学生 时，措辞严厉，咄咄逼人，学生会难以接受。
可以用含蓄、幽默的语言婉劝他们，让他们能心领神会。
我在与学生调侃时，说这位捣蛋的学生“犯了一个很低级的错误”，“今后要认真学习”，明说的是他不该写错别字，实指的是他在黑板上涂鸦 辱人是不该犯的错误，告诫他要把心思用在学习上。
本案例体现了案例的基本特点：
1.故事情节：
某学生拿值日同学的名字搞恶作剧-----老师因利势导化解课堂突发事件。
2.疑难问题：
老师该如何处理这一突发事件？
3.点评升华：
老师由此总结出三点处理课堂突发事件的方法，体现了“因势利导”和“以人为本”的教育思想。
四、教育教学案例的分类
教育教学案例一般由背景、案例事件、案例分析与启示、案例问题几部分构成。
可以从不同的角度对它进行分类。
1.按校本研究内容分有：
培训案例、课堂教学案例、学校教育案例、校本教研活动案例、校本管理案例、校本课程开发、区域校本研究案例八类。
2.按案例性质可分为理论方法运用性的和问题解决性的两类。
3.按教育科学领域可分为：
教育方法、教育艺术、教育形式、教育内容、教育评价五类。
4.按学科分：
语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、科学、思想品德、音乐、体育、美术、信息技术等学科案例。
5.按SDP、PTT项目分：
快乐校园建设、校园文化建设、学生成长、教师专业发展、校本课程及资源开发、学校与社区、校长与管理、教法改革等等。
五、案例撰写的一般程序
教师，尤其是教师群体在撰写案例时，可以遵循下列程序：
了解案例格式（结构）→运用头脑风暴法会集问题源→对问题源进行归类整理→选择典型案例→对案例进行写作形式上的分析→撰写案例初稿→多次修改
1.首先选择一个或几个典型性的案例，对其内容进行分析
对这些案例的分析可能会涉及到下列问题：
案例描述了什么样的问题？
涵盖哪些内容？
你对这些案例有何认识？
在你的教育教学经历中，是否遇到过类似的问题？
2.对这个或几个案例，进行写作形式上的分析
在对案例内容进行分析的基础上，接下来可以从写读者的角度出发，考虑一下：
这些案例读起来怎么样？
你理解了他要表达的内容吗？
从撰写者的角度看，内容表达得清晰吗？
案例中描写的细节细致吗？
案例中包括了哪些组成部分？
部分与部分之间的关系怎么样？
3.运用头脑风暴法，实求每位教师说出自己教育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题.
任何案例都是围绕一定问题展开的，因此调动大家的思维考虑一下自己的教育教学经历中遇到的一些疑难问题是完全可行的。
在这一步骤，每个教师讲出自己曾遇到过的一些问题，而其他教师在不重复的情况下讲出自己遇到的另外一些问题。
在这其中，尤其对那些两难问题要予以特别关注。
问题意识或者说问题的提出，是案例形成的第一步，它给案例提供了一个基点和着眼点。
4.把所有问题进行归类，汇总成不同范畴
教师提出的问题，难免相互之间有交叉、重合，问题与问题之间也缺少一定的逻辑顺序，因而，把相似的问题归并在一起，把性质相近的问题汇总成一个类别，使问题本身变得眉目清晰就尤为必要了。
5.教师分头撰写案例初稿，篇幅限定在1000-3000字左右
教师在头脑风暴中提到的各不相同的论题，经过归并后有了一定的逻辑结构。
接下来可以让每个教师或几个教师围绕自己曾经提出的论题撰写案例初稿。
初稿的篇幅不必太长，可限定在1000-3000字左右。
在写作时，一要考虑界定的问题是否清晰，二要考虑表达方式是否得当。
6.举行案例会议，就所写案例的内容和形式进行讨论
教师合作讨论初稿，畅所欲言提出修改意见，进行多次修改。
讨论既要关注到案例的内容，也要关注其表现形式，为每一案例的修改提出具体的建议。
六、教育教学案例的基本要素
无论是哪类教育教学案例一般都要具备以下几个基本要素:
1.背景。
案例事件发生的环境和条件。
案例需要向读者交代故事发生的有关情况:
时间、地点、人物、事情的起因等。
背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
2.主题。
案例主题是案例所要反映的核心理念和观点。
案例必须要有主题。
写案例首先要考虑这个案例所要反映的主题是什么,如果是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发学生思维,或者是介绍如何组织小组讨论等等。
3.案例问题事件。
即细节描写，对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚。
要特别注意提示人物的心理。
因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。
面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。
为什么会有各种不同的做法？
这些教育教学行为的内在逻辑是什么？
执教者是怎么想的？
揭示这些，能让读者即知其然又知其所以然。
4.问题解决的效果。
案例不仅要说明问题的产生、解决的过程，还要交待问题解决的结果。
如教学的思路、教学的过程的描述，还要交代教学的结果——某种教学措施的即时效果,包括学生的反应和教师的感受等。
让读者知道结果，将有助于加深其对整个教学过程的了解。
如：
走近语文教学的艺术殿堂
上海市七宝中学的青年教师王红曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。
台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。
沉默中，我突然从后悔自责中省悟：
初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场，时有手足无措的尴尬吗？
然而是自信战胜了这一切。
有时候，一次小小的成功能够激活一个人巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。
眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？
不，绝不能。
我终于微笑着开口了：
“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上不看，只用耳朵听吧！
”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。
终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。
那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。
因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。
我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。
朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。
我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。
而更多的给了这位同学。
点评：
有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方式是：
“没关系，你先下去，下次有机会，再好好准备一下。
”但王红有另一种视角，一种新的境界，这样处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。
要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。
上面这个案例通过生动细致的描述和准确到位的点评，反映了一位青年教师在以学生为本的教育思想的指导下，如何处理课堂上的突发事件的经过，给人以许多启迪。
5.诠释与研究。
对案例事件多角度的分析与受到的启示。
作者对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失的看法和分析。
诠释与研究是在案例事件基础上的议论，可有感而发，它能进一步揭示事件的意义和价值。
评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。
评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。
6.有待继续讨论的问题。
在案例的最后，几个可供思考、分析、讨论的典型问题。
七、教育教学案例的一般格式
1.标题——醒目、鲜明案例总要有标题，标题可以反映事件的主题或样貌，向读者提供案例的基本信息。
标题是教学案例的眼睛，是对教学案例内容或主题的揭示。
一个好的标题必须能反映出案例的主题或主要内容。
标题的确定通常有两种方式：
（1）用事件定标题，以案例的关键事件为标题，直接呈现案例的主体内容；
（2）用主题定标题,二是将案例事件中的主题离析出来作为标题。
发表的案例须有一个吸引人的标题，但最基本的就是概括主题内容还是必须做到的。
2.背景（案例的背景）
案例背景分为间接背景和直接背景
无论是直接背景还是间接背景都是说明故事发生的环境和条件，具体、明确地表达对你的教学或学生学习产生重要作用。
案例发生的时间、地点、人物、起因等；还可放入教学内容分析，教学目标分析，教学设计思路。
撰写案例背景是为了向读者交代故事发生的有关情况，如：
时间、地点、人物、事情的起因等。
如关于一堂课的教学案例，就必须有说明这堂课是在什么背景下进行的，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是一所重点学校的学生还是普通学校的学生，等等。
背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
3.案例的描述
（1）凸显主题。
教师撰写的每一个教学案例事件，都要能反映案例主题的某个案例问题。
所以在撰写案例事件时，要根据主题和问题对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。
与案例主题和问题有关的环境、氛围、人物语言、行为和内心活动要着重写，还要将某种教学思想、教学方法、工作原则、活动构想蕴含其中。
比如我们研究的课题〈中学数学教学方法整合与学方指导研究〉，撰写教师如何指导学生掌握学习方法的案例事件时，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是学生如何“掌握”学习方法的关键性细节写清楚。
而把“方法”的介绍一笔带过，对教学的其他方面也只简单的叙述，着重围绕如何使学生怎么从“不会”到“会学”这一关键问题，叙述处理过程，描述具体措施，在相似或不同的情况下，采取了什么不同处理方式？
为什么采取这种不同的处理方式等。
（2）内容要真实．案例素材要反映活生生的教学实际。
因此，撰写的教学案例必须是真实情景，不能虚构，不能杜撰。
对于事件原貌，不允许进行夸张，更不允许歪曲。
为了表达的需要，可以在
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