PhonicsFun自然拼读法.docx
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PhonicsFun自然拼读法
PhonicsFun
——实施校本教研的几点做法
【摘要】通过开展以Phonics教学为主题的校本小课题研究，发挥教师的集体智慧，整合教学资源，促进教师的专业化成长，课堂教学效果明显提升，学生的语音语调有了较大的进步，学困生单词记忆效率越来越高，教学质量逐步攀升。
【关键词】源起；可行性分析；phonics教学实践；教学新变化
引言
我们经常在思考：
面对未来，如何才可以让自己要走得更远？
目前教师们都认识到，通过几年的努力，自己已能站稳讲台，独当一面，但在科研能力方面却相当薄弱，只盯住眼前的几本教材，目光短浅，没有理论支撑，缺乏创新意识。
有经历，但却没有理论的高度进展总结、提升，形成更高层次的知识结构，再过几年，头脑里只剩下的就只有教材里的容了。
所以，我们必须提升自己的专业水平，走涵开展的道路，立足校本教研。
一、什么是校本教研
校本教研是什么？
我们应该研究什么？
又应该如何去研究？
这些是摆在我们面前必须去弄懂的问题，理清思路，形成行动纲要。
校本教研，就是为了改良学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进展的教育教学研究。
根本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。
由此，我们应该根据自身的教学实践中碰到的难题，作为我们校本教研攻克的目标，形成研究专题，通过行动研究，形成一种科学、有效的教学方法，以提升我们的自身专业素质和提高课堂教学质量。
〔baike.baidu./view/440149.htm〕
二、为什么要开展校本研究
为提高课堂教学有效性，扭转课堂低效的局面，前些年，我们英语科组开场了小专题的校本研究，我们觉得单词是英语学习的根本，便确立了以单词教学为主题，在乐记单词、巧记单词方面作了许多探索。
“eggplant〞——鸡蛋〔egg〕怕〔p〕了〔l〕蚂蚁〔ant〕
“newspaper〞——新〔new〕蛇〔s〕怕〔pa〕屁〔pe〕儿〔r〕
“chicken〞——洁〔chen〕爱〔i〕吃〔c〕KFC〔k〕
“headache〞——头顶〔head〕一辆〔a〕车〔che〕，压着头痛〔headache〕
“tent〞——十个人〔ten〕围成一个帐篷〔tent〕
这些都是我们研究的成果，从一开场只关注单词的形，到后来注重形与义的结合。
我们强调，这些方法只是用于学生记忆单词，而不是记忆单词读音，实践说明：
在一定程度上确实帮助了学生记忆单词，尤其是学困生，让他们看到了一线曙光，自此之后，学生都很乐于创作，学到一个新词，就会动脑筋想想如何记忆，又快又牢。
虽然这些方法有效，但它毕竟只关注了形与义。
随着学习的深入，单词量越来越多，难度越来越大，大局部学困生记住了单词的形，却记不住它们的音，有的甚至连音、形都无法记住，常常用一些汉语拼音标注读音，使得学生的发音不标准，碰上考试，学生的听力就一塌糊涂。
连单词都读不会，记忆对他们来说变成了最痛苦的事情，久而久之，他们对英语学习失去兴趣，失去信心，学习成绩每况愈下。
如何改变这种状况？
我们觉得要帮助学困生扫除他们学习道路上的拦路虎，要从单词入手，让他们能自信大声地读，然后再来记。
三、开展校本教研的可行性分析
我们认为要解决单词的读音问题，phonics教学模式是值得尝试的途径，可我们从来就没有接触过phonics，对此是一知半解。
是音标教学吗？
显然phonics不是音标。
开展语音教学可行吗？
于是我们便对自己的情况进展了全面的调查分析：
教师：
优势——科组教师较为年轻，勇于尝试，踊跃参与科组开展的各项工作，学习态度好，积极上进。
另外，学校领导重视科组建立，从体制、经费等方面给予了大力的支持，成为科组大胆创新，勇于探索的坚强后盾。
劣势——一方面教师素质参差不齐，专业知识水平较好的只有3名，其余教师自身的发音欠佳，不适合全校性铺开。
另一方面，phonics教学对于我们而言是一个陌生的课题，手头上没有现场的教材，同区的兄弟学校也较少经历可以借鉴，对语音教学的模式没有整体规划和全面认识。
学生：
优势——朴实、天真、善良，英语学习兴趣浓厚，积极配合教师的课堂教学活动。
劣势——大局部生源是农村的孩子，素质较差，家长的素质也不高，课外根本上没有接触任何英语方面的学习与活动。
鉴于以上的分析，我们觉得开展phonics校本研究，应以提升教师本身专业素质，探索中下生单词记忆的有效性为最终目的。
实践
一、制定实施方案
基于对本校英语教学现状的分析，我们确定校本课题的研究目的为：
开展phonics全员学习，务必使每位教师了解phonics教学的根本原理。
制定研究方案，以“草根〞为根底，立足提高学困生单词记忆效率为切入点，开展行动研究，力争人人能上phonics系列短课，能在课堂中渗透phonics教学，重点跟踪学困生的单词学习情况。
经全体英语教师讨论确定：
1．研究对象为三、四、五年级各一个班，重点跟踪学困生的单词学习情况
2．以《JollyPhonics》为主要授课教材：
3．以一学年为具体实践、探究阶段，共分为2个阶段。
第一阶段：
2011年9月——2012年1月；第二阶段：
2012年2月——2012年7月。
4．研究方式以具体课例为抓手，以理论学习为载体。
5．研究流程为：
为了鼓励和激发教师们的教研积极性，我们还制定了自我约束的“三个一〞工程——每月写一篇专题研究反思，查漏补缺；每学期上一节专题汇报课，展示成果；每学期写一篇专题论文，提升自我。
二、课堂研讨实践
1．先行先试，Phonics短课
我们以研讨课为抓手，利用每周四下午的备课组活动时间，定容、定人员、定时间，尝试Phonics短课。
我们确定phonics短课的流程为：
Step1：
感知phonics——singaphonicsfingersong
播放视频，学生一边看，一边学每个音，一边学着手势，颇感兴趣，课间播放的时候，还相互研究着怎样把手势做好。
——学生有兴趣就是鼓励我们继续大胆尝试，大胆往前走的动力。
/b/的手势 /f/的手势 /q/的手势
Step2：
学习lettersounds
首先通过播放phonicssong，让学生听听所学字母的发音。
由于歌曲简单、节奏明快，学生听得非常认真、仔细。
听完后，我让学生回忆听到的字母音，从而引入本课新授的音素。
在教学时，教师还参加了相关的动作——/a/，/a/，antsonmyarm，蚂蚁在手臂上爬的痛苦样子；/i/，/i/，打嗝的声音；/n/，/n/，thesoundoftheplane；/p/，/p/，吹蜡烛的动作；/s/，/s/，蛇走路的样子；/t/，/t/，头部走右望看球赛。
动作形象，声音形似，学生很快就记住了。
——音乐、动作是最好的教学辅具，容易理解、记忆。
Step3：
学习rime
学习了单个音，把它们组合起来，拼读，就变成了相应的尾韵——at，ap，an，it，ip，in。
又可以加上相应的首韵，变成前缀——sa，ta，na，pa，si，ti，ni，pi。
——由引出未知，学生可以有能力自学，再通过反复训练，容易掌握。
Step4：
Blending
学习了尾韵、前缀，把它们放一起拼读，一个个新单词就出来了。
——层层递进，有了前面的根底，后面的拼读，水到渠成。
每一次研讨必须经过【四聚三上】：
集体备课→一次研讨→评课、议课→二次研讨→去粗取精→三次研讨→总结归纳
万事开头难，虽然每次只有20分钟，但起码我们正式上了一节以语音为主题的课，迈出了探索语音教学模式的第一步。
2．结合教材，渗透教学
〔1〕细心打好26个字母的发音根底
有了兴趣作为引导，接下来的步骤就是建造根底了。
26个字母的发音是学生必须掌握的，PEP教材里虽然没有标志着“phonics〞的容，但只要善于整合和运用，也可以将其中的容作为phonics的题材。
如：
四年级上册的Unit1至Unit3每个单元的AB局部中的Readandwrite就包括了26个字母以与含有它们根本发音的例词。
将此局部开发作为phonics的容，最贴近学生的水平。
笔者在教授这些容时，是这样处理的：
在热身局部用phonics歌曲对26个字母的发音进展回忆；再播放录音让学生跟读字母、单词，模仿最地道的发音；接着分成四人小组练习读单词，读完单词后，在小组里面讨论，得出每个单词都含有的发音；最后在班里汇报出来。
通过一系列的活动，学生轻易地总结出字母的发音，并将Readandwrite局部变成琅琅上口的歌谣：
antant［a］［a］［a］蚂蚁，
appleapple［a］［a］［a］苹果，
handhand［a］［a］［a］手，
beef beef［b］［b］［b］牛肉……
读到发音局部时，还可以轻轻拍打桌面，增强节奏之余，还提高学生读音的兴致。
三个单元下来，学生不但学完了课本的容，而且将26个字母的根本发音牢牢地掌握了，为进一步的学习打下根底。
〔2〕耐心利用课前五分钟渗透phonics
笔者认为：
phonics教学不能急功近利，必须是一步一个脚印，扎扎实实地开展。
在有限的40分钟的英语课堂中，腾出几分钟进展phonics教学，看似占用了上正课的时间，但“路遥自马力〞，只要耐心等候、栽培，必能结出甜美的果子。
热身局部或唱soundsoftheletters〔手指歌〕，或做PhonicsActionAlphabetSong〔字母操〕，或唱Jollyphonics中单个字母的歌，接着就是拼读活动了。
拼读的容是选取Jollyphonics对26个字母的编排，利用易操作的教具，灵活出示不同的真词或假词进展拼读。
如图：
两个字母的拼读：
aa,nn——an，
三个字母拼读：
tt,ii,pp——tip，
采用的形式有个人拼；小组拼单个音，在全班合起来拼成词；四人小组分任务拼等等，用竞赛的形式，成为学生喜闻乐见的活动，看音拼词的习惯逐渐形成。
有时根据课文容，也可以灵活编排拼读的容。
如：
四年级下册Unit2的ALet’stalk中有一句“Afatpanda!
〞中的fat,是学生比拟陌生的单词，可以将其编排在拼读活动中：
先板书a，读单音，再写t，读单音，然后把at拼起来；将at读熟以后，再在前面加不同的辅音，如：
sat，pat，nat，mat，hat，cat，fat……
每天用短短的几分钟渗透phonics，虽不能立竿见影，但凭着水滴石穿的韧劲，持之以恒，学生的phonics素养必能提高。
3．课堂指令，巩固效果
为了把学过的语音知识贯穿到每天的课堂中，巩固学习效果，我们根据每个单元涉与的音素制定了班级课堂控制暗号。
当活动完毕时，以引起学生注意，教师便使用语音暗号，到达整顿课堂、统一行动的目的。
T：
pl,pl,pl Ss：
/pl/,/pl/,/pl/
T：
/pl/,/pl/,/pl/ Ss：
pl,pl,pl
当学生习得所学的音素后，他们还会给教师带来惊喜。
如学会了上面的容，他们掌握了规律，自己就能说“/bl/，/gl/，/cl/，/sl/〞等几个音素。
日积月累，学生在每天运用暗号的同时，强化巩固了所学的音素，有助于帮助他们形成系统的认知。
三、理论指导研究
1．研究课例
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷〞，我们那么是“熟看课例多几遍，不会备课也会偷〞。
为了弥补教师们对phonics认识缺乏的情况，我们经常会观看名师的课例，从峰、鲍当洪、刚到我们身边的教学能手邓凤娇、沛珊教师等，细心分析他们的教学设计，记录他们的每一个环节，比照、归纳异同，再结合自身实际，加以运用。
2．学习交流
我们主要以“英语沙龙〞和读书交流会为载体，通过学习，理论引领，提升认识。
〔1〕每2周开展一次“英语沙龙〞活动：
由科组教师轮流主讲，谈谈对phonics教学的亲身实践，交流心得，并提出在实践过程中碰到的困难或感到困惑的地方，共同探讨，集思广益。
〔2〕每2周开展一次读书交流会:
提前布置一位教师阅读相关的phonics的理论文章，在教研活动中，互谈学习心得，取长补短。
3．外出取经
我们非常珍惜每一次“走出去〞的学习交流的时机，先后参加了南城二小、东坑小学的语言教学研讨会，观摩了南城二小的沛珊教师的phonics课例，还到了省外语艺术师学院参加了为期1周的phonics教学培训班学习，使教师们对phonics的教学理念由一无所知到一知半解，到现在的根本了解，我们一天天地在学习，一步步地在探索，一点点地在进步。
4．资源共享
“众人拾柴火焰高〞。
科组里每一位教师在平时的教学实践中注重积累和分享。
〔1〕收集文章：
教师们但凡在教育专著、教研杂志上看到了有关phonics的资料都会把它们收集起来，相互共享，互相学习、提高。
〔2〕搜集素材：
每位教师各自分工，在网上搜寻小诗或图片，用于串联教材里音素，下载后作好整理，全员共享。
〔3〕分享经历：
每次上完一节phonics单词课教师们都会马上总结，并把自己的反思供大家分享，实现短板补足，精益求精。
四、塑造育人气氛
1．校园环境：
利用播送站，逢周一定为英语日，播放JollyPhonics配套的语音视频，课间那么播放语音歌曲。
这些容生动有趣，每一个音素的书写与相关的动作结合在一起，激发了学生的求知欲望，学生非常喜爱，耳濡目染，学生很快就掌握了教本中所要学的语音知识。
2．班级环境：
我们选取的教材JollyPhonics，采用的是卡通图片，配套的素材有歌曲、视频、handbook等，我们坚持每天3分钟的“PhonicsTime〞活动，和孩子们一起边唱边跳。
另外，我们还充分利用班级学习园地，设立了一个“phonicsboard〞，把每周我们需要巩固学习的字母音素或组合设计成一朵美丽的小花，放在phonicsgarden里，每天读一读，认一认，一周替换一次。
这里也就成为了班级的一道风景线，也成为了孩子们积累phonics的进步阶梯。
成效
通过一个学期的实践，我们收获了许多，一点点细小的变化在身边发生：
学生喜欢背书了——每一次上完新课，尤其是学困生，很快就能把新单词自信地读出来，那种发自心的喜悦深深感染了教师。
学生注意把每一个音读到位了——以前从学生口中我们听不到一些音，“t、s、k、n、m〞，现在，学生爱用夸的嘴形把尾音重点突出。
这些小变化是我们进步的动力，但在实践中也带给我们许多思考：
一、学研相济，师生共同进步
1．促进教师专业水平的提升
开展Phonics教学，首先受益的是教师本身。
每一次准备Phonics短课，教师们都事先拿着教本，把要学的音素通读几遍。
原来语音水平相对薄弱的教师，不耻下问，虚心请教，下班后还加强练习，语音语调有了明显的改善。
另外，通过学习，教师们对语音知识、语音教学有了全新的认识，消除了以往对语音教学的畏难情绪。
2．培养学生自主学习的能力
本学期，三至六年级的学生需要掌握26个字母音，以与与之相关的语音发音手势。
通过课堂观察，三、四年级的学生，根本可以自己根据规律拼读出大局部单音节单词，五、六年级的学生，可以根据各种音素组合，读出相关的真词或假词〔这些真词都是他们没有学过的〕。
当孩子们拼读出一个音词，他们的自信心就会增强多一点，他们就可以有更大的动力和兴趣去自学更多的知识，实现教是为了不教的理想境界。
3．提高学困生单词记忆的效率
在各年级的实验班中，我们重点跟踪中下生的学习情况，以五〔2〕班为例，以下是小A同学整个学期的各单元成绩：
〔100分总分值〕
单元成绩
Unit1
Test
Unit2
Test
Unit3
Test
MiddleTest
Unit4
Test
Unit5
Test
Unit6
Test
Final
Test
小A
62
63
77.5
68
78.5
85
83.5
86.5
其中，听音写单词一题的得分情况比照方下：
〔10分总分值〕
单词得分
Unit1
Test
Unit2
Test
Unit3
Test
MiddleTest
Unit4
Test
Unit5
Test
Unit6
Test
Final
Test
小A
7
8
6.5
6
7.5
7.5
8
9.5
作文题得分情况比照方下：
〔10分总分值〕
作文得分
Unit1
Test
Unit2
Test
Unit3
Test
Middle
Test
Unit4
Test
Unit5
Test
Unit6
Test
Final
Test
小A
7
8.5
7
7
7.5
8.5
9
10
从以上数据中，我们不难看出，小A同学记忆单词的效率与其学业成绩是成比例的。
可见，单词解决了，作文也会写了，扫除了其学习中的最大障碍，学困生就会越学越有自信，成绩越来越好。
二、零散教学，缺乏体系构建
1．缺乏系统模式
从我们开展的语音教学情况看，并没有形成一套系统模式，严格来说，只是在课堂教学中单独地、零散地学习语音，教与学分开2层皮，没有很好地与教材结合，使学生无法在脑海中没有形成清晰的概念，于是，教师总有疑惑：
用语音知识教授单词，犹如拳头打在湿水棉花上，显得特别费力，无法到达预设目标，最终又打回原形，得出一个结论：
还是传统的好！
2．缺乏专家引领
Phonics教学对我们而言是一种崭新的教学模式，通过培训、讲座等方式，虽对其有了初步的了解，但在实践中，我们是摸着石头过河，走到哪算哪，方向不明确，缺乏专家指导，进步不明显。
结语
phonics是学生在学习英语过程中的一种良好的辅助方法，它虽然不能和我们的教学同步，但是当它在教学这条道路向前走时，他们的终点最终会交融在一起，并为教学带来好的效果。
作为教师，我们应该根据教学和学生的实际，合理地运用phonics,帮助学生掌握单词的发音、拼写的方法，提高学习的效率，建立对英语学习的信心和兴趣，为他们以后的开展奠定根底。
路漫漫其修远兮，这些点滴的成效就是我们继续探讨和实践的强大动力。
认真总结，积极反思，和学生一起不断进步，不断成长。
参考文献：
1．XX百科.校本研究,baike.baidu./view/440149.htm
2．SueLloyd,SaraWernham,ChristopherJolly1995〔text〕[M],JollyLearningLtd,2005,1:
11-15
3．周彬.课堂密码[M].：
华东师大学，2009.
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