生命的壮歌教学设计.doc

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17、生命的壮歌

——《蚁国英雄》教学设计

进德中心小学董洁丽

教学目标：

1、认知目标：

（1）学会本课的生字，结合上下文理解由生字组成的词语。

（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，并能流利背诵。

2、技能目标：

借助课文语言材料抓住重点词理解课文中难以理解的句子。

3、情感目标：

通过课文的学习，激发起学生对蚂蚁类小动物的献身精神的钦佩。

教学重、难点：

理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。

教学时间：

一课时。

教学过程：

一、谈论蚂蚁、英雄，导入课题。

1、出示蚂蚁图，引导学生观察，谈谈对蚂蚁的了解。

2、引导学生谈论英雄，说说敬佩的原因。

3、揭示课题，指导读题。

二、初读课文，学习字词、感知课文内容：

1、教师配乐范读课文，学生认真聆听。

2、引导学生谈谈感受。

3、组织学生开展自学活动：

（1）学生自读课文，要求把课文读准确、通顺。

（2）读好课文中的生字词、难读的句子。

4、教师小结、反馈学生的自学情况。

（1）出示生字新词:

丘陵惋惜可怜

束手待毙肝胆俱裂

肆虐焚烧焦臭

（2）出示句子，指导朗读。

“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。

”

（3）检查学生的朗读情况，指名读课文。

（4）引导学生试着用自己的话简单说说故事的大意。

三、精读课文，感受生命的壮烈

1、让学生选择自由的方式朗读，边读边画出自己感动、震撼的句子。

2、组织学生交流感受，多媒体出示相应的句子：

（1）出示句子“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。

蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。

显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

”

A、组织学生交流为何感动的原因。

a理解“万万没有想到”（根本没有想到的，是出乎意料的）

b作者没有想到的是什么？

（“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”）

c从这些词句你体会到了什么？

（体会到蚂蚁的团结勇敢）

d扭成一团是什么形状？

能起到怎样的作用？

e理解“区区的弱者”指谁？

弱与强相对而言的，那么现在的强者对蚂蚁的生命构成威胁的是什么？

B、指导学生有感情地朗读此段话。

C．引导学生感受火势之大。

“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。

”

“我们随着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。

”

“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。

”

（2）进一步深情地朗读这段话。

（3）继续引导学生交流感动之处

A、引导学生体会外层的蚂蚁为种族生存不惜牺牲自己的舍身精神。

B、组织学生深入体会“不见缩小……不松动……不放弃……”句段，感受英雄的壮举。

C、结合课文内容理解：

肝胆俱裂是什么意思？

为什么称外层的蚂蚁为“蚁国英雄？

”

（4）学生配乐朗诵感动的句段，进一步内化学生的感受。

四、熟读课文，领悟生命的价值。

1、读完整篇课文，你感受到什么？

（体会蚂蚁勇敢、献身精神，以及生命的伟大）。

2、紧紧抓住蚂蚁的“义”字进行扩词。

（义气、情义、义举、义无返顾）深入体会蚂蚁的义无返顾的精神写照。

3、总结课文，有感情地朗读课题。

4、配乐朗读全文。

五、拓展练习：

1、回家把这则感人的故事讲给爸爸妈妈听。

2、收集关于歌颂生命的故事，举办一个小小的故事会。

板书设计：

17、生命的壮歌

蚁国英雄

团结勇敢舍身

生命的壮歌——“蚁国英雄”》课堂教学实录

教学目标：

1、正确读写并理解“项链、惋惜、肝胆俱裂”等词语，积累文章的重点句子。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、读懂蚂蚁逃生的过程，领悟课文所赞颂的献身精神。

一、揭题

（学生直接读课题）

师：

不是悲歌，也不是欢歌，而是壮歌。

我们用壮组个词。

生1：

壮汉。

生2：

壮烈。

生3：

壮观。

生4：

雄壮。

生5：

强壮。

（学生板书自已所组的词）

师：

我们边读边检查，有没有错别字？

二、初读，“一群蚂蚁被火包围了！

”

1、谈话，直面蚂蚁的弱小。

师：

这篇课文和以前的课文不同，由两个故事组成。

前一个是（蚁国英雄），后一个是（生命桥）。

不管是蚁国英雄还是生命桥，都书写了同一首歌，这首歌叫（生命壮歌）。

师：

说到蚂蚁，我们并不陌生，身体只有米粒般大小，看到这么小的蚂蚁，你想到了什么？

生1：

弱不禁风。

生2：

弱小。

生3：

懦弱。

生4：

团结。

师：

正如课文中所说的，这小小的蚂蚁就是（区区弱者）（教师板书：

区区弱者）

2、读文，了解故事的来龙去脉。

师：

那么这“区区弱者”的小蚂蚁到底书写了怎样的壮歌？

听课文录音，然后想一想课文主要内容。

（课件播放课文录音）

师：

听完录音，你有什么想法？

生1：

连人都逃不出，可是蚂蚁却逃出去了。

生2：

区区弱者在火中脱离了危险，我们应该学习它们的团结。

生3：

外层的蚂蚁很伟大，保护里层的蚂蚁。

师：

接下来，说说这篇文章的主要内容。

生1：

临河有一片草起火，蚂蚁被围困在丘陵地带，它们向河的方向突围，最后突围成功。

师：

按事情的发展顺序，我们理出了这三个词语（师板书：

被围、突围、脱险），再围绕这三个词语来说说课文主要内容。

生2：

由于游客不慎，临河的草着火，一群蚂蚁被围，它们向河边突围，最后突围成功。

3、读词循句，感同身受蚂蚁的险境。

师：

课文主要内容会说了，现在我们来检查一下词语。

（课件出示词语：

火舌项链舐动火海火种

肆虐焚烧焦臭烧焦灼焦）（请学生读）

师：

发现第一排词语有什么规律？

生1：

和火有关。

（齐读第一排词语）

师：

“项链”我们都见过，是很漂亮的，那么现在是怎样的项链？

生1：

“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链。

”

生2：

这是一串危险的项链。

师：

那是一串另人产生恐惧的项链，吞噬蚂蚁生命的项链。

（生齐读“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链。

”）

师：

看到跳动的火苗了吗？

那就像巨大的舌头在动，这就是哪个词？

生：

舐动。

师：

读第二排词语。

（生读第二排词）

师：

你的眼前浮现出怎样的一幅画，你仿佛看到了什么？

生：

蚂蚁被火烧的场面。

师：

找到那样的句子了吗？

（课件出示：

火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。

）（请生读）

师：

这个句子很长，要注意断句。

（对比出示：

火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。

）（指导学生再次朗读）

师：

面对此情此景，作者当时心里的第一感受是？

生：

“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！

我心里惋惜地想着。

（课件出示该句）

师：

哪个词？

生：

惋惜。

师：

再读读这个句子，读出你的心情。

（生读）

师：

老师也想来读读。

（边读边对比出示：

“这群可怜的蚂蚁大概要葬身火海了？

”我心里惋惜地想着。

）

师：

有什么特别？

生：

这里用了大概，前面是肯定，大概是大致的意思，肯定是一定要死了。

师：

还有什么不同？

生：

标点后面一句是问号，带着疑问，感叹号没有疑问，是肯定葬身火海了。

（生齐读上一句）

三、精读，“区区弱者并没有束手待毙，”

师：

作者心里想着小蚂蚁要葬身火海，而且肯定是葬身，真的是这样吗？

（课件出示：

可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团……肝胆俱裂也不放弃自已的岗位。

）

师：

默读2遍，认为特别的地方做记号。

师：

你觉得哪些词很特别？

生1：

束手待毙，这个词的意思是不动，在那等死，蚂蚁没那么大力气逃生，可它们却没有束手待毙。

生2：

松动分毫。

一般死了就松了，可蚂蚁却抓得很牢。

生3：

肝胆俱裂，都已经死了。

生4：

滚动。

越来越迅速地滚动。

生5：

“可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然朝着河岸的方向突围。

”我们都没有想到蚂蚁不会坐着等死。

师：

教师也万万没有想到你们的发言是先分述，后总结。

同学们，我们发现的特别之处用这六个字就可以概括。

（师板书万万没有想到。

学生齐读）

师：

什么是万万没有想到？

生1：

不可思议。

生2：

不在意料之内。

师：

按作者的意思，想到的是什么？

生1：

蚂蚁被火烧死。

生2：

蚂蚁肯定葬身火海。

生3：

蚂蚁束手待毙。

师：

只想到了束手待毙，想到了蚂蚁的痛苦挣扎，而作者没想到的是什么？

请你先读第一句，找一找。

生1：

扭成一团。

生2：

没有束手待毙。

生3：

向河岸方向突围。

师：

读一读作者的没有想到。

还想不到什么？

生1：

蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着。

生2：

但是蚁团却没有缩小。

师：

这是为什么呢？

让我们走近最外层的蚂蚁。

小蚂蚁啊小蚂蚁，火那么大，你为什么还扭成一团？

生1：

为了大家的安全，我们要团结。

师：

小蚂蚁啊小蚂蚁，同伴都烧焦了，你为什么不撒手呢？

生1：

为了保护同伴的生命。

师：

在火神咆哮的草丛边，我们万万没有想到——（教师引读三句话）

（配乐，学生齐读这一段话）

师：

让我们把最崇高的敬意送给它们，尊称它们为（蚁国英雄）（师板书蚁国英雄）。

四、品读，“河面上升腾起一层薄薄的烟雾……”

师：

这了自已的同胞，为了自已的家族，它们……

（生读“一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……”）

指导朗读，齐读——指名读——齐读。

师：

在火舌舐动的草丛间，在火海蔓延的草丛间，在火神咆哮的草丛间，蚁团并没有缩小，此刻，河面上升起了薄薄的烟雾，又怎能不让人感动呢？

同学们，此时此刻，你想对小蚂蚁说些什么呢？

写话：

小蚂蚁啊小蚂蚁，我万万没有想到

交流：

生1：

小蚂蚁啊小蚂蚁，我万万没有想到，你这么小，却有逃出火团的力量，真让我感动。

生2：

小蚂蚁啊小蚂蚁，我万万没有想到，你们这么团结，为了别人的生命，却舍弃了自已的生命。

生3：

小蚂蚁啊小蚂蚁，我万万没有想到，在火神面前没有束手待毙，反而牺牲自已的生命来保护大家。

你们是名副其实的蚁国英雄。

师：

你们用生命，谱写了一首（生命壮歌）齐读课题。

师：

再回过头来看黑板上的词语，你现在觉得壮歌的壮是什么意思？

生1：

壮烈。

生2：

悲壮。

生3：

雄壮。

生4：

壮士。

下课

附板书：

生命的壮歌

被围区区弱者蚁团英雄壮汉

突围万万没有想到壮烈

脱险壮观

雄壮

强壮

听后感：

这是一篇讴歌生命的诗章。

学生在这一个故事里，体会到的是从语言文字的背后所渗透出来的蚂蚁那份对于生命的追求，对于生命的渴望。

在面对生与死的时候，它们所体现的又是那么的博大。

老师能够从语言文字入手，调动起学生的情感，借助于一遍一遍读的深入，从初到精，将学生的感受也推向高潮。

《“蚁国英雄”》教学设计之二

　　一、直面蚂蚁的弱小

　　　1．一只普通的蚂蚁，身体只有米粒般大小，重量不足毫克。

所以看到蚂蚁，我们常常联想到哪些词？

　　　2．是的，小小的蚂蚁，在人类看来它就是区区弱者。

（板书区区弱者）

　　　3．那作者为什