小学英语教学设计案例分析与评价.docx

小学英语教学设计案例分析与评价.docx

《小学英语教学设计案例分析与评价.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语教学设计案例分析与评价.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学英语教学设计案例分析与评价

小学英语教学设计案例分析与评价

小学英语教学设计与案例分析、教学评价复习提纲一、名词解释1、联想记忆是指利用学生对形象直观的事物比较感兴趣这一特质,让学生将单词联想成一些事物展开记忆,从而有效提高记忆效果的一种记忆方式2、情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野3、即时反馈是当学生学习新的内容而产生某种行为变化后，立即给予反馈的一种教学处理方式4、马蹄式教学组织形式就是以教室的讲台为中心，将学生课桌椅排成马蹄形状，与半圆式、双翼式相似，是一种实用有效的安排形式5、教学过程既是一项有明确目的培养人的社会实践活动，又是一个在教师、学生、教学内容、教学媒体之间错综复杂的交互过程6、双翼式的教学组织形式就是以讲台为中心，将学生课桌椅排成双翼（来自:

海达范文网:

小学英语教学设计案例分析与评价）形状，与马蹄式、半圆式相似7、教案也称课时计划，是教师经过备课后，以课时为单位的具体教学方案，是课时备课的书面形式教案是上课的重要依据，是教师上课的“讲纲”，是“备忘录”8、学生的社会背景是指学生的课外学习环境，如家里是否有可利用的英语学习设备，家长是否有能力给孩子辅导及学生用于学习英语的时间等9．教学目标中的能力目标能力目标是指学生能否用课堂所学的单词、句型、语言功能等在一定的语境中得体地运用语言10．发展性学生评价的基本特点重在强调人的主体性，旨在促进学生达到目标而不只是评比在评价功能上，注重发挥评价的教育功能在评价类型上，注重实施形成性评价，注重过程而不仅仅是结果在评价方法上，注意采用绝对评价法，注重学生在评价中的作用在对待分数的态度上，要求树立新的分数观11．发展性教师评价的三全原则全员评价是指面向全体教师，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师，也就是说，包括领导和职工在内的全体教职工都要接受评价；全程评价是指用动态的、发展的眼光，对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、反复的评价；全面评价是指要对教师的素质、职责和绩效，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价12．评价课堂教学过程的三个最重要指标评价课堂教学过程的三个最重要指标是指教学目标明确化，教学活动生活化，活动形式的群体化13．学习策略学习策略包括：

①积极与他人合作，共同完成学习任务；②主动向老师或同学请教；③制定简单的英语学习计划；④对所学内容能主动练习和运用；⑤在词汇与相应事物之间建立联想；⑥在学习中集中注意力；⑦尝试阅读简单的英语故事及其他英语读物；⑧积极运用所学知识进行表达和交流；⑨注意观察生活或媒体中使用的简单英语；⑩能初步运用简明的学生英汉词典14．教师职责指标育人管理成效：

学科教学渗透德育有实效；所带班级班风、学生品德好；全体学生获得了尊重、信任、公正的待遇；满足了全体学生获得发展的需要教学科研成效：

教学氛围好；教学资料得到充分合理的开发和利用；教学准备充分；教学任务适当；教学方式方法恰当；学业成绩评定科学；遵守教学纪律；教科研成绩显著协同工作成效：

教学关系融洽；工作关系协调；参与教研组、年级组、学校等组织的相关工作15．新课程下教师课堂教学行为的变化从注重知识传授转向注重学生的全面发展；从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”；从注重教学的结果转向注重教学的过程；16．发展性学生评价的基本原则普遍性原则多样化原则多元化原则17．教学目标的三个方面知识目标、能力目标、情感目标18．学生情感差异学生情感差异是指小学生的情感具有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配，加上可控性比较差的情感特点，学生在某些环境的影响下，情感上较易出现消极和积极的差异19．文化意识文化意识包括：

①了解英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；②对一般的赞美、请求等能做出适当的反应；③知道国际上最重要的文娱和体育活动的名称，如：

football,basketball④掌握英语国家中最常见的饮料和商品的名称；⑤知道主要英语国家的首都和国旗；⑥了解英语国家中重要的节假日，如：

ChristmasDay,ThanksgivingDay⑦了解世界上主要国家的重要标志物，如：

美国纽约的自由女神像，悉尼歌剧院等20．教师绩效指标育人管理成效；教学科研成效；协同工作成效1、阅读理解部分在教学中的作用是：

复习巩固本单元的主要语言点，适当扩展语言，增大语言的输入量2、学生在真实的语言环境中学习语言，可以直接感受到语言的交际用途，了解所学语言应该在什么情况下使用，这样就把语言的学习和语言的运用自然而有机地结合起来教师在设计任务时应该同时设计在完成该任务时所存在的相应语言环境，学生在自然、真实或模拟真实的情境中更能有效地表达，出色地发挥，从而更高质量地完成任务3、一个完整的教案应包括以下几个部分：

课题和课时、教学内容和教学目标、教学重点和难点、课前准备、教学环节、课内外作业、板书设计和教学反思4、教师设计板书时要注意让板书能体现教学目标、教学重点和难点，有利于课堂教学，并通过合理布局，颜色对比，体现视觉美6、优秀的学生要求能描述并表演故事，中等程度的学生要求能跟随录音朗读故事，接受能力较慢的学生要求理解故事内容及其幽默之处即可7、教师设计的游戏活动要让学生有一些思考的余地，要有一定的挑战性，尽量做到开发学生的智力因素，培养他们的英语思维能力8、教学环节也叫教学步骤，是教案中的主要部分，它包括：

每一教学环节的目的、教学活动的组织形式、教学方法，教师的主要语言和动作，以及对学生的要求9、由于学生学习程度的差异存在着，布置作业应分层次要求，而且最好有选做作业，供学有余力的学生选择10、尊重个体差异指的是：

英语课程的设计及安排要充分考虑到学生在语言基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在的差异既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能只让学生学习单一的学习材料在英语课实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需要11．简述教师素质指标中的文化理论素质现代教育观念（学生主体观念、全面素质的教育质量观念、教会学生学习的观念、全面贯彻教育方针的观念、培养学生创新精神的观念、竞争与合作的观念、质量与效益的观念、培养学生实践能力的观念）；文化科学素质（相关学科知识、学科专业知识、实践经验知识、教育心理学知识）；教学能力素质（规划设计能力、组织管理能力、动手操作能力、表达能力、诊断评价能力、理解交往能力、教研科研能力）；专业发展12．如何通过学生的课堂表现评价教学效果？

关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，是面向“未来”、重在发展的评价终结性评价把学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及应用等都排斥在外，缺少对思维过程的评价，导致学生只重理论，忽视过程终结性评价不能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯；不利于学生良好思维品质的形成，限制解决问题的灵活性和创造性而形成性评价深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，真正发挥评价的促进发展功能只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神；才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展为此，新课程改革下形成性评价与终结性评价相结合，为促进学生更好地发展服务14．简述一堂好课应整体体现的三个方面一堂好课应整体体现三个方面：

真实的学习过程；科学的学习方式；高超的教学艺术15．简述教师素质指标中的身体心理素质包含的内容广泛的兴趣爱好；热情诚恳；自尊自信自爱自强；自我调控能力；坚强意志品质；民主平等合作精神；期望与理想；忍耐与坚持16．简述如何设计教学目标教学目标设计包括三项，即：

知识目标、能力目标、情感目标知识目标包含了《国家英语课程标准》中的语言知识部分所要求掌握的内容，即：

语音、词汇、语法、话题、功能、结构等能力目标是指课堂所学单词、句型、语言功能等在一定的语境中得体地运用语言情感目标是指即在英语学科教学中，给学生渗透英语语言文化、世界意识、学习策略指导、个人思想品德修养等17．简述教学手段运用应注意的三个方面是否直观、易懂18．从教学过程的“结构要求”讲，一堂好课的具体体现应包括哪四个方面？

教学目标要指向全体学生素质的全面发展目标要做到知识与技能、过程与方法、小学英语教学设计与案例分析、教学评价复习提纲一、名词解释1、联想记忆是指利用学生对形象直观的事物比较感兴趣这一特质,让学生将单词联想成一些事物展开记忆,从而有效提高记忆效果的一种记忆方式2、情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野3、即时反馈是当学生学习新的内容而产生某种行为变化后，立即给予反馈的一种教学处理方式4、马蹄式教学组织形式就是以教室的讲台为中心，将学生课桌椅排成马蹄形状，与半圆式、双翼式相似，是一种实用有效的安排形式5、教学过程既是一项有明确目的培养人的社会实践活动，又是一个在教师、学生、教学内容、教学媒体之间错综复杂的交互过程6、双翼式的教学组织形式就是以讲台为中心，将学生课桌椅排成双翼形状，与马蹄式、半圆式相似7、教案也称课时计划，是教师经过备课后，以课时为单位的具体教学方案，是课时备课的书面形式教案是上课的重要依据，是教师上课的“讲纲”，是“备忘录”8、学生的社会背景是指学生的课外学习环境，如家里是否有可利用的英语学习设备，家长是否有能力给孩子辅导及学生用于学习英语的时间等9．教学目标中的能力目标能力目标是指学生能否用课堂所学的单词、句型、语言功能等在一定的语境中得体地运用语言10．发展性学生评价的基本特点重在强调人的主体性，旨在促进学生达到目标而不只是评比在评价功能上，注重发挥评价的教育功能在评价类型上，注重实施形成性评价，注重过程而不仅仅是结果在评价方法上，注意采用绝对评价法，注重学生在评价中的作用在对待分数的态度上，要求树立新的分数观11．发展性教师评价的三全原则全员评价是指面向全体教师，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师，也就是说，包括领导和职工在内的全体教职工都要接受评价；全程评价是指用动态的、发展的眼光，对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、反复的评价；全面评价是指要对教师的素质、职责和绩效，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价12．评价课堂教学过程的三个最重要指标评价课堂教学过程的三个最重要指标是指教学目标明确化，教学活动生活化，活动形式的群体化13．学习策略学习策略包括：

①积极与他人合作，共同完成学习任务；②主动向老师或同学请教；③制定简单的英语学习计划；④对所学内容能主动练习和运用；⑤在词汇与相应事物之间建立联想；⑥在学习中集中注意力；⑦尝试阅读简单的英语故事及其他英语读物；⑧积极运用所学知识进行表达和交流；⑨注意观察生活或媒体中使用的简单英语；⑩能初步运用简明的学生英汉词典14．教师职责指标育人管理成效：

学科教学渗透德育有实效；所带班级班风、学生品德好；全体学生获得了尊重、信任、公正的待遇；满足了全体学生获得发展的需要教学科研成效：

教学氛围好；教学资料得到充分合理的开发和利用；教学准备充分；教学任务适当；教学方式方法恰当；学业成绩评定科学；遵守教学纪律；教科研成绩显著协同工作成效：

教学关系融洽；工作关系协调；参与教研组、年级组、学校等组织的相关工作15．新课程下教师课堂教学行为的变化从注重知识传授转向注重学生的全面发展；从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”；从注重教学的结果转向注重教学的过程；16．发展性学生评价的基本原则普遍性原则多样化原则多元化原则17．教学目标的三个方面知识目标、能力目标、情感目标18．学生情感差异学生情感差异是指小学生的情感具有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配，加上可控性比较差的情感特点，学生在某些环境的影响下，情感上较易出现消极和积极的差异19．文化意识文化意识包括：

①了解英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；②对一般的赞美、请求等能做出适当的反应；③知道国际上最重要的文娱和体育活动的名称，如：

football,basketball④掌握英语国家中最常见的饮料和商品的名称；⑤知道主要英语国家的首都和国旗；⑥了解英语国家中重要的节假日，如：

ChristmasDay,ThanksgivingDay⑦了解世界上主要国家的重要标志物，如：

美国纽约的自由女神像，悉尼歌剧院等20．教师绩效指标育人管理成效；教学科研成效；协同工作成效1、阅读理解部分在教学中的作用是：

复习巩固本单元的主要语言点，适当扩展语言，增大语言的输入量2、学生在真实的语言环境中学习语言，可以直接感受到语言的交际用途，了解所学语言应该在什么情况下使用，这样就把语言的学习和语言的运用自然而有机地结合起来教师在设计任务时应该同时设计在完成该任务时所存在的相应语言环境，学生在自然、真实或模拟真实的情境中更能有效地表达，出色地发挥，从而更高质量地完成任务3、一个完整的教案应包括以下几个部分：

课题和课时、教学内容和教学目标、教学重点和难点、课前准备、教学环节、课内外作业、板书设计和教学反思4、教师设计板书时要注意让板书能体现教学目标、教学重点和难点，有利于课堂教学，并通过合理布局，颜色对比，体现视觉美6、优秀的学生要求能描述并表演故事，中等程度的学生要求能跟随录音朗读故事，接受能力较慢的学生要求理解故事内容及其幽默之处即可7、教师设计的游戏活动要让学生有一些思考的余地，要有一定的挑战性，尽量做到开发学生的智力因素，培养他们的英语思维能力8、教学环节也叫教学步骤，是教案中的主要部分，它包括：

每一教学环节的目的、教学活动的组织形式、教学方法，教师的主要语言和动作，以及对学生的要求9、由于学生学习程度的差异存在着，布置作业应分层次要求，而且最好有选做作业，供学有余力的学生选择10、尊重个体差异指的是：

英语课程的设计及安排要充分考虑到学生在语言基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在的差异既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能只让学生学习单一的学习材料在英语课实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需要11．简述教师素质指标中的文化理论素质现代教育观念（学生主体观念、全面素质的教育质量观念、教会学生学习的观念、全面贯彻教育方针的观念、培养学生创新精神的观念、竞争与合作的观念、质量与效益的观念、培养学生实践能力的观念）；文化科学素质（相关学科知识、学科专业知识、实践经验知识、教育心理学知识）；教学能力素质（规划设计能力、组织管理能力、动手操作能力、表达能力、诊断评价能力、理解交往能力、教研科研能力）；专业发展12．如何通过学生的课堂表现评价教学效果？

关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，是面向“未来”、重在发展的评价终结性评价把学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及应用等都排斥在外，缺少对思维过程的评价，导致学生只重理论，忽视过程终结性评价不能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯；不利于学生良好思维品质的形成，限制解决问题的灵活性和创造性而形成性评价深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，真正发挥评价的促进发展功能只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神；才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展为此，新课程改革下形成性评价与终结性评价相结合，为促进学生更好地发展服务14．简述一堂好课应整体体现的三个方面一堂好课应整体体现三个方面：

真实的学习过程；科学的学习方式；高超的教学艺术15．简述教师素质指标中的身体心理素质包含的内容广泛的兴趣爱好；热情诚恳；自尊自信自爱自强；自我调控能力；坚强意志品质；民主平等合作精神；期望与理想；忍耐与坚持16．简述如何设计教学目标教学目标设计包括三项，即：

知识目标、能力目标、情感目标知识目标包含了《国家英语课程标准》中的语言知识部分所要求掌握的内容，即：

语音、词汇、语法、话题、功能、结构等能力目标是指课堂所学单词、句型、语言功能等在一定的语境中得体地运用语言情感目标是指即在英语学科教学中，给学生渗透英语语言文化、世界意识、学习策略指导、个人思想品德修养等17．简述教学手段运用应注意的三个方面是否直观、易懂18．从教学过程的“结构要求”讲，一堂好课的具体体现应包括哪四个方面？

教学目标要指向全体学生素质的全面发展目标要做到知识与技能、过程与方法、新课程小学英语教学设计与案例分析、教学评价复习提纲一一、名词解释1、联想记忆是指利用学生对形象直观的事物比较感兴趣这一特质,让学生将单词联想成一些事物展开记忆,从而有效提高记忆效果的一种记忆方式2、情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野3、即时反馈是当学生学习新的内容而产生某种行为变化后，立即给予反馈的一种教学处理方式4、马蹄式教学组织形式就是以教室的讲台为中心，将学生课桌椅排成马蹄形状，与半圆式、双翼式相似，是一种实用有效的安排形式5、教学过程既是一项有明确目的培养人的社会实践活动，又是一个在教师、学生、教学内容、教学媒体之间错综复杂的交互过程6、双翼式的教学组织形式就是以讲台为中心，将学生课桌椅排成双翼形状，与马蹄式、半圆式相似7、教案也称课时计划，是教师经过备课后，以课时为单位的具体教学方案，是课时备课的书面形式教案是上课的重要依据，是教师上课的“讲纲”，是”备忘录”8、学生的社会背景是指学生的课外学习环境，如家里是否有可利用的英语学习设备，家长是否有能力给孩子辅导及学生用于学习英语的时间等9．教学目标中的能力目标能力目标是指学生能否用课堂所学的单词、句型、语言功能等在一定的语境中得体地运用语言10．发展性学生评价的基本特点重在强调人的主体性，旨在促进学生达到目标而不只是评比在评价功能上，注重发挥评价的教育功能在评价类型上，注重实施形成性评价，注重过程而不仅仅是结果在评价方法上，注意采用绝对评价法，注重学生在评价中的作用在对待分数的态度上，要求树立新的分数观11．发展性教师评价的三全原则三全原则——即全员评价、全程评价和全面评价全员评价是指面向全体教师，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师，也就是说，包括领导和职工在内的全体教职工都要接受评价；全程评价是指用动态的、发展的眼光，对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、反复的评价；全面评价是指要对教师的素质、职责和绩效，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价12．评价课堂教学过程的三个最重要指标评价课堂教学过程的三个最重要指标是指教学目标明确化，教学活动生活化，活动形式的群体化13．学习策略学习策略包括：

①积极与他人合作，共同完成学习任务；②主动向老师或同学请教；③制定简单的英语学习计划；④对所学内容能主动练习和运用；⑤在词汇与相应事物之间建立联想；⑥在学习中集中注意力；⑦尝试阅读简单的英语故事及其他英语读物；⑧积极运用所学知识进行表达和交流；⑨注意观察生活或媒体中使用的简单英语；⑩能初步运用简明的学生英汉词典14．教师职责指标育人管理成效：

学科教学渗透德育有实效；所带班级班风、学生品德好；全体学生获得了尊重、信任、公正的待遇；满足了全体学生获得发展的需要教学科研成效：

教学氛围好；教学资料得到充分合理的开发和利用；教学准备充分；教学任务适当；教学方式方法恰当；学业成绩评定科学；遵守教学纪律；教科研成绩显著协同工作成效：

教学关系融洽；工作关系协调；参与教研组、年级组、学校等组织的相关工作15．新课程下教师课堂教学行为的变化从注重知识传授转向注重学生的全面发展；从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”；从注重教学的结果转向注重教学的过程；从统一规格的教学模式转向个性化教学模式