浅谈小学语文阅读教学的策略.docx

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浅谈小学语文阅读教学的策略

摘要：

阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。

如何在课堂阅读教学中实现有效教学？

本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读、练结合等相关策略。

关键词：

小学语文；阅读教学；兴趣；情境；

前言：

通俗地讲，阅读就是读文章。

阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。

喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。

而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。

《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。

然而在我们农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。

主要有以下几方面因素影响了阅读教学的顺利完成和显著成效：

阅读兴趣不高。

由于学生受办学条件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。

缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。

没有良好的阅读环境，我们的学生大多数家庭条件差，很少买书。

我们学校缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读受到限制，达不到预期效果。

针对我们学校的实际，要加强学生的阅读，我认为应从课堂、课外的资源开发两方面入手，接下来简单的谈一谈我的看法。

一、展开对话，丰富阅读实践。

阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。

《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”，其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。

那么，如何让阅读教学走向“对话”，如何让学生通过“对话”会文，如何让学生通过“对话”凸显个性，从而促进学生的发展呢？

1．积极培养对话意识中小学视频课程和学习资料大全和谐的师生关系是对话的基础，对话过程本质是不同主体以各自不同的方式、声音共同参与的精神历程。

良好的对话氛围产生于教学主体间的对话意识。

必须有这样一种“对话意识”，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。

只有建立了良好和谐的师生关系，老师那亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，灵活的教法，都将在潜移默化中激发他们对美的追求与仿效。

在教师精心营造的轻松愉快、无拘无束的氛围中，学生自然会乐读乐说，才能产生对话的意识与渴望。

2．巧妙创设情境

阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。

让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。

如，《狼牙山五壮士》一文，虽然悲壮感人，但与学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。

因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。

创设问题情境。

一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。

如教学《钓鱼的启示》一课，教学开始，老师便让学生看题目，想问题。

学生抓住课题纷纷质疑：

钓鱼会有什么启示？

这激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。

有时，教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。

教学《太阳》一课，教师讲了某人的亲身经历：

小时候从报纸上得知苏联宇航员登上了月球，于是，立志长大了要登上太阳。

这时，学生哄堂大笑，教师趁机问学生为什么笑，再引导学生饶有兴趣地与文本对话，深入地了解太阳的特点。

想象情境－－即运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。

如教学《小音乐家扬科》时，文章的末尾可以设问：

①为什么扬科被活活打死后，还睁着眼睛？

②如果他还能说话，想说些什么？

③假如扬科活着，生活在我们社会主义国家，他的命运又会怎样呢？

这样诱导，学生进一步认识两种不同的社会制度，把感情体验上升到理性认识。

3．引导学生对文章的整体性感悟

《语文课程标准》指出：

“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”《语文课程标准》在阅读教学目标中，首次提出了“感悟”这一概念，我们认为，所谓阅读中的“感悟”，是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得一定印象和意义的心理过程。

学生个体由于认知经验的差异、兴趣爱好不同、思维活动的千差万别，便有了他们在学习过程中的“独特体验”。

整体性感悟是阅读主体把语言文字放在具体的语境中完整地感受，是对言语对象进行多角度、多层面、全方面的整体把握，获得的是言语的表面意义和隐含意义的总和，而且又往往是模糊不清的，因此感悟要做到“大处着眼，小处着手”。

在阅读教学中要注重整体感悟，遵循从“整体——局部——整体”的认知途径，以避免孤立分析，支解语言。

例如，一位教师在教学《地震中的父与子》一文时，教师在课前与学生交流“地震”这个话题，为课文的学习奠定一个情感基调。

然后让学生初读课文，整体感知，并想一想课文围绕“地震”讲了一件什么事？

然后采用多种形式的阅读，让学生在个性化的阅读中有所感悟，在读中体会阿曼达于父亲的坚强、痛苦等心理，了解到父亲为了救儿子的艰辛，但为了亲情还坚持用手挖了38小时。

我们提倡整体读书法是在贯通文意的基础上，进行理性的思考，以领会其要旨。

这种思考，当然也包括“去粗取精，去伪存真”的过程语文教师应少做一些“碎尸万段”式的条分缕析。

还要立足文本，优化朗读效果。

在语文教学中，朗读是最重要的训练。

朗读是一种读出声音的阅读方式，就是把无声的语言变成有声的语言，是对文字信息的再创作。

正确、流利、有感情的朗读，既是目标，也是重要的手段。

朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

它有利于发展智力，获得思想熏陶。

我们语文阅读教学要立足文本，在读中理解，在读中感悟，在读中成长。

二、开拓资源，保证阅读质量。

《语文课程标准》指出：

“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源”。

五彩斑斓的乡土文化是我们鲜活的语文阅读教学素材。

教师在引导学生学习了课文后，要找准切入点，顺势引入到乡土教材的学习，这样既丰富了课堂资源，活跃了学生思维，又拓展了学习的空间，增加了语文实践的机会，弘扬了乡土文化。

魏书生曾说：

“课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，入了门，就会感到无穷的乐趣。

”所以，语文教学不能只在由四堵墙围成的物理空间中进行。

优秀的语文老师，就在于他能把学生的目光由课内进而引向课外那个纷繁复杂的世界，使学生能在更为广阔的时间和空间里学语文、用语文、增知识、长才干。

学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件。

首先学校可通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店帮助孩子选择合适的图书。

让家长努力为孩子创设一个良好的读书环境。

其次，国家在逐年加大对教育的投入，教育事业应受到全社会的支持，学校应多方逐步完善教学设施。

农村小学应建起图书室，班级可成立图书角。

有了图书室或图书角，还要组织学生上课外阅读指导课，让学生感受课外阅读的乐趣。

再者，要培养思维的灵活性。

学起于思，思源于，小学阶段，正是各种素质全面和谐发展的重要时期，教师要用大课程观，整合课程资源，综合设计切实可行的教育活动，寻求学科间的有机渗透。

才能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

三、在教学过程中，采取适合学生的教学方法。

快乐教学法。

这种方法是遵循人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，使儿童在愉悦的情绪中获取知识。

它是根据英国教育家斯宾塞１８９４年提出的“快乐教育”思想而创造的。

近些年来，我国许多语文教师积极实践，他们针对小学生天真活泼、好唱好跳的特点，注重挖掘教材自身蕴含的快乐因素，把“快乐教育”引进课堂。

教学中可借鉴如下的做法：

１）．根据教学目标，结合课题或课文内容，通过音乐、图画、录相、表演、游戏、实物道具以及绘声绘色的教学语言，创设气氛，以趣激学，使学生感到“课伊始，趣即生”，增强求知欲，激发学习的兴趣。

２）．针对儿童注意力不稳定，易动好玩的年龄特点，可做做“猜字谜”、“找朋友”、“打扑克”、“击鼓传花”、“开火车”、“送信”、“添笔组字”等教学游戏。

课堂中有动有静，使学生保持旺盛的学习情绪。

３）．结合学生好胜心强、勇于进取的特点，可开展“比一比”、“赛一赛”、“争上游”、“插红花”、“夺红旗”、“当医生”、“看谁先到知识宫”等课堂学习竞赛，诱发学生的情趣，让他们感受攀登之乐、成功之乐。

“读”“写”结合。

语文课程标准中指出：

丰富语言的积累，培养语感。

要求积累各种语言材料，加强背诵的要求，积累语言材料，其实是对的语言模块的整体储存，字可以是看作是形象材料、思维材料、情感材料等，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养。

“学而不思则罔。

”阅读离不开思考，发现问题需要思考，解决问题更需要思考，人生就是一个通过思考持续解决来自自身和外界各种问题的过程。

不是外貌衣着而是思考着的头脑，把这个人从众多的人中区别开来。

我们在阅读教学中，很多教师却将读、写割裂开来，花很大功夫在习作教学和指导上，却事倍功半，教师们不要用一种方法教一辈子的书，教学方法要与时俱进，要符合新课程理念。

要抓住学生的心理，激发学习兴趣。

教师还要不断学习，充实自己，让自己的知识不断更新，这样才不会淘汰和落伍。

我听过一些公开课，教师都只重视读的训练，而忽视写的训练。

甚至有的教师为有赶进度，每篇课文只教生字、词，把阅读教学砍了。

曾经有一位教师说过：

阅读教学必须读写结合。

让习作渗透在每一节阅读教学中，让每一课的学习有所获，尤其是每一课的习作指导更不能少。

我想：

只要我们把习作当作识字、写字那样来教，把习作渗透到每一节阅读中，学生的习作水平一定能提高的。

四、教师评价多样化，调动学生学习积极性。

评价是新课程的一个亮点，评价包括学生自己评，教师评，家长评。

在课堂上，教师评价是常见的一种方法。

评价用得好，能调动学生学习兴趣和积极性。

让学生在鼓励中进步，并能查漏补缺，乐于接受。

现在课堂教学中存在两种极端：

有的教师生怕伤了学生自尊心，一味说好，既使学生回答错误，教师也不指出，让学生不知对错，久而久之，学生反而不能接受失败或教训，一遇到挫折就无法承受；有的老师一节课下来没有一句评价语言，或有也是一味夸奖学生，但整堂课之间只有“你真棒”不绝于耳。

教师正确的评价会激发学生的情感态度，给学生终身回味的留念。

教师丰富多彩的评价语不仅是教师自身素质的一个方面，也是做人诚挚的一个方面。

真诚所至，金石为开。

教师在教学中要做到：

1、巧用评价语。

表扬语要适度，不能满天飞。

应根据不同的问题做出不同的评价，不能千篇一律的用一句话。

例如：

“你真了不起，有独特的想法。

”“还不错，你进步真大。

”“你声音真好听，像黄莺唱歌一样动听。

”

2、评价可加上肢体语言

教师在评价学生的优劣时，可结合肢体语言，让学生倍感亲切，拉近学生之间距离，让学生放下包袱，轻松愉快地参与到教学中来。

例如：

当学生回答了精彩的发言，教师可带头鼓掌祝贺；当学生提出了与众不同的问题时，教师可以向他表示感谢：

我代表全班同学谢谢你提出了这个问题，让全班同学学到这方面的知识；当害羞的学生能大胆回答问题时，教师可以和分握握手；当学生不敢回答时，教师可以摸摸他的头，鼓励他大胆些等等。

总之，针对农村小学的现状：

许多教师