阅读教学研究.docx

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阅读教学研究

阅读教学研究

　　阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深了解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

以下是小编整理的阅读教学研究，欢迎阅读。

　　阅读教学研究1　　小学语文教学要重视知识积累，培养语感，而阅读是语文积累的基础，只有通过阅读，把握整体课文内容和要点，理解作者的观点和情感，领会在特定语境中语句的意义和作用，才能培养学生语感。

因此要想学生学好语文，必须扩大学生的阅读面，尝试群文阅读的教学活动，也就是结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。

这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。

更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。

结合多年教学实践，本人以为要搞好群文阅读教学要从以下几点做起：

　　群文阅读要尊重儿童的阅读视角，选择儿童有阅读兴趣的文章应该成为群文组合外，还需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。

选怎样的文章组成“群”，决定于老师的教育理念、阅读视野以及品味。

然而，我以为教师一定要尽量选用多种行文特色和叙事风格的不同题材文本，来丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记等，同时还要有为获取和使用信息的实用性文本，例新闻报道、说明书、广告、通告等。

我们教材中的课文，主题往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，当然，课文的篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章，而“群文阅读”的文章自由度大大增加，我们应该努力保持选文的原貌，不随意删、换、改，保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。

例如以《寻找食物》为主题，以《湿圆虫怎样寻找食物》、《蚂蚁的路径》、《做个蚯蚓饲养箱》三篇非连续文本开展教学，通过阅读，进行比较和归纳，增强阅读的兴趣，感受发现的快乐。

　　群文阅读要以学生为中心，把阅读的自主权还给学生。

学习是学生建构知识的过程，教师应该更多关注学生的学习而不只是自己的“备课”，群文阅读要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读，要突破传统语文课堂“教师讲—学生听”的课堂模式，把阅读的自主权还给学生，把课堂变成学生的舞台，教师是学生学习的引领者和陪伴者。

同时，老师要改变“从字、词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”的模式，不再将“朗读”、“有感情朗读”无限放大，不需要更深、更细、更透地去讲析文章了。

让学生学会根据不同读物的性质，略读、浏览、跳读等不同阅读方式。

同时，在设计教学活动时，教师还要问自己：

学生能理解吗？

学生会如何去思考并回答？

有没有另外的可能？

　　在学校里往往只发现记忆力：

读课文，讲述、背诵。

而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。

“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，让学生经历一个怀疑、讨论、接受的过程后，最终有所发现。

因此，群文阅读的课堂最怕的是学生的观点一致，“异口同声”，相反，教师要鼓励学生进行逆向思考。

有的教师的课堂之所以无法进行讨论教学，重要的原因是教师没有提出有思考价值的问题。

群文阅读的课堂常使用的词汇是“聊一聊”“说来听听”。

在轻松的词语下面是教师对讨论的引导。

所以，在群文阅读的课堂，要训练教师学会使用这样的一些课堂引导讨论的语言，如，“他的意见如此，有没有不同看法”“你有什么事实证明你的观点吗”“我们可以从另一个角度来看这个问题吗”“你现在是否还坚持你的观点”。

为了让讨论更加深入，教师要改善提问，提出有讨论价值的问题。

　　阅读群文，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳机会。

群文阅读，学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟；也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。

此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。

例如在“英雄”群文教学接近尾声之处，我顺势激发学生：

了解了英雄的事迹，学习了英雄的品质，你对英雄一定会有更深的认识吧？

快速阅读“颁奖词三则”后，以“我心中的英雄”为主题，学着文章中表达的方法，写写自己的感受。

由于学生有先前阅读的基础，再加之对“英雄不同”的争论，如今心中早已是积蓄良多，此时练写，学生自然思如泉涌。

学生自然会有意无意地学习文中表达的方法，是学生习作练习绝佳的机会。

总之，群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。

如何有效地实施群文阅读教学，也需要所有教育同行不断探索。

我想，把阅读还给学生、让学生绽放精彩，应是群文阅读教学成功的核心理念。

　　作者：

储洁单位：

江苏省常州市邹区实验小学

　　阅读教学研究2　　教师应当搞清现阶段阅读教学的情状，并一目了然所存问题，这是制定解决方案的关键所在，在此基础上才能为以后的教学做出改良并提高，更好的为以后的教学做出贡献。

当务之急，教师首先应当营造出便于让学生很好的学习的氛围，其次改变传统的教学模式并想办法将其改进，在改进新课程为前提下，需要教师加强教学的改良，课堂上，教师创造情境让学生进行表演，运用文本对学生的语言文字进行训练。

例如选出适合的用于教学的课本并且主动指导学生，这样可以让学生对阅读产生兴趣，提高学生积极性，来增强教师教学质量。

总而言之，对于学生语文阅读的教学是相当重要的，教师需要引以为重。

传统的教学课堂，老师都是采用单一的教学方式，老师通常采用抄背模式，将答题抄于黑板以此为模板，让学生死记硬背，最后加以检查，这样的结果就是，学生并不会真正意义上透彻的理解其中的内容只是单纯的背书模式，久而久之，学生就会对课程产生厌学。

#p#分页标题#e#　　对于教师在教学中存在的问题以及遇到的难题，应当在以基础为本的前提下集中处理并且确定以后发展的方向与目标原则。

下面将具体分析情境教学在教学当中的思想与原则，目的在以此为前提下让教师的教学达到新的高度。

　　2。

1教师应当确立自己的引导者身份。

教学当中，学生是最主要的，教师需要大力调动学生的热情，让学生有想学习的欲望，学生只有自己想学才会投入更多的时间与专注，要知道兴趣是最好的老师，有了兴趣才会产生强烈的求知欲，教师只有确立与学生共同探究的角色，才能与学生一同成长，与新课程一同成长。

教师应激发学生的学习积极性，帮助他们探索和交流的过程中，真正掌握并理解知识。

与此同时，教师需要分析并想出解决教学中存在的问题。

不同阶段的学生对学习的欲望也是不同的，要结合实际，针对性的给学生进行讲解。

结合各年级的具体实际要求，从课堂的教学目的出发，依附课本，这样的课堂才有利学生更加深入的理解课本知识。

作为主体地位的学生而言，教师至关重要的就是引导他们入门。

但是教师不能墨守成规，不能一直遵循传统教学模式，需要用独特的教学技巧加以改进，为了更好的让学生对阅读产生兴趣，教师需要选择适合学生的书籍才行。

这是提高教学质量的良策。

当学生遇到不懂难以解决的问题时，教师需要对学生进行耐心的讲解，但是也要注意要让学生自行主动地思考问题，教师提出的问题也要结合相关的阅读知识。

教学过程中教师也不能松懈，不能因为自己身为教师就放松学习，要做到在教学中也能让自己学到新的知识，只有不断学习不断汲取新的知识才能教出优秀的学生，教师如果长期放松思维墨守成规，不仅自己得不到提高，学生也会没有兴趣学习。

只有在提高自己的学术领域后，才能把自己的学生很好的领到阅读情境中。

让学生充分感受一边阅读一边学习的乐趣。

总而言之，小学生的语文阅读是尤其重要的。

教师在不断地学习中，既能将原有的知识教授于学生，又能将新的知识让学生了解吸收，这样学生学习的方向目标就更为明确。

　　2。

2情境教学应注重有效性。

如何有效的建立情境教学，需要教师给学生提供创造出情境式的方法。

这点是重中之重。

情境教学的核心就是激发出学生的情感，通过情感交流让学生了解知识，在教师的帮助下深刻吃透学到的知识，这样也能提高学生的分析能力和学习知识的能力。

老师是学生的引导者，一般学生都需要在老师的引导下去学习。

老师在做情境创造时要有根有据，并不是毫无头绪的随意联想，必须要结合教材，与教材内容相关才行。

有些没有直接联系的问题教师要引导学生理出头绪让学生清楚知道其中的隐形关联。

并且提供的情境不能是单一的，要让学生举一反三，通过教材和情境理清这其中的多重关系。

这样学生会主动思考这些情境与问题的关联，学生有了好奇才会主动去解决这些问题。

　　综上所述，教师在教学中要充分发挥情境教学的作用。

就像本文所叙述的，现如今的小学生他们的语文阅读能力都比较薄弱，有待加强。

那么教师需要做的，除了让学生对学习拿出热情来。

更需要结合目前教育形式联合实际情况把情境教学加入到教学进程中去。

只有这样学生才能更好地学习。

同时也能让以后的教学得到更全面的发展。

　　阅读教学研究3　　近年来，阅读教学出现了一种怪现象：

学生对语文教材中的经典文本不感兴趣。

我认为问题就在于阅读教学不能带领学生驰骋想象，不能给学生独立的想象空间，学生被挡在了经典文本的神秘庙堂之外。

文学阅读活动是一种主体性很强的活动，文学文本为读者创造了无限的意义空间，这需要读者根据自己的经验，借助想象力去理解抽象的文字符号背后的意义。

如果没有想象力的参与，文学阅读只是面对一堆毫无生气的文字符号，对读者毫无吸引力。

教师在课堂上的话语霸权无情地夺走了学生与文本亲近的权利，更谈不上想象。

想象阅读教学是一种新的阅读教学方式，要求读者带着想象力去阅读;要求教师和学生借助想象力把抽象的语言符号转换成头脑中的感性形象，从而更好地理解文本、填补文本的空白，建构文本的意义世界。

　　《文心雕龙神思》有言：

“文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载;悄焉动容，视通万里;吟咏之间，吐纳珠玉之声;眉睫之前，卷舒风云之色，其思理之致乎。

”①这里的思即想象，是说写作要靠想象的参与才能思接千载、视通万里，才能写出好文章。

作家通过想象创造出一个个精彩的意义世界，读者阅读文学作品时当然也要跟随作者的思想，想象作品中的人物和故事。

西方接受主义认为，文本存在意义未定性和意义空白，这种文本的意义未定性和意义空白为读者留下了想象的空间，也造成读者阐释的多样性。

文学作品的阅读不像数学定理那样固定不变，文学作品的解读没有固定的答案，不同时代、不同经历的读者可以有多种不同的阐释，这些多样性的阐释的集合形成了文本的意义集合。

因此，文学阅读活动必须要有想象力的参与，没有想象力就不能称作阅读。

阅读教学也必须借助想象，使教师和学生在想象力的伴随下轻松地互相交流、互相启发，共同建构文本的意义世界。

　　想象阅读教学的内涵

　　想象力是人类特有的思维能力之一，人天生就会想象。

在心理学界，对“想象”是这样界定的：

“想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。

”阅读活动是一种富有创造力的活动，想象力在阅读活动中起着重要作用，读者和作者之间以抽象的语言符号为中介进行思想和心灵的交流。

作者通过想象把语言文字排列成有一定意义的文本，通过文本传达某种思想;读者则通过想象把抽象的文字符号转化成大脑中的感性形象，把作者赋予文本的意义内化成自己的经验。

此时的文本已不是抽象的文字符号，而是被情感化、理性化了的审美经验，这时的文本被称为“作品”。

　　想象阅读即有想象力参与的阅读，读者在阅读过程中，充分调动生活经验、个人修养及情感体验等来建构文本的意义世界。

想象阅读是一个创作的过程，是读者借助想象力，根据自身的知识经验不断地理解文本的意义，在头脑中生成文本的过程，此时的文本已不是原有的文本，而是经过读者加工的文本。

通过文本的阅读，读者实现了知识体系和精神世界的重构。

在阅读教学中更需要想象力的参与，教师和学生同样作为读者与文本接触，在教学过程中双方更需要借助想象力来促进互相理解、互相交流。

想象阅读教学是一种新的阅读教学方式，即教师运用各种教学方式，引导学生充分发挥自己的想象力，与学生平等交流，使学生通过自主的想象，调动生活经验、知识积累、个人修养以及情感体验等，补充建构文本的意义世界。

　　想象阅读教学不同于传统的阅读教学方式，传统的阅读教学方式完全束缚了学生的主动性，不能使学生自由、自主地体会文本的意境，学生只是被动地听老师的讲解，只须接受教师的解读，无需想象力的参与。

而想象阅读教学首先强调学生的主体地位，学生是和教师同等的读者，有与教师同等的分析解读文本的权利。

教师作为一个比学生更早接触文本的读者，有义务引导学生想象文本的意境，进入文本的意义世界，但是教师没有权利代替学生阅读，教师的解读只是学生的参考。

教师在教学中要善于灵活运用各种教学方式引导学生想象，例如，抑扬顿挫的语调、富有吸引力的导语、创设文本中的意境等等，使学生能更好更快地融入文本情境。

　　想象阅读教学的意义和价值

　　想象阅读教学作为一种新的阅读教学方法，是从理论与实践相结合的角度，运用心理学、教育学、文艺学、文学阅读学等理论，结合现代阅读观念与现在的语文阅读教学中出现的问题提出的，既丰富了语文阅读教学理论，又对语文阅读教学实践起到了重要的指导作用。

想象阅读教学力图打破传统语文教学沉闷、死板的局面，借助想象力增添语文课堂的活力，使教师和学生的想象力活跃起来，从而激发教师和学生的创造力。

　　在传统的阅读教学中，关于想象力的培养一直是个短板。

教师往往以自己的讲解代替学生的想象，以标准的解读掩盖学生的异议，使学生的思想整齐划一，学生不必自己再动脑想问题，这在无形中扼杀了学生的想象力，使学生体会不到文学阅读的乐趣，头脑中除了教师给的标准解读，全是一片空白。

这样的教学方式让学生体会到的只是教师对文本的解读，全班同学都整齐划一地服从教师的解读，没有自己思考的意识。

而想象阅读教学强调教师在教学中对学生的辅助作用，学生是有独特经验的个体，完全有能力自己理解文本。

在阅读教学中需要教师做的就是引导