庄河市第二实验小学发展规划.docx
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庄河市第二实验小学发展规划
创建具有“个性化教育”特色的优质学校
—学校三年发展规划（2013——2015）
庄河市第二实验小学
为了全面贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《关于庄河市加快教育改革和发展行动计划》的相关要求，促进学校科学发展，内涵发展，特色发展，结合学校发展现状，特制定本规划。
一、现状分析
（一）基本情况
1、社区自然情况
庄河市第二实验小学坐落在新华路南段11号，隶属于城关街道水仙社区。
社区南靠香颂花城，北依昌盛大街，西至热水河，东临向阳路。
社区现有居民5036户，14790人。
水仙社区属于庄河市中心，社区内单位很多，有庄河市政府、法院、检察院、农业银行、消防大队、供电局、图书馆、少年宫。
2、学校自然情况
学校占地29878平方米，建筑面积9449平方米，其中教学楼6327平方米，综合楼3122平方米。
学校现有32个教学班，1811名学生。
我校共有教师69人，其中管理岗位8人，专任教师61人；副高级职称30人，占教师总数的45%，中级职称31人，占教师总数的45%，初级职称11人，占教师总数的16%；大专学历16人，占教师总数的23%，本科学历52人，占教师总数的75%；市级骨干16人，占教师总数的23%，区级骨干5人，占教师总数的7%；35周岁以下的青年教师31人，占教师总数的45%，35—45周岁的教师26人，占教师总数的38%。
3、学校发展情况
学校的历史可追溯到1928年。
上世纪80年代学校开始整体改革，被评为“辽宁省整体改革先进学校”。
90年代中期开始成立实验班，以优势诱导理论为指导，以特色项目——珠算式心算为突破口，并逐步向其它学科拓展，着重培养学生特长，强化学生优势，涌现出一批在大连地区有影响的特色项目。
学校于2002年经庄河市政府同意，新建了实验小学分校，并逐步独立，发展成为庄河市第二实验小学。
自此，学校以创新教育理论为指导，以创新个性为研究重点，通过省级立项课题《小学和谐创新教育实验研究》，形成具有本校特点的校本课程体系，为学生的个性发展提供了多样化的选择。
学校先后被评为“中国创造学会创造教育实验基地”、“辽宁省教育科研先进单位”、“辽宁省科研兴校百强校”、“辽宁省课程改革示范校”、“大连市特色目录学校”、“大连市基础教育研究基地”等多项荣誉称号。
多年来，学校一直卓立教改前沿，一批又一批的教师以“团结、务实、敬业、创新”的精神不断丰富学校教育内涵，培养了一批又一批个性鲜明的学生。
回顾第二实验小学的发展史，我们不难看出，这是一所始终致力于学生的个性发展、终身发展的学校。
（二）优势、不足、机遇、挑战
1、优势
（1）学校周边坐落的机关和单位规格高、职能多，环境优美，尊师重教的氛围浓，家长队伍素质较高。
优质的社会资源为“个性化教育”的实施提供社会基础。
（2）学校占地面积较大，环境优雅，专用教室比较齐全，教学设施完备，较好的办学条件和物质条件为“个性化教育”的实施提供物质保证。
（3）学校的发展史蕴涵着丰厚的文化底蕴，这种文化底蕴充满正能量，为大多数教师所接受，为“个性化教育”的实施营造良好氛围。
（4）学校有比较完善的教师激励机制，形成了九环节校本研修机制，承担多项省市级立项课题研究，培养了一批具有爱岗敬业、与时俱进品质的优秀教师队伍。
到目前为止，小学高职教师占专任教师总数的50%。
优秀的教师队伍和良好的研究基础为“个性化教育”的实施提供了研究的氛围与保障。
（5）学校在特色项目建设方面做了一些工作，积累了丰富的经验，形成了一些有影响力的特色项目品牌，为学生的个性发展提供了可选择的机会。
特色项目建设为“个性化教育”的实施提供了可能。
2、不足
（1）学校定位不清楚。
要办成什么样的学校，培养什么样的人，思想不清楚、思路不清晰。
特别是对学校的核心价值观、办学理念等的认识模糊，没有形成体系。
学校的环境文化没有形成。
（2）学校班级学生数较多，教师编制和教师个体精力有限，不利于教师关注每一个学生，不利于“个性化教育”的实施。
（3）教师的专业化发展有差距。
教师对个性化教育理念的理解与认同程度不够，实施个性化教育的能力不强。
教师自主发展的目标不清楚，自主发展动力不足。
针对青年教师、骨干教师、老教师的发展措施不得当。
教师的研究意识与研究能力不强。
（4）课程建设没有形成体系。
围绕个性化教育理念，国家课程没有形成有利于学生个性化发展的模式，致使课堂教学不能很好地落实个性化教育；校本课程建设框架形成，但真正促进学生个性化发展的校本课程体系没有建立。
（5）学校的管理没有与时俱进，在实施个性化教育的今天，仍采用以往的管理方式，管理已经不能很好地适应个性化教育的实施。
（6）学生个性化评价体系没有建立。
对学生的评价是人为的，模糊的，没有统一的标准。
3、机遇
（1）《国家中长期教育改革和发展纲要》中“战略主题”明确指出：
坚持全面发展与个性发展的统一，为我校全面贯彻“个性化教育”的办学理念提供了政策与理论支持。
（2）庄河市教育局全面推进特色学校建设，出台了相关的文件，学校的教育改革与发展有了指导，搭建了平台，为学校实施“个性化教育”研究提供了有力的支持。
（3）庄河市政府为学校增加了校舍，优化了办学环境，为学校打造特色文化提供了广阔的空间。
（4）庄河市教育局以下发文件的形式全面推进课题研究工作，特别是大力开展小课题研究，以此促进教师专业发展，丰富学校内涵，为学校开展“个性化教育”研究，提供了有效的路径。
4、挑战
（1）学校有着优良的传统，取得令人瞩目的成绩，是地区的名校。
在这样的基础上，如果不及时提炼学校的文化，传承学校的精神，思考学校的发展，必将大大降低学校的办学竞争力。
所以在学校原有基础上，创办特色学校迫在眉睫。
（2）35周岁以下青年教师占专任教师总数的45%。
青年教师无法在短时间内传承学校的优良传统，无法在短时间内具备实施“个性化教育”的思想和能力，将对“个性化教育”的实施造成很大的影响。
所以，加强青年教师的培养势在必行。
二、学校发展定位
（一）办学理念
个性化教育。
个性化教育是在充分调动每个学生的自主性和主动性的基础上，通过多层次、多种类、可选择的适宜的教育活动，开发学生优势潜能，发展学生兴趣专长，促进每个学生自由和谐发展，进而培养“全面发展、个性突出”的学生的教育。
（二）学校发展愿景
学校要成为“开发学生优势潜能、发展学生兴趣专长”的乐园。
（三）育人目标
培养“全面发展、个性突出”的学生
全面发展：
在国家要求的德、智、体、美全面发展的基础上，我校更加关注三个方面，即勤健体、讲规则、会学习；
个性发展：
在全面发展的基础上，重点关注四个方面，即个性化的习惯、个性化的思维、个性化的爱好、个性化的特长、个性化的意志品质。
三、发展目标
（一）学校发展总目标
未来三年，学校要成为一所具有“个性化教育”特色的、在本地区有影响力的优质学校。
（二）具体目标
1、学生发展目标
经过三年的努力，每一个学生都能找到至少一个方面的优势潜能或兴趣爱好，并能得到较好的发展，绝大多数学生能初步成为“全面发展、个性突出”的学生。
2、教师发展目标
大部分教师能成为具有“个性化教育”意识和能力的研究型的有专长的教师。
首先，大部分教师对“个性化教育”有较深的理解、认识，并能内化为教育教学行为，完成学校各项任务。
其次，大部分教师具有自主发展能力：
能对自己的教育生涯进行科学规划，通过目标分解、制定并落实各阶段计划，实现自己的发展目标；
能结合自己的教育教学实际进行课题研究；
能总结、提炼出自己的教学成果。
第三，大部分的教师具有指导学生实现“个性化发展”的能力。
3、学校发展目标
（1）形成能彰显个性化教育特色的学校文化。
（2）基本形成“个性化教育”理念下的德育、教学模式及小学生评价体系。
（3）构建出多样化的能供学生自主选择的校本课程体系。
（4）建立起一套能保障个性化教育实施的科学化、民主化学校管理制度。
（5）学校处处彰显个性化教育特色。
（三）发展思路
未来三年，我校发展的基本思路是：
以“个性化教育”的办学理念为统领，以培养“全面发展、个性突出”的小学生为理想追求，以彰显学生个性的学校文化建设为重点，以个性化德育与课堂教学模式研究为路径，以研究型有专长的教师队伍建设为保障，以多样化的校本课程开发为支撑，以儿童生活习作与自主健体为特色项目，以科研兴校为策略，推动学校科学发展、内涵发展、特色发展。
四、发展策略
（一）理念统领策略
在“个性化教育”实施过程中，要以“个性化教育”这一核心理念统领整个教育教学活动。
要通过学习、解读、论坛等形式理解并内化这一核心理念，并且在教育教学工作中不折不扣地践行。
（二）课题牵动策略
在个性化教育实施过程中，会遇到许多前所未有的问题和困难，学校要以“教育问题化—问题专题化—专题课题化—课题科研化”为路径建立“课题树”，各部门和个人要根据自己工作的重点和难点问题确立研究内容，开展行动研究，保证个性化教育的实施。
（三）项目拉动策略
个性化教育的实施是全方位的。
确定重点项目优先发展是实施“个性化教育”的突破口。
因此，学校要立足实际，确定2—3个优先发展项目，以此拉动个性化教育的全面深入实施。
五、重点任务及措施
（一）建设能凸显个性化教育特色的学校文化
未来三年，学校将在“个性化教育”理念的统领下，对学校文化建设进行整体规划，在继承中求创新，有序推进。
重点做好以下两方面的工作：
1、建设个性化教育理念下的校园环境
校园环境是学校文化的外在表现，对学生起到熏陶感染的作用。
在个性化教育理念引领下，精心设计校园环境。
内容上，主要包括体现学校办学核心价值观的文字与图案、学生个性化的作品及个性突出的学生；方式上，师生共同参与设计、共同布置；过程上，由设计到论证再到实施。
2、建设个性化教育理念下的精神文化
学校精神文化是学校文化的魂。
当学校核心办学理念确定后，要设计系列二级理念，形成精神文化力系统。
一是设计学校的精神文化力系统。
学校发展理念：
奠素质之基，走特色之路，铸教育品牌
教师发展理念：
做研究型的有风格的教师
学生发展理念：
每一个孩子都是独特的，都是优秀的
学校管理理念：
民主化、开放式
课程理念：
课程，是学生个性发展的舞台
教学理念：
以学为主，顺学而导
校训：
崇尚个性，追求和谐
校风：
自主乐学善思笃行
学风：
文明好学，学有所乐
教风：
潜心研究，教有所长
二是开展文化教育讲堂活动。
心中有才能落于行动。
因此，通过学习、感悟并进行座谈、讲座等形式，深化对个性化教育的核心理念及二级理念的理解，为践行打下良好的基础。
三是举办文化节活动。
学校定期举办文化节活动，让不同层次不同特点的学生在文化节中展示自己、认识自己。
伴随每个主题文化节活动，开展各种评选和表彰大会，使学生在活动中逐渐发现自己的优势潜能、发展自己的兴趣爱好。
（二）构建个性化教育理念下的德育与教学模式
德育与教学模式的构建，体现了个性化教育的育人模式。
我校以《小学生品德个性化的实践研究》与《小学生个性化学习》研究两个大连市级立项课题为牵动，深入进行研究。
1、构建自主德育模式
以“在德育活动中开发优势潜能、发展爱好特长”为目标，构建自主德育模式。
其途径如下：
一是在班级管理中实施小干部轮流制，使每个学生在班级管理中发挥各自优势。
二是在学校管理中实施学生自治。
建立学生代表大会制度，倾听学生心声；学生参与学校日常事务管理。
三是在活动组织上实施以学生为主。
在教师指导下，学生自主设计、自主参与、自主总结，充分发挥学生的各种才能。
四是在学生组织建立上实施社团制度。
学生自主组建，自主开展活动，自主展示。
2、建立以学为本的教学模式
课堂教学是学生“全面发展、个性发展”的主阵地。
没有了课堂教学，个性化教育的实施将成为无本之木、无水之源。
因此，必须真正实现国家课程校本化实施。
一是编制个性化教育理念下的各科课堂教学质量标准及评价标准，确定实施个性化教育的点，在每一堂课中实施个性化教育。
二是设计落实过程。
要最大限度地开放学习空间，最大限度地给学生独立思考、交流讨论、自由发表见解的时间，最大限度地扩大学生的参与面，最大限度地把学习的自主权还给学生。
三是加强评价反馈。
在常规评价的基础上，着力评价学生个性化发展水平。
要拿出各科实施个性化教育的样板课。
（三）建立个性化教育的校本课程体系
校本课程是国家课程的必要补充，它能完成国家课程无无法实现的个性化发展目标。
因此，校本课程在实现“全面发展、个性突出”这一育人目标的过程中，起着不可替代的作用。
其中重点做好两项工作：
1、制定学校校本课程纲要，形成校本课程体系，并有效实施。
校本课程体系包括目标体系、内容体系、实施体系和评价体系。
一是制定目标体系。
目标体系是统领。
我校校本课程的总体目标是：
“提供多种类、多层次、可选择的校本课程，促进每个学生个性发展”。
在此基础上，制定每个年段学生个性发展目标。
目标体系的确定，让我们更加明确，在校本课程实施中，不仅关注学生学会了什么，更加关注发展了什么，特别关注围绕个性发展目标发展了什么。
二是确定内容体系。
学校根据学生需要，通过“发挥教师专业特长、调动学生积极参与、广泛利用社会资源”等途径，挖掘一切资源，多角度、多渠道开发校本课程，包括拓展类校本课程、探究型校本课程和社团类校本课程。
三是深化实施体系。
要构建校本课程实施模式，充分调动学生参与的自主性和主动性，充分链接课上与课下，校内与校外，使学生在校本课程学习中实现个性化发展。
四是建立评价体系。
要做到结果展示评价与过程性评价相结合，教师评价与学生自我评价、生生评价相结合。
每种校本课程要在学校校本课程总纲要的统领下，编制校本课程纲要。
2、确定特色项目。
在全面实施校本课程的基础上，学校根据实际情况，确定儿童生活习作与自主健体作为特色项目，优先发展，全面铺开。
（四）建立“个性化教育”学生评价体系
评价什么，发展什么。
为了培养“全面发展、个性突出”的小学生，学校必须建立与之相匹配的学生评价体系。
我们要建立正确的评价观。
我们认为，每个孩子都是独一无二，都是优秀的，不在这方面，就在那方面。
所以，决不能拿一把尺子来衡量。
要做到如下几点：
1、在评价的内容上，我们要关注学生的不同方面。
要根据个性化教育的育人目标，确定评价的外显指标，如在自主健体方面，选择了一个体育项目，能长期坚持锻炼。
在讲规则方面，根据小学生守则自主确定各年段不同学生不同阶段的练习重点。
在学习方面，关注课前预习、课堂学习、课后复习的良好习惯与方法。
在此基础上，关注学生的个性发展。
是否有个性化的习惯、个性化的意志品质、个性化的思维、个性化的爱好、个性化的特长。
在此基础上，制定评价手册。
2、在评价的方式上，采取自评、生生评、师生评、家长评等方式。
3、在评价的过程上，重点关注你又进步了多少，你又发现与发展了什么。
学校每月评选班级、学校“个性化少年”。
要将大力宣讲个性化少年的事迹，并在校园环境中充分展示。
（五）建设一支能引导学生个性化发展的教师队伍
实施“个性化教育”，就要有能理解这种理念，并能将其内化为教育教学行为的教师，掌握科学的方法，且不断创新方法，这样的教师才能使更多的孩子个性化发展。
同时，我们也清醒地认识到，我们所实施的个性化教育不仅要培养出个性化的学生，还应该培养出研究型的有风格的教师。
我们将在“培养研究型有风格的教师”的总目标引领下，采取“课题牵动，分层规划，递进培养，激励保障”的策略，重点做好如下四项工作：
1、加强师德教育。
通过开展讲讲“我身边的好老师”、“二实小老教师论坛”“二实小文化讲堂”等系列活动，提高教师师德水平。
2、分层培养。
着力培养名优教师，组建学校骨干教师团队，进行专题讲座、教研示范、经验总结。
全力加强青年教师培养，引领青年教师制定个人发展规划，建立教师个人成长档案，加强过程指导，定期召开目标达成恳谈会。
3、课题牵动。
在个性化教育理念的引领下，在规划的指导下，开展各级立项课题研究。
在此基础上重点进行小课题研究。
做好小课题的选题、方案设计工作，围绕小课题研究开展读书、师徒结对、课堂实践活动。
每学期召开小课题研究成果发布会。
4、建立发展性教师评价制度。
教师根据规划，自主确定发展方向与评价标准，进行自检自评，激发教师发展内驱力。
（六）建立保障个性化教育实施的管理机制
1、建立民主管理制度。
教师、家长参与到学校的管理中来。
一是参与对学校办学核心价值观及学校发展规划等审议工作；二是参与其他事关学校发展的重大事项。
2、建立自检自评制度。
学校管理的最高境界是自主管理。
我校要根据学校发展规划，制定年度发展专项计划，确定发展目标、具体任务及评价方式，并责任到人。
在工作中，不断地用依据工作目标及具体任务进行反思、调控、矫正，使计划能一以贯之。
学期末依据评价指标进行自检自评、总结提炼、反思改进，促进个性化教育的深入实施，同时促进人的发展。
六、推进步骤：
分三个阶段实施
第一阶段（2013年）：
全面架构阶段。
架构学校文化、课程体系、育人模式等，明确重点发展任务，制定相应的专项计划。
第二阶段（2014年）：
全面实施阶段。
首先以个性化校本课程建设为突破口实施个性化教育。
在此基础上，将儿童生活习作及自主健体确定为特色项目，开始全面实施。
同时课堂教学研究、教师队伍建设全面启动。
第三阶段（2015年）：
总结提炼阶段。
对做的好的方面进行全面总结、提炼，形成经验；对做得不完善的地方进行补充修改；对还没有落实的项目进行汇总，将写进“十三五”规划中，继续落实。
七、保障条件
（一）组织保障
成立以校长为第一责任人的学校三年规划制定及落实工作领导小组，通过项目管理，责任到人。
一是建立规划领导小组。
组长管秀坤，组员衣丰艳。
二是建立项目工作小组，对五大任务进行分解，责任到人。
（二）计划保障
在实施规划的过程中，各项目工作小组要制定出学期专项工作计划。
工作计划包括目标、措施、检测内容与方式、推进步骤、责任分工。
（三）责任保障
各项目工作组要签订项目责任书，充分发挥教代会民主监督作用，校长要定期向全校教师汇报规划的执行情况。
（四）评估保障
在实施规划过程中，各项目组要制定适切的自评标准。
校长要组织学校规划工作小组对照自评标准，对学校规划落实的具体情况进行自查自评，并结合督导评估的具体问题改进调整规划，在学期初要向教工代表大会阐述学校调整的规划、学期计划和重点项目工作，并在学期末根据自评标准进行总结，提出下学期重点改进工作，以确保规划的正确落实。
2013年3月
专家论证指导意见：
宋学红：
一、总体评价（三个方面）
（一）旗帜鲜明，方向确定，目标明确
1、主标题（即学校三年发展目标）
2、办学核心理念、学校发展愿景（体现传承性、发展性，有个性化的理解。
）
3、总目标与分目标（有从属关系，具体化，与发展措施相对应）
（二）思路清楚，突出重点
1、梳理出整体思路；
2、提出“三个策略（突出科研策略），六个任务”（校园环境文化，校本课程体系，教师发展）；
3、按照（三阶段）的步骤推进。
（三）规划的编制切合实际，可操作。
二、探讨三个问题（质疑、讨论）
1、“个性化教育”校本课程体系应围绕什么去建立？
2、对学生个性化的评价应当着重评价什么？
（难点）
3、教师具有指导学生“个性化发展”的能力具体怎么体现？
三、提出三点建议
（一）要依据办学核心理念，进一步明晰学校的育人目标。
要把培养什么样的人具体化。
（二）要紧紧围绕育人目标，架构校本课程，实施小学生个性发展的教育评价，具体是：
确定评价内容指标，采取积极的评价方式，发挥教育评价的导向、促进和激励的功能。
（三）要提高教师指导学生“个性化发展”的能力。
1、组织班主任开展个性化教育的班级活动设计与实施交流活动；指导学科教师设计课堂教学和课外活动。
2、指导教师把个性化教育的内容分解成小课题或专题开展研究。
3、组织教师编写个性化教育的校本教材。
4、指导教师运用《个性化评价办法》开展学生评价。
（四）要在学校文化建设中，对“学校精神力文化系统”（办学理念、发展愿景、育人目标、三风一训、文化标识等）做论证，之后上墙，解读，认识，践行。
王慧：
挺钦佩，这个学校发展规划非常完整，每项任务非常完整具体，希望评价体系更完整，也希望有机会进一步交流。
宋庆泮：
要树立科学的评价观，突出评价的导向和激励作用。
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