北师大五年级下册语文第七单元教案.docx
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北师大五年级下册语文第七单元教案
第七单元尊严
单元教材分析：
“情境探疑”教学模式教学设计
年级
五年级
学科
语文
授课时间
5.15—5.16
课题
囚歌
设计者
教学内容
理解课文内容,体会作者表达的思想感情
教学目标
知识与技能
学习本课生字新词，朗读课文。
过程与方法
理解课文内容，学会有感情的朗读课文。
情感、态度
与价值观
作者对敌人的愤怒，对叛徒的厌恶和痛恨的思想感情。
教学重、难点
重点
有感情地朗读课文。
难点
体会作者要表达的感情
教学时间
两课时
教学具准备
课件
教学方法（或模式）
“情境探疑”教学模式
教学过程
第一课时
一、带入情境确立目标
同学们，我们今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。
他们为了中国人民的解放事业，为了实现共产主义的伟大理想，前赴后继，英勇斗争，甚至献出自己的宝贵生命。
今天我们要学的《囚歌》，讲述的就是这样的故事。
他们在敌人的监牢里，面对毒刑拷打写下来的。
让我们怀着崇敬的心情来学习这首诗。
（板书课题）
二、凭借情境解疑探究
一、检查生字
1、形近字组词。
囚（囚犯）棺（棺木）敝（敝帚自珍）
因（因为）官（官司）敞（宽敞）
2、辨析多音字。
热血
3、查字典或结合课文内容解释词语。
（1）囚歌：
被囚禁在敌人监狱里的人写的诗歌。
（2）永生：
永远活着，永久的生命。
本文指革命烈士为革命事业献身的精神永不磨灭。
（3）人：
坚定的革命者。
（4）狗：
革命者队伍中的叛徒。
（5）地下的烈火：
人民革命的熊熊大火。
（6）活棺材：
监牢。
国民党反动派的统治。
二、初读诗歌，了解背景、诗题
1、了解作者生平。
（1）师：
《囚歌》这首诗歌的作者是谁呢？
（叶挺）
谁来介绍一下这位作者？
（2）指名回答。
（30教师简介作者。
《囚歌》是叶挺同志被囚禁在重庆歌乐山渣滓洞集中营时，用铅笔写在牢房墙壁上的一首诗。
叶挺是广东惠阳人。
第一次国内革命战争时期，曾任国民革
命军独立团团长。
1927年先后参加南昌起义和广州起义。
抗战时任新四军军长。
1941年皖南事变时被国民党非法逮捕。
1946年3月4日，在中共中央的坚决要求下获得自由。
4月8日自重庆飞返延安，途中飞机失事遇难。
三、拓展情境当堂训练
（1）师：
现在请同学们一起把诗歌读一遍，想一想，课题中的“囚”是什么意思？
囚歌又是什么意思呢？
（2）指名回答。
（从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。
“囚”的意思是把人关在监狱里。
“囚歌”在本文指革命者在敌人监狱里写的诗歌。
）
四、聚焦情境，反思构建
我们知道了作者在恶劣的环境里还能写下这么激昂的诗篇，到底作者是所要表达的是什么？
我们下节课继续学习。
第二课时
一、带入情境，确立目标
今天我们继续学习《囚歌》。
二、凭借情境解疑探究
一、朗读《囚歌》
1、指名朗读诗歌
2、师：
朗读着首诗歌该用什么样的语气？
相信大家在理解诗歌内容之后肯定会明白的。
二、讲读第一节
1、生自由读一读第一节。
师：
想一想，叶挺同志在怎样的情况下写出这首诗的？
从哪些地方能看出来？
请把它们划出来。
2、师：
这里的“人”和“狗”指的是什么？
（“人”指坚定的革命者，“狗”指革命队伍中的叛徒。
）
3、师：
读完这节诗，你明白了什么？
“为人进出的门紧锁着”是指牢房中的革命者所要走的路被敌人锁得紧紧的。
“为狗爬出的洞敞开着”指为牢房中的叛徒所准备的道路是敞开的，只要你叛变革命，随时都可以爬出牢房。
“一个声音高叫着——爬出来吧，给你自由！
”指国民党反动派在声嘶力竭地叫喊诱骗革命者变节投降充当叛徒。
4、师：
当我们明白了国民党反动派对革命者威逼利诱的卑劣手段和丑恶嘴脸，朗读这一节该用什么样的语气来读？
你们试着读一读。
然后，四人小交流。
5、四人小组交流，汇报。
（“一个声音……给你自由！
”这句是敌人对革命者的诈骗，“自由”不过是一种诱饵，朗读时要表现出敌人的阴险狡猾。
“自由”二字要读得虚伪、轻浮、声音拖长些。
）
6、师：
大家都读知道要用读出反动派阴险狡猾的语调，那么，作者想要表达的是怎样的思想感情？
（表达了作者对敌人的愤怒，对叛徒的厌恶和痛恨的思想感情。
）
7、师：
让我们怀着这种语气把第一小节读一读。
过渡：
这一节诗揭露了国民党反动派对革命者。
当时摆在狱中革命者面前的只有两条路：
坚贞不屈，意味着失去自由，甚至生命；充当叛徒，出卖革命，将得到自由。
作者选择哪一条路呢？
第二节诗告诉了我们。
三、讲读第二节诗
1、指名读第二节诗。
2、思考：
作者面对敌人的威逼利诱，作出怎样的回答？
3、如何理解这几句话？
我迫切希望得到自由，但我深深地明白一个道理——真正的革命者是决不会向敌人屈膝投降当叛徒的。
4、师：
这节诗中也有一个“自由”，它跟第一节诗中有什么不同？
5、指名回答。
（第一节诗：
所谓的自由；第二节诗：
真正的自由。
）
6、师：
诗中表达作者怎样的思想感情？
该怎样读？
（表达叶挺同志决不向敌人屈膝投降的决心，表现了革命者坚贞不屈的革命气节。
读要坚定、有力、高昂）
7、指名读，全班评析，学生再读。
过渡：
为什么叶挺同志有这么强烈的决心，是什么支持着他为革命事业而献身？
诗歌中哪里告诉我们？
（第三节诗）
四、讲读第三节诗
1、全班齐读第三节。
2、师：
诗中用了什么修辞手法？
（比喻）
四人小组交流一下作者是把什么比作什么？
3、四人小组交流、汇报。
（1）“地下的烈火”比喻革命的烈火，指共产党领导的人民革命的力量。
（2）“活棺材”指囚禁革命者的牢房，又指国民党反动派统治下的黑暗的旧社会。
4、师：
一个真正的革命者决不会向敌人屈服，因为他心中充满对革命事业必胜的信心。
所以，诗人决定怎么做？
表达了诗人怎样的思想感情？
（表达了叶挺同志为了推翻国民党反动统治，宁愿献出自己生命的革命精神和壮志豪情。
）
5、师；该怎样读才能读出作者的壮志豪情？
（“地下的烈火”、“一齐烧掉”、“得到永生”等词语读时要铿锵有力，语气逐渐激昂，节奏加快。
）
6、指名读，全班评析，学生再读。
三、拓展情境达标训练
指导朗读
1、确定停顿处。
为人／进出的门／紧锁着，为狗／爬出的洞／敞开着，
一个声音／高叫着：
——爬出来吧，给你自由。
我／渴望／自由，但我／深深地知道——
人的身躯／怎能／从狗洞里爬出。
我希望／有一天，地下的烈火，将我／连这活棺材／一齐烧掉，
我／应该／在烈火与热血中／得到永生！
2、指名读——学生评价——指名读——全班读。
四、聚焦情境，反思构建。
1、抄写生字词；
2、朗读背诵《囚歌》。
个性化设计：
板书设计：
课后反思：
“情境探疑”教学模式教学设计
年级
五年级
学科
语文
授课时间
5.17—5.20
课题
晏子使楚
设计者
教学内容
教学课文《晏子使楚》
教学目标
知识与技能
会写14个生字，会认8个生字，能够正确读写：
侮辱、威风、矮小、临淄、敝国、规矩、囚犯、淮南、柑橘、盗贼、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业等词语。
理解敝国、安居乐业、得意扬扬等词的意思；
过程与方法
正确、有感情地朗读课文，了解文章的主要内容.从晏子与楚王的三次交锋；
情感、态度
与价值观
初步感知晏子的聪明才智和口才。
教学重、难点
重点
正确、有感情地朗读课文，了解文章的主要内容.从晏子与楚王的三次交锋；
难点
初步感知晏子的聪明才智和口才。
教学时间
两课时
教学具准备
课件
教学方法（或模式）
“情境探疑”教学模式
教学过程
第一课时
一、带入情境确立目标
由四个学生自编自导《晏子使楚》第一幕导入。
同学们，上课之前，我请几位同学来表演一段情景剧，其他同学请注意看。
四个同学出场，分别扮演晏子，守门卫士，迎接晏子的侍从，一女生作为解说。
PPT展示图片：
春秋战国时期，楚国的城门外的场景，学生表演第一幕。
时间控制在3-4分钟左右。
表演结束之后，表演得非常好，大家给他们一点掌声好不好？
那么看了表演之后，大家知道这一幕是选自那篇课文的吗？
很好，我们今天要来学习的正是这篇文章《晏子使楚》，让我们一起来把书翻到７１页，我们一起把题目读一下：
晏子使楚！
二、凭借情境解疑探究
一）、预习检查：
昨天老师请大家预习过这篇课文了，那么今天呢，老师要考考大家对于生字和词语的掌握情况了。
生字：
晏子侮辱临淄敝国囚犯规矩淮南柑橘枳盗贼赔不是
生字以开小火车的形式进行，读完之后请一、两个同学说说哪几个生字容易读错，如何识记，然后全班朗读。
（3分钟）
词语：
敝国得意扬扬安居乐业赔不是
给同学半分钟思考，然后点名回答，根据意思说出词语，说完之后，全班齐读！
（2分钟）
引导解释题目：
题目叫做晏子使楚，晏子很显然是一个人的名字，他是春秋末年齐国有名的政治家和外交家，曾经当过齐国宰相，晏子的原名叫做晏婴，谁来说一说？
为什么叫他晏子呢？
这个子有什么特别的含义吗？
你能说一说古代还有哪些人姓后面也有个子吗？
孔子，孟子，庄子，子是古代对于男子的尊称，显示这个男子很有地位，被世人所尊崇。
子既然是对于有地位的男子的尊称，那么我们一起去课文中找一找，晏子在齐国任什么官职呀？
大夫，这个大夫可不是我们今天看病的大夫，而是古代一个官职名，相当于我们今天的外交官。
我们再来看看题目，这个使是什么意思呀？
出使。
那么我想请一位同学帮我把题目翻译一下。
晏子出使楚国。
晏子是作为哪国的使者出使楚国的呀？
齐国。
那么我们连起来把题目给翻译一遍：
晏子作为齐国的使者访问楚国。
（全班齐读）
二）、粗读课文，感知内容：
刚才我们了解了晏子的身份，也知道了他此行的目的是作为齐国的使者去出使楚国的，那么接下来，就让我们跟着晏子一起出使楚国，看看在楚国究竟发生了什么事情？
请同学们自读课文，找一找，晏子在楚国一共经历了哪几件事情？
都是什么事情？
大家可以围绕着三个问题来说一说：
楚王是怎么侮辱晏子的？
晏子怎么反驳？
结果怎么样？
（7分钟）
三件事情：
楚王晏子结果
进城门：
开狗洞；访问狗国才钻狗洞。
只好吩咐大开城门，迎接晏子
见楚王：
齐国没有人上等人—上等国家只好赔笑
下等人—下等国家
酒席上：
借囚犯说齐国人没出息水土不同只好赔不是
细读课文，体会人物特点
（一）从三次交锋体会晏子语言魅力以及人物性格
为了显示自己国家了不起，楚王连续三次刁难晏子，而晏子却用他善辩的口才每次都把楚王反驳得哑口无言，只得赔笑。
别人说说话的最高境界啊就是骂人不吐脏字，课文中晏子就是这样一个人，他的语言是十分机智的，每一次都是话里有话的。
第一次交锋：
我们先来看晏子与楚王的第一次交锋，找一找，面对楚王的侮辱，晏子是怎样反驳的句子。
大家可以在课本上用线画一画，你觉得哪句话最有杀伤力，谁来说一说？
只有访问狗国，才从狗门进去。
很好，言下之意就是：
出示PPT
只有访问狗国，才从狗洞进去；如果要我进狗洞，那么（）
我们一起来思考一下，如果当时晏子不采用这样的方法，而是直接的方式表明自己不愿意进狗门，应该怎么说？
哪一种方式更好呢?
（请2-3个同学回答）
比较的方式体会晏子语言的机智
第二次交锋
还没有见到晏子，楚王就开始刁难他了，那么第一次失败之后，他肯定不会死心，那么面对楚王又一次的侮辱，晏子是怎么应答的呢？
请两位同学来把楚王和晏子的对话读一读？
我们其他同学来读旁白部分。
这里我们来看一看，晏子回答楚王问题的表情应该是怎么样的？
请大家仔细找一找，这一部分描写晏子的表情的词语读一读。
严肃—装作很为难—故意笑了笑
首先是非常严肃的，楚王问什么问题的时候晏子严肃地回答？
我们一起来晏子的问答读一读。
PPT出示这一段话，这段话里至少有三个成语，谁来说一说？
摩肩接踵，挥汗成雨，联袂成群
非常好，接下来是装作难为情，还故意笑了笑，从这里你体会到了什么？
点出晏子的机智，将计就计
在第二次交锋的时候，你觉得晏子的哪几句话最有说服力，说得楚王无话可说的呀？
逻辑引导：
访问上等国家就派上等人去，访问下等国家就派下等人去，我最不中用，所以派到这儿来了，所以楚国是（）
3.第三次交锋
恩，我最不中用，所以就被派到最下等的楚国来了，楚王再一次被打败了，可是他还是不死心，我们一起来看看，这一次他又是怎么侮辱晏子的呢?
谁来说一说？
那么晏子又是怎样反驳的呢？
让我们一起来把晏子反驳楚王的话来读一读。
橘子在淮南可以长得很好，在淮北却只能结出又小又酸的果实，而齐国人在齐国能安居乐业，好好劳动，一到楚国，就做起盗贼来，所以说楚国（）
三、拓展情境当堂训练
形近字组词：
晏（） 敝（ ） 供（ ） 淮（ ） 赔（ ）
宴（ ） 蔽（ ） 拱（ ） 准（ ） 陪（ ）
四、聚焦情境，反思构建
你觉得晏子事怎样一个人？
第二课时
一、带入情境，确立目标
同学们，上一节课我们跟随着晏子一起访问了楚国，也同他一起经历了楚王的三次刁难，接下来，就让我们继续我们的楚国之旅，请大家打开课本，翻到７１页。
二、凭借情境解疑探究
精读课文，体会人物情感；
1.晏子
请同桌之间互相把这三次交锋时楚王与晏子的对话再读一读，读完之后思考一个问题，经过楚王与晏子的三次交锋，你觉得晏子是一个怎样的人？
谁来说一说？
机智，聪明，善辩，具有爱国主义情感的人。
（板书）
举韩信忍辱负重甘受胯下之辱的例子让学生体会爱国主义情感这一点。
大家知道韩信受胯下之辱的事情吗？
谁来说一说？
我们这里想一想，为什么韩信面对侮辱，而是选择了从别人的胯下钻过去，而晏子则不能呢？
重点体会，因为他是齐国的使者，代表了齐国去出使楚国，如果说他受辱也就是齐国受辱。
楚王
整篇课文啊，晏子是一个正面，光辉的形象，那么楚王呢？
他又是怎么样一个人呢？
有人说啊，看你的表情就可以看出你是一个怎样的人，那我们一起回答文章中去找一找，楚王有哪些表情？
三笑：
冷笑轻蔑
陪着笑装作听不出晏子话里的话，以笑来掩饰自己的尴尬；
笑嘻嘻表面上态度不尖锐，实际上笑里藏刀，不甘心就此认输，又想了新花样。
体会每次笑的不同含义，从而说一说楚王是一个怎么样的人？
狡猾，奸诈，看不起人，不尊重他人。
（5分钟）
除了表情，你还可以从哪些地方来体会楚王是个怎样的人呢？
三、拓展情境达标训练
这两节课，我们跟着晏子，这位春秋时期著名的外交家一起去访问了楚国，也和他一起应对了楚王的挑衅，我们见识到了楚王的狡猾、奸诈，也看到了晏子的机智，善辩，那么让我们回到课文当中，一起来看看，文章的开头、中间、结尾之间有什么联系呢？
同桌之间可以讨论一下。
起因，经过，结果的关系。
既然是起因，经过，结果的关系，那么这篇文章是按什么顺序来写的呢？
事情的发展顺序。
让我们根据起因，经过，结果这样的逻辑，一起来把这篇课文的主要内容给说一说
四、聚焦情境，反思构建
回归课本，情景再现
第一节课的时候，我请几位同学帮我演了文章的第一部分，就是晏子与楚王的第一次交锋，他们演得都很好，那么我相信我们每一个同学都具有表演的天赋，下面四人小组之间排演一下，晏子与楚王的其他两次交锋，过会上来表演，要注意演出人物的性格特征来，我来看一看，哪个小组表演得最好！
学生准备5分钟，教师进行指导，交流
学生上台表演
板书设计：
晏子使楚
楚王晏子结果
进城门：
开狗洞；访问狗国才钻狗洞。
只好吩咐大开城门，迎接晏子
见楚王：
齐国没有人上等人—上等国家只好赔笑
下等人—下等国家
酒席上：
借囚犯说齐国人没出息水土不同只好赔不是
课后反思：
“情境探疑”教学模式教学设计
年级
五年级
学科
语文
授课时间
5.21----5.22
课题
为了他的尊严
设计者
教学内容
教学课文《为了他的尊严》
教学目标
知识与技能
有感情的朗读课文，学会本课生字新词。
过程与方法
引导学生在读悟中感受女主人的自尊和尊人之举，领悟乞丐尊严觉醒的动力和影响力。
情感、态度
与价值观
通过有感情地朗读课文，懂得“只有靠自己的劳动获取报酬，才能有尊严”的道理。
教学重、难点
重点
抓住独臂乞丐的言行、神态，体会其复杂的心理变化，懂得劳动可以使人获得尊严的道理。
难点
理解什么是尊严和唤醒尊严的意义。
教学时间
两课时
教学具准备
课件
教学方法（或模式）
“情境探疑”教学模式
教学过程
第一课时
一、带入情境确立目标
1、同学们，你们见过乞丐吗？
他们是什么样的？
你发现人们是怎样对待乞丐的？
2、师：
在许多人眼里，乞丐是被人看不起的，是不被人尊重的。
被人看不起，得不到别人的尊重，也就失去了做人的尊严。
（板书：
尊严）今天我们要学的课文讲述的就是一个有关尊严的故事。
（板书完课题）请齐读课题。
（1）齐读课题，读了课题，你最想知道什么？
（2）解题：
课题中的他是谁，是谁为了他的尊严？
（板书：
乞丐，妇人）
二、凭借情境解疑探究
一、自读课文，交流心得。
1、整体感知课文。
请同学们用自己喜欢的方式读读课文。
（学生自由读课文，并思考刚才提出的问题。
）
2、检查字词学习情况，指名学生读。
二、品读感悟，学习课文
1、对比学习“他”前后不同的外貌描写。
课题中的“他”就是故事中的独臂乞丐，“他”长得什么样呢？
请从文中勾出描写“他”样子的句子。
（1）学生勾画、汇报。
（2）师课件出示句子：
这个乞丐很可怜，他的右手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难过，碰上谁都会慷慨施舍的。
男生齐读此句，师问：
他让人觉得怎样？
（板书：
可怜）怎样一副可怜样？
（板书：
独臂）
师：
当乞丐，挨饿受冻是常事，遭人白眼、被人打骂也是常事。
他活得没有一点尊严，真是太可怜了。
谁能读读这句，读出他的可怜？
（3）可是，若干年后，他却变了一副模样出现在我们面前。
请女生读：
（课件出示句子）他西装革履，气度不凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一样。
美中不足的是，这人只有一只左手，右边是一条空空的衣袖，一荡一荡的。
这时的他让人觉得怎样？
（板书：
体面）文中哪些词写出了他的体面？
（指导学生理解西装革履，气度不凡和自信、自重，并从中体会到此时的他已拥有了做人的尊严。
）
指导朗读这两句。
（4）师引导学生质疑：
同一个人，原来是那样的可怜，现在却是如此的体面。
此时，你一定很想知道……（他为什么会由一个可怜的乞丐变成一个体面的董事长呢？
是什么事使他的命运发生了巨变呢？
）
①一开始他就情愿搬砖吗？
（不）他为什么会去搬砖呢？
读读相关句子。
（当他看到妇人用一只手也能干活时，受到了很大的触动，他突然就明白了。
）
②当他看到女主人的示范后，他显露出什么样的神情？
（课件出示句子“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。
”）
③在这么大的触动下，独臂乞丐开始搬起砖来，谁来读一读描写独臂乞丐干活时的样子的句子。
说一说看到这一切感受到什么？
（“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。
）
④干了这又脏又累的活，乞丐还生气吗？
他的态度有了什么变化？
（感激
⑤独臂乞丐为什么会用异样的目光看着妇人？
⑥这句话说明了什么？
（抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。
）
这段话呀，要是能带上动作、表情去演一演，那可就有趣多了。
你们试一试，好吗？
⑦谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来？
2、乞丐从女主人手中接过毛巾、接过二十元钱时，他还接过了什么?
（1）、齐读乞丐道谢的话。
（2）、带着感激之情，再读乞丐的话。
第二课时
一、带入情境确立目标
二、凭借情境解疑探究
1、最后，独臂乞丐为什么要把擦汗的毛巾留作纪念，这次特殊的经历让他从实际他得到了什么？
（如原来自己一只手也能劳动，也能靠劳动挣钱，也是有尊严的；如他知道凭自己的力气可以挣到钱，用自己力气挣到的钱是有尊严的；如他得到的不仅仅是这20元钱，更重要的是感激妇人唤起了他的尊严。
假想一下在今后的日子里他是怎样度过的？
2、他感谢女主人什么？
为什么要毛巾做纪念？
3、女主人为什么要让乞丐搬砖、女主人真的需要搬砖吗？
文章哪句话告诉了我们原因？
（课件出示“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说不一样了。
”）请以小组为单位研读，谈谈你对这句话的理解。
为什么说搬不搬对乞丐不一样？
从不愿意到愿意搬，乞丐心中都想了些什么？
请同学们读第四段，思考、批注。
分组讨论，师巡视小组学习情况。
（对于乞丐来讲，能够自己动手劳动，就可以重新生活；好吃懒做，消沉下去就永远得靠人施舍。
对于施舍者来讲给予乞丐精神食粮，帮助他们重新认识自己，远比施舍来得更有意义。
4、课文还写了什么样的乞丐？
女主人也让他干什么？
双手健全的乞丐为什么不愿意搬砖？
5、默读14—21自然段，你读懂了什么？
她不接受，你是从哪里知道的？
从这句话中，你体会到了什么？
你还读懂了什么？
分角色朗读14—21自然段。
6、若干年后，成为一个成功人士（教师板书：
成功人士）的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么？
请三个同学分角色朗读课文。
如何理解“夫人，你让知道了什么叫人，什么是人格，那房子是你教育我应得的报酬。
”的意思。
老妇人为什么不接受这个人的好意？
（课件出示“因为我们一家人都有两只手”这句话你是怎样理解的？
学生抓住妇人说的话，体会到妇人也很有尊严，而且还很善良。
三、拓展情境当堂训练
1、你认为文中的女主人是怎样一个人？
你是从文中的哪些地方体会的？
“（为了乞丐的尊严）女主人毫不客气地指着门前一堆砖对乞丐说：
“你帮我把这些砖搬到屋后去吧。
”
（为了帮助乞丐找到自己的尊严）女主人俯身搬起砖来。
她只用一只手搬了一趟说：
“你看，并不是非两只手才能干活。
我能干，你为什么不能干呢？
”
（为了尊重乞丐）女主人递给他一条雪白的毛巾。
（为了保持自己的尊严）女主人说：
“我们不能接受你的照顾。
因为我们一家个个都有两只手。
”为了帮助更多的人，女主人说：
“那你就把房子送给连一只手都没有的人吧。
”
2、女主人的善良、尊重他人，唤醒独臂乞丐尊严的事，让我们由衷的敬佩，面对乞丐丰厚的报酬，女主人毫不动心，女主人的自尊、自重更使我们油然而生敬意，让我们带着对女主人的崇敬，再齐读课题。
3、女主人为了唤醒乞丐的尊严，毫不客气地叫乞丐搬砖，还用一只手搬给他看，让独臂乞丐受到教育，独臂乞丐用自己的实际行动证实了自己的价值，拥有了自信，找回了尊严，取得了成功。
当他成功后，非常真诚地谢赠女主人，女主人毫不犹豫地拒绝了，这是为什么？
这就是尊严，请看屏幕（齐读）：
不劳而获得到的是施舍，靠劳动挣来的是报酬，只有劳动才能找回尊严。
四、聚焦情境，反思构建
是尊严改变了独臂乞丐的命运，是尊严让我们感受到女主人的高大和可敬，尊严对我们每个人来说是非常重要的，陈祖芬曾说：
丧
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