家校深度合作促进学校优质发展研究.docx
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家校深度合作促进学校优质发展研究
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家校深度合作促进学校优质发展研究
中山市雍景园小学
引言
（一）研究的背景
1.新国情——转型期教育的困境与思考。
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”？
著名的“钱学森之问”触痛了中国人的
神经，也引起了人们对中国教育的深度反思。
在21世纪经济与社会快速发展的形势下，
传统的根深叶茂的“育分”教育观与“以人为本”的教育理念遭遇激烈冲撞，在实践领域，
矛盾日渐突出。
尽管经过多年努力，学校和老师的教育教学观念、教学方式都在发生着
改变。
但实际上，在转变的过程中，我们看到，社会、家长、一线的教育工作者观望心
态明显，实际行动上仍然保守着片面追求知识、追求功利而淡化了教育“培养人、发展
人，促进人的全面发展”的核心目标。
中小学生课业负担过重的问题经久不衰，拔苗助长的“赢在起跑线”的超常规发展观
促成了家长、教师功利化的教育思想和行为：
为求高分，学校、老师不惜加班加点，牺
牲孩子的身心健康；国家大力推行的素质教育，却被曲解为特长发展，不少学校特长生
选拔的政策，推动家长把孩子的休息、实践、活动的时间都挤进了各种兴趣班、补习班，
而真正促进学生全面发展的素质教育步履艰辛。
学校是教育活动赖以展开的最基本也是
最重要的时空存在。
在这一时空中，师生间交流、理解、创造、生成，各自经历着自己
的生命，也无可选择地融入了对方的生命。
这一场景理应焕发生命的流光溢彩，理应让
孩子们、让老师感受到生活的美好和希望。
然而，现实情况却与这种教育本真要求相去
...
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甚远。
华东师范大学副教授马和民对沪穗两地城市小学生学校生活质量进行了调查与研
究，结果表明，小学生在学校生活中的自我感受总体上趋于压抑，幸福感很有限；小学
生本该有的生动活泼和他们想象的精彩生活被成年人对现实生活的理性解读所左右；他
们普遍肩负着不堪重负的学习压力，紧张、焦虑与惶恐成为这种学习生活的基本旋律。
造成这种过度“育分，”过度教育现象的原因很复杂，涉及考试制度、学校管理、教
师观念以及传统文化消极影响等多个因素，但其中不能忽略的因素是家长的观念、态度，
是家长的裹挟以及推波助澜的作用。
《上海中小学生成长质量调查报告》显示：
对孩子
期望过高、忽视孩子睡眠、为孩子“增负”是当前家庭教育中的三大主要问题。
事实上，
很多时候，学校基于成全生命的理念实施的教育教学活动，因遭遇家长功利化的、短期
性的期望而难以为继。
这促使我们思考和行动：
在可为的空间里做出努力，以实实在在
的创新机制改变教师、家长的教育思想和观念，改变教育模式，把教育的重心从知识的
授受、分数的追逐，转移到成全生命、发掘潜能、提升质量上来。
2.新出路：
形成共识，合力育人
在全民思考教育的大背景下，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把“育人为本”
作为教育工作的根本要求：
以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把
促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生
主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的
教育，让每个学生有尊严的生活，让孩子的成长充满生命的激情和张力。
同时，《纲要》
提出：
减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭社会必须共同努力，
标本兼治，综合治理。
《纲要》的规定为学校工作指明了方向。
家庭和学校作为孩子在成长过程中两个重
要的教育主体,存在着密切的相辅相承的关系。
孩子的健康成长，贯穿孩子的校园生活与
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家庭生活，并融入到丰富的社会生活领域当中，它需要各方面力量的通力合作，需要来
自家庭、社会的广泛支持。
因此，改变现阶段的教育状况，首先要改善各系统间互相埋
怨和指责的状况，尤其是学校教育和家庭教育，必须要形成共识与合力，以共同的目标
开展教育合作。
正如苏霍姆林斯基说，我们不命令家庭：
你们要这样做，要绝对按照我
们的要求去办。
问题恰恰在于，我们和家庭作为并肩工作的两个雕塑家，有着相同的理
想观念，并朝一个方向行动，要知道，在创造人的工作上，两个雕塑家没有相互对立的
立场是极为重要的。
加强学校与家庭的沟通与合作，在建构新型的家校合作关系中使双
方形成教育合力，在今天成为影响孩子健康成长的至关重要的因素。
3、新探索：
家校合作已有的校本经验和基础
我校从2003年以来一直致力于家校合作的实践性研究，经历了《打造伙伴式家校
关系研究》（2003年-2005年）、《家校合作共育学生现代公民素质研究》（2006年—2008
年）、《家校深度合作促进学校优质发展》（2009——2011）三个阶段的课题研究，基于
营造积极合作的文化氛围，经过持之以恒的研究探索，已基本形成了自己鲜明的家校工
作特色。
首先，雍景园小学的家校工作，有自己一以贯之的基本信念：
它们是：
第一、学校
与家庭携手互助，定可成就孩子美好的未来；第二、教师与家长都是孩子健康成长的教
育者和责任人，双方地位平等，应互相学习，互相尊重；第三、参与学校教育是家长的
权利和义务；第四、家庭是教育资源的富集带，应广泛加以开发与利用；第五、用心沟
通和引导，家长会成为学校工作最坚定的支持者和合作伙伴；第六、高效率的家校合作
有赖于家长的积极主动的参与心态和行为；
其次，基于这样的信念，在家校工作中，围绕着怎样让家长拥有对学校工作的积极
主动的参与心态和行为；如何开发、利用好家长资源，为孩子成长服务；怎样借助家长
...
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资源为孩子们开辟一条走进社会，感受社会生活的绿色通道，以帮助处在独生及相对封
闭状态的孩子能在体验社会，融入生活的过程中身心得以健全发展等问题广泛开展家校
合作工作，目前已颇有成效：
从内涵的发展上看：
第一.家校合作内容不断丰富，从营造良好的亲子关系到丰富人
生体验；第二.合作形式由单一走向多元，从学校主体性的活动策划到覆盖学校各层面的
教育教学活动，都有家长的主动、广泛的参与；第三.合作的机制在不断改进,整个的组
织机制更加灵活，从最初的校级组织层面主导家校合作，逐渐转向了以级组和班级组织
为主组织家校合作活动；从开始在家校合作中学校的主导作用比较明显，到现在已激发
起了家长的主动性和积极地参与意识。
从合作的效果看：
第一，雍景园小学家校合作达成了一致的愿景，那就是“学校与
家庭携手互助，成就孩子美好的未来”；第二，形成了统一的认识和规范：
教师与家长都
是孩子健康成长的教育者和责任人，双方地位平等，应互相学习，互相尊重；第三、创
造了相互理解、彼此信赖、互相支持的良好气氛。
家校携手合作逐渐成为教师、家长的
自愿自觉的内驱行为，家校合作的文化雏形初步形成。
从社会影响效应来看：
学校创新性地以亲子志愿者服务队为突破口，以多样化的方
式开展家校合作的研究，在省内外产生了较大的影响，多次在省市工作现场会议上作经
验介绍，全国各地（含香港）的学校到校进行交流，省教育厅德育指导中心、团省委多
次到校调研，广东省青少年指导中心组织了调研小组以雍景园小学的亲子义工为主体进
行了深度的调研，并出刊了《“亲子义工”现象研究》一书，《中国教育报》、《广东教育》
杂志均刊登了相关材料，产生辐射性的效果。
（二）国内外关于家校合作问题的研究现状
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当今世界各国都已普遍认识到家校合作对学生成长和发展发挥着不可忽视
的作用，因此都花大力气开展家校合作方面的研究及实践探索。
1、国外的探索
在美国,开展家校合作工作是近年教育研究和教学改革的重要主题。
1994年,时任美
国总统的克林顿签署的《教育改革法》,第四部分就是家长协助办教育。
美国联邦政府颁
布的历史性的《美国2000年教育目标法》,将“父母参与”列为第八项国家教育目标,即每
一所学校都要促进与家长的伙伴关系以增进父母的参与,进而促进孩子社交、情感与学业
的成长。
（张美玉，美国“家长参与”教育的发展〔J〕外国中小学教育,2004（9））
在日本,家校工作以旨在强化学校、家庭、社会联系而组建、开展活动的PTA（Parent
TeacherAssociation,简称为“家长协会）”为主要特色。
这是由学生家长和教师组成及会
员间互相学习、开展活动的民间社会教育团体,目的是为了加强校外生活指导，改善和充
实社区的教育环境。
通过定期举行以各种家庭教育问题为主题的研讨会,将当前某方面教
育主题的最新研究成果传授给家长,同时将日常生活中所面临的困难进行整理,请专家给
予指导。
所开展的各种活动在促进家庭教育与学校教育之间的合作，提高家长的教育水
平方面取得了很大的效果。
己成为日本家庭和学校合作进行儿童教育的一种有效形式。
（黄喜珊,刘鸣，战后日本家庭教育的特色及启示〔J〕现代教育论丛,2008（7））
在新加坡,为了实现“重思考的学校,好学习的国民”这一教育目标,国家积极倡导并构
建一个“学校——家庭——社会”三位一体的教育网络。
20世纪90年代末，新加坡兴起
了“教育合作伙伴”概念,其核心是为学生创建一个更好的“整合”的学习环境。
（霍利婷,黄河
清学校、家庭、社会共同营造和谐教育〔J〕外国教育研究,2009（12））。
2002年，家庭教育
民众委员会启动了学校家庭教育计划,旨在充分发挥学校的教育优势,通过开设家庭生活
教育课程,全面提升家长、学校员工和学生的家庭观念和生活技能,进而促进新加坡社会
...
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的和谐发展。
（霍利婷新加坡学校家庭教育计划.〔J〕外国中小学教育,2008（7））
总体而言，国外围绕学校与家庭在教育上的互动,乃至在更宽泛领域对家庭教育的支
持,都有利于发挥学校优势,有利于帮助家长积极主动地配合好学校的教育，以促进孩子健康成长。
2、国内的实践
近年来，家校合作在我国备受重视，它被认为是解决孩子成长当中的许多问题——
如，责任感缺失；缺乏互助精神；自我中心，不懂得关爱与分享；缺乏与他人及社会沟
通的能力等——的重要突破口。
与此相对应，各地、各学校对家校合作的意义、类型、
家长参与的形式、家长和教师间的关系等多方面进行了广泛的理论和实践探讨，总结出
诸如“以校为本”和“以家为本”两种合作模式“；形式上的参与、”“人际上的参与、”“管理式的
参与”三种家长参与学校教育的形式等等。
研究取得相当大的成效。
尽管如此，包括中小学教师、家长、学者在内的很多人对目前我国家校合作的现状
并不满意，认为学校与家长之间的交往并不密切，合作流于形式，形成相互疏离的人际
关系。
教师通常是在学生出现问题时以“传唤”的形式要求家长介入学校教育。
家长也仅
仅是在孩子出现问题时才与教师结成“暂时”联盟。
教师与家长只对眼前的事情做出反应：
即针对学生的当前问题进行偶发的、随意的、即时的、有所偏向的联系。
有学者概括出
目前我国家校合作过程中的主要问题有：
第一、教师与家长对各自的责任认识存在偏差；
第二、教师与家长的相对地位在实质上是不平等；第三、教师与家长之间的交往是一种
单向交流，家长缺乏话语权；第四、合作形式单一，沟通渠道不畅。
这实际上暴露了家
校合作的表面化、浅层次问题。
在实践中我们认识到，家校合作并不是一项指向单一的社会责任，而是结合现阶段
...
...
的我国基础教育、儿童的年龄特征、家庭的内在需求、学校的内涵发展、实现社会文明
的一项综合系统工程。
基于对以往家校合作在内容、形式、方法等方面的检讨，基于营
造积极合作的文化氛围、调动家长的积极性，把家长潜在的资源变成现实的资源，把表
面的合力变成真正意义上的合力的思考，以及作为一个肩负神圣使命的教育工作者的使
命感，我校提出“家校深度合作”的思考，这是一个尝试突破固化了的学校决策的框架，
发展不同类型、不同层次的家校合作模式，由“家长参与”走向“家长——教师协同配合”，
再走向以共同目标参与学校管理，双向互动合作，变教育的功利性追求为呵护人一生幸
福生活的“家长参与决策阶段”的过程。
希望立足本校，在原有的基础上从更深入、更广
泛、更适合、更主动、更积极的角度去大力推动家校合作，探索符合国情、校情的，对
学生、家长和教师的成长与发展更有积极意义的家校合作文化。
（三）研究的意义
1、实践意义
本研究是在相关理论及已有的校本实践经验基础上，借鉴香港及国外先进的经验，
进一步深入研究和探索家校合作的经验。
本研究的实践意义体现在：
第一、进一步明确家校深度合作的实践价值，并对促进家校深度合作的措施进行系
统的归纳，谋求家校更广泛的沟通、协调与合作，进一步挖掘、整合现有家长资源和潜
能，发挥家长所长。
第二、充分调动家长们参与学校活动及管理工作的热情和积极性，形成了由家长义
工为主体辐射开的学校教育资源网络，加快诸如学困生的转化与特长生的发展等工作的
进程，成为学校后续发展强大的推动力；
第三、以家庭与学校沟通为基础，通过营造尊重、民主、包容、互信的合作文化，
...
...
相互配合，合力育人，使学生受到来自两个方面系统一致的、各显特色且相辅相成的教
育影响；
第四、尝试将深度合作建立在家庭、学校、学生三方彼此拥有平等权力、互动交流
及全面性参与学校事务的原则中，引进“亲师理念”、“亲子理念、”“志愿者”理念开展深度合
作，共同规划学生的发展，并在此基础上，促进家长、教师的成长。
2、理论意义：
从我国已有的相关研究来看，有关家校合作的研究大多围绕家校合作的重要性和必
要性展开，或者是侧重于对当前家校合作缺失的现状及成因的分析，或者是各学校借鉴
国外经验尝试的实践等。
总体而言，有关家校合作的符合国情的校本实践研究尚显薄弱，
有效的合作策略方面的探索较为缺失。
在这一研究缺失的背景下，本研究以家校深度合
作为研究对象，以行动研究的方式，探索家校合作的机制、策略、方法，并对已有的经
验进行总结，这一研究将在一定程度上弥补当前家校合作研究的不足,为社会和教育行政
部门开展家校合作工作提供决策参考，同时，为兄弟学校开展家校合作提供宝贵的经验
支持。
（四）研究的方法
本文主要运用理论研究、行动研究、比较研究、文献研究、调查研究及经验总结等
研究方法，在梳理前人研究成果和校本研究成果的基础上，尝试对家校合作进行深入的
探讨。
1.行动研究
遵循行动研究的思路，在实践中思考，在行动中研究。
2.文献法及比较法
...
...
以文献检索的形式搜集有关资料，通过对国内外相关资料文献进行调研，了解我国
大陆、香港地区、美国有关家校工作的已有成果、现状和发展趋势，开展比较研究，作
为我校课题研究的经验借鉴，服务于本课题的研究。
3.调查法
通过问卷调查，完成家校深度合作对学校优质发展的影响分析，为学校继续发展打
下基础。
4.经验总结法
作为行动研究的环节之一，经验总结法主要用于总结通过家校深度合作，对教师、
家长的教育观念及行为，对学生的作用以及对家庭的促进等方面的经验教训，以不断调
整研究思路。
一、家校深度合作促进学校优质发展概述
（一）有关概念的界定
1、家校深度合作：
所谓“深度”一方面是指触及事物本质的程度；另一方面是指事物向更高阶段发展的
程度。
所谓“合作”是指一种联合行动的方式，个人与个人、群体与群体之间为达到共同
目的，彼此相互配合的一种联合行动。
成功的合作需要具备的基本条件主要有:
①一致的
目标。
任何合作都要有共同的目标,至少是短期的共同目标。
②统一的认识和规范。
合作
者应对共同目标、实现途径和具体步骤等，有基本一致的认识；在联合行动中合作者必
须遵守共同认可的社会规范和群体规范。
③相互信赖的合作气氛。
创造相互理解、彼此
信赖、互相支持的良好气氛是有效合作的重要条件。
④具有合作赖以生存和发展的一定
物质基础。
必要的物质条件是合作能顺利进行的前提，空间上的最佳配合距离，时间上
...
...
的准时、有序，都是物质条件的组成部分。
基于上述注释，我们认为“家校深度合作”就是指家长和学校之间为了共同的目标，
形成较为一致的共识，双向互动营造积极、理解、信任的良好合作氛围，通过沟通、认
同、合作所形成的合力与创造力促进孩子健康、快乐、全面发展，同时也是促进三方同
步发展的合作模式；是向更高阶段的程度发展、向深层次发展、向合作的本质内涵发展
（即家长参与、家长—教师配合、家长参与决策呈螺旋上升发展状态模式）。
家校深度
合作中学校与家长在地位平等，尊重对方权利与义务，互相学习的基础上，开展广泛的
沟通与合作，其目的是为了更好发挥家庭和学校的优势，用家庭教育的优势利弥补学校
教育的不足，让学校教育指导家庭教育，最后家庭教育再来支持和强化学校教育，即双
方优势的相互利用和相互补充。
2、“学校优质发展：
”
笔者尝试对家校深度合作提出了这样的愿景：
营造温情款款的家校合作文化氛围，
让理解、支持、互助成为共同的教育语言，让师生、家长感受、实践互动合作的现代优
质教育，学会积极人生、快乐人生、幸福人生，从而提升师生、家长整体生命的质量。
因此，这里指的学校的优质发展，是在家校深度合作的背景下，学校办学水平不断
趋向质量优良目标的过程，是通过深度合作的共识和实践激活学生内在潜能，为每一位
学生和谐、全面发展厚基的过程。
包括以下四要素：
（1）共同的育人理念
学校的教育理念、教师的教育方法以及学校各种策略等诸多因素，必须在家庭的了
解、理解、认同、支持的基础上才能有更积极的作为，而家长对孩子的成长期盼、规划
及教育方法等因素也必须寻求老师的配合才能更有效地实施。
站在孩子成长的角度来
看，家校深度合作，就是要建立在一种基于对生命尊重的理解基础上的合作，是用“以
...
...
爱育爱”的精神，致力培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社
会责任感，树立正确的生命观，使学生善待生命、完善人格、健康成长。
（2）优质的育人环境
家校合作营造一种温情款款的家园氛围，它首先体现为尊重、理解、接纳、信任、
公平的共处信念和行为。
这种信念和行为体现在学校所有的教育教学活动中。
其次，它
强调用最为直观的表现方式，从视觉的接触深入人的灵性。
小到班级环境，大到校园环
境；内到软件设施，外到硬件设施，都以自己各自的力量影响着优质校园生活的构建。
我们希望创造具有积极、正面暗示力量的环境：
清洁美观的教室、赏心悦目的楼层、令
人向往的书香廊、童趣盎然的标语⋯⋯甚至每一朵小花、每一棵小草都能说话。
（3）优良的合作政策
我们倡导公平、兼容、民主、尊重的管理心态和管理政策，谋求合力，促进同向、
同心、同步地为孩子的全面发展共同努力。
教师和家长，在由单轨运行转变到并轨运行
的合作过程中，不仅充实教育资源和能量，更在这过程中，彼此影响、相互学习、相互
促进，形成了一个巨大的教育网络，扩大了彼此的视野，丰富了生命的体验，从而也提
升自身的生命质量。
（二）理论依据
1．情境认知理论对学习的定位
情境认知理论革命性地提出了对于知识理解的一种新的角度。
它认为：
知识是一种
活动，而不是一个具体的对象；它总是基于情境的，而不是抽象的，知识是在个体与环
境交互过程中建构的一种状态。
情境学习理论将社会性交互作用视作学习的重要组成部
分，指出：
只有当学习被镶嵌在应用该知识的社会和自然情景当中时，有意义的学习才
...
...
可能发生。
情境认知理论对我们的启示是：
学生成长与发展必须改变对以往学习的观念。
事实
上，学生综合素质的许多内容，诸如责任感、规则意识、关爱他人、平等等是不能够仅
仅作为静态的知识来教的，而必须在真实的生活场景中，通过学生与环境的交互作用，
以体验的方式完成。
学生综合素质的培养必须注重实践的环节，实践源于生活，无论是
家庭生活还是学校生活，都是孩子对生活感悟，习得知识，提升素养的源泉，才能促成
有意义的学习的发生，以真正提高学生的全面素质的水平。
2．教育原理关于学校教育、家庭教育、社会教育协调一致相互配合的理论对家校
合作的诠释。
教育学研究告诉我们，在学生成长的过程中，家庭、学校、社会以不同的时间和空
间形式占据了他们的生活。
一方面，若学校、家庭、社会三种因素不能有机地衔接与协
调，学生的发展将会因为教育时空的断裂以及教育方向、教育内容、教育方式方法的不
一致而出现问题，另一方面，由于家庭、学校和社会教育有着各自的特点和优势，整合
得好，将会实现教育资源的互补。
就家庭教育来说，由于家庭教育独有的早期优势，以及个别性、情感性、终身性等
特点，家庭教育成为实现儿童社会化的奠基教育，自然，它也是儿童公民素质形成的基
础。
家庭教育又是调整学校教育，净化、利用社会影响的枢纽，凭借家庭这一社会小窗
口，学生能感受社会生活的变革，领略社会发展的信息，保持对生活变化的敏感状态，
并在一定程度上，形成社会所需要的品质。
如果学校能重视家庭资源，有意识地挖掘与
有效利用家庭的资源，无疑是为学生的全面发展开辟了一块极其重要的生活实践基地。
此外，家校合作能够促进社会对全面推进素质教育的改革力度，能够通过合作优化教育
环境并全方位提升学生的能力。
...
...
二、促进家校深度合作的实践探索
（一）营造民主、尊重、平等、互信的合作氛围
我校从2003年开始家校合作的实践研究，由初始阶段为数不多我国家校合作经验
的借鉴到现在日益重视，大力推行的局面，家校合作已经逐渐成为了基础教育的一项重
要部分，越来越多的研究材料可提供借鉴，这是一项重大的改变。
这改变使许多
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