搭建网络教学平台开展高中信息技术网络教学的研究.docx

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搭建网络教学平台开展高中信息技术网络教学的研究

搭建网络教学平台，开展高中信息技术网络教学的研究

中期报告

课题负责人：

王小辉

单位：

天津市九十六中学

日期：

2010年6月

一、课题的提出

（一）阐述研究的背景

随着计算机网络技术的飞速发展，特别是《信息技术》新课程标准的实施，提出信息技术教学的五大理念，在此情形下如何开展好信息技术教学工作，培养学生的信息素养，培养学生的创新精神，是我们信息技术教师面临的一个严峻问题。

通过认真研读新的课程标准，结合以前的教学体会，课题组尝试着充分发挥网络优势，搭建一个教学一体化的平台，通过为学生提供学习平台，以自主学习、协作学习为模式的教学方法，根据教学内容精心设计一些有针对性的任务，并在网络环境下组织实施教学的研究。

研究主要基于以下考虑：

信息技术不同于传统的学科，与其它课程比较，它本身知识得获取受到软硬件条件的限制，在教学中存在以下共性问题，问题1：

学生之间知识水平存在差异；问题2：

学生自身知识结构不平衡；问题3：

学生的信息意识缺乏；问题4：

课堂教学内容的局限性。

如果这些问题不解决，就很难实现信息技术课程的总目标，也不能体现信息技术课程的五大基本理念。

经过与同行交流，与专家探讨，考虑从改变教育模式入手解决问题，利用网络开展教学，因为网络教学有以下几个优势：

1、能满足多主题、分层次的教学任务；2、能发挥学生学习的主体地位；3、能完善学生知识体系；4、能呈现学生自主学习、协作学习效果；5、强大教学资源库支持；6、有强大的交流合作支持。

课题组想利用自己的教学实践经验和我校的高中信息技术教学实际，搭建一个信息化的平台，为教师、学生提供了一个教与学互动、教学资源、教学管理方式和沟通传播方式的数字化教学环境，推动学校信息化人才培养模式与培养环境的建立。

（二）阐述研究的目的

课题研究的目的是充分发挥网络教学的优势，搭建符合新课程理念的教学一体化平台，利用教学一体化平台开展信息技术网络教学，设计开发以自主学习、小组学习、探究式学习为主，辅之以教师通过网络平台的课堂教学的网络教学资源。

通过课题的研究改变信息技术传统的教学方式，克服信息技术教学所受到软硬件条件的限制所造成的在教学中存在的共性问题，实现以下五大理念：

1、提升信息素养，培养信息时代的合格公民；

2、营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；

3、关注全体学生，建设有特色的信息技术课程；

4、培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践；

5、注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。

（三）研究综述：

本课题研究的历史与现状；

20世纪90年代中期，为了满足网络教学的发展需要，一些教育和商业机构开始开发专门的教学系统。

这些系统从最初帮助教育机构开发教学资源库，到后来支持和管理网络教学，都是围绕教学资源的管理和网络教学活动的管理两方面的功能发展起来的网络教学平台。

归纳起来，网络教学平台大体经历了四个发展阶段：

第一阶段：

普通的学习资源库，也称为内容管理系统（ContentManagementSystems,CMS）。

在网络技术发展的初期，一些大学、公司和培训机构开始有意识地开发专门的网络资源库，用来存储和管理教学资源，从而减少开支，使学习者可以自主地学习，也丰富了知识的传播途径。

但其功能仅限于资源管理，资源格式与管理技术不统一，难以广泛共享。

　　第二阶段：

学习管理系统（LearningManagementSystems,LMS）。

LMS源于培训自动化系统，具有用户注册管理、课件目录管理、学习者的信息数据记录等功能，但一般不具备教学内容制作的功能。

　　第三阶段：

学习内容管理系统（LearningContentManagementSystems,LCMS）。

LCMS是最初为高等教育开发的传统课件管理系统的发展版，旨在帮助没有技术经验的教师或资源专家设计、创建、发布和管理网络课件。

同时，LCMS能够对用户进行管理，可以跟踪学生的学习进度并及时调整以适合学习者的学习需要。

LCMS使学习内容的共享和教学系统的交互成为可能。

　　第四阶段：

通用网络教学平台（Web-basedInstructionPlatforms）。

通用网络教学平台在既有教学系统的基础上，从对教学过程（课件的制作与发布、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价）的全面支持，到教学的管理（用户与课程的管理），再到与网络教学资源库及其管理系统的整合，集成了网络教学需要的主要子系统，形成了一个相对完整的网络教学支撑环境。

虽然国内外已经研发了许多网络教学平台软件，但是从软件的功能与应用效果来看仍然处于探索阶段，特别是从与具体学科结合，与具体教学实践结合，从研究与发展的角度所作的系统研究较少。

网络教学模式尽管还处于萌芽时期，但已经给教育界带来了很大的冲击。

随着网络技术的进一步发展，各方面的条件逐渐成熟，网络教学必将会成为未来教学的主流。

二、理论依据

1、新课程改革相关理论：

新课程的培养目标中要求：

要使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”为实现上述目标，课程实施过程中要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”

2、现代有关教与学的理论：

本课题是对教学实践的研究，必须在现代教与学理论的指导下才能确保研究的方向性和准确性，如：

人本主义教学理论、多元智力理论、建构主义教学理论、最临近发展区理论、终身学习理论、发展性教学理论、情商理论、合作教学理论、创新教学理论等现代教与学理论都从不同角度阐述了教学过程的本质和规律，认真学习和领会这些理论的要义和内涵，能够为我们的研究提供有力的指导。

3、现代教育有关理论：

强调利用多媒体现代教育技术，创设和展示有意义的情境，提高学生的求异和洞察能力；利用大容量存储技术，提供多样化学习资源；利用图文交互界面技术，建造良好自主学习环境；利用信息组织结构和超全速技术，建造人类联想方式的超文本信息组织结构；建立模拟实验环境，设计仿真实验，培养科学探究能力；科技服务各种工具、平台，让学生创造作品。

摆脱把现代教育技术设备仅仅作为一促播放工具，用来传授知识，而要把它作为学生的认知工具，以全面提高学生基本素质为目标，构建多种信息环境教学模式。

4、教育心理学有关理论：

学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素，它是直接推动学生进行学习的一种内部动力，因此，激发学生的学习动机是引导学生主动参与学习过程的必要前提。

三、课题的界定

1、网络教学平台：

又称网络教学支持平台,是指建立在Internet基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统。

主要功能模块分类:

课程介绍、教学大纲、教学安排、教师信息、发布课程通知、教学材料、答疑讨论、课程作业、课程问卷、试题试卷库、在线测试、教学笔记、个人资源、教学邮箱、课程管理、课程列表、教学博客、日程安排、申请开课等。

2、网络教学：

网络教学是远程教学的一种重要形式，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教学方式。

我们的研究是基于网络教学为主的研究。

四、研究目标

1、搭建起能实现信息技术课程总目标，体现信息技术课程五大理念的高中信息技术网络教学平台，利用现代教育技术促进教学过程优化，得出信息技术网上教学过程，得出全面提高学生素质的基本途径。

2、解决现在信息技术教学存在普遍问题，根据教学内容寻找适合信息技术教学的网络教学模式，实现信息技术课程的总目标，体现信息技术课程的五大理念，营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，真正做到培养具有创新精神和创新能力的社会主义建设的接班人。

3、根据具体教学内容设计开发网络教学资源，从资源建设角度考虑关注全体学生，充分运用网络教学平台，培养学生解决问题的能力。

4、促进教师自身素质的提高。

《中小学教师教育技术能力标准（试行）》从“意识与态度”“知识与技能”“应用与创新”和“社会责任”四个方面规范了中小学教师应具备的教育技术能力，要求教师转变教育观念，掌握信息技术，培养应用能力，建立以学生为中心的全新教学模式。

五、研究内容

1、研究按照软件工程的思想，从需求分析、业务分析、数据模型、功能模型、开发实现与测试等环节完成信息技术网络化教学平台的设计制作，并且要经过开发→应用实践→反馈→二次开发→再应用实践的不断循环，使得系统日趋成熟。

2、研究网络平台下信息技术课程的教学模式、教学设计、教学过程。

研究科学合理的运用信息化平台，激发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，从而全面提高学生的素质，改革传统的教育教学方法，通过对比研究，逐步摸索出一套适合高中信息技术学科高效教学的方法。

3、研究结合网络教学平台，把信息技术选修和必修具体教学内容按照入门级、重点和难点进行分类，进行资源的开发和教学方法的选择。

研究运用网络教学平台，开展分层教学的研究。

4、研究转变教师教育观念，掌握信息技术，培养应用能力，建立以学生为中心的全新教学模式的途径。

六、研究方法

主要以行动研究法为主，以观察法、调查法、经验总结法、个案研究法、案例研究法为辅的研究方法。

1、访谈法、调查法：

通过对学生的访谈、调查，了解学生的学习态度、学习方法、学习情感，为课题研究提供依据。

通过调查问卷的方式，对研究课的教学效果作出评判，为下一轮行动提供借鉴。

通过与各种类型学生交谈，了解学生对课题研究课的看法，以弥补问卷调查法的不足。

2、个案研究法。

围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施，从中获得有益的信息，并以此指导和改进教师的教学行为和学生自己的学习行为。

3、行动研究法。

针对“搭建网络教学平台，开展高中信息技术网络教学的研究”设计的课题研究方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。

一方面研究信息化教学平台的搭建，设计信息技术教学资源；另一方面研究利用信息化平台进行教学试验研究，即通过听课、教学研讨等方式对教师的教学行为进行行为研究，使教师的教学行为与信息化平台结合起来，改进教师的教学行为，提高课堂教学效益，通过对教学过程中学生行为的研究，指导学生改进自己的学习行为。

4、经验总结法。

对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

5、案例研究法：

通过了解开课、听课老师的观察结果，对课题研究课的教学情况作定性判断

七、研究的步骤：

（一）准备阶段（2009年3月-2009年9月）

1、课题申请

2、撰写课题研究方案。

3、撰写课题研究计划。

4、课题申报，进行开题论证。

（二）实施阶段（2009年10月-2011年12月）

1、开发信息技术教学一体化网络教学平台

2、进行网络教学资源的开发

3、组织课堂试验、中期汇报

（三）形成成果阶段（2012年1月-2012年6月）

1、完善网络教学平台；

2、各实验教师进行实验成果总结，撰写相关论文；

3、撰写研究报告；

4、总结研究过程，总结参与课题研究的体会，梳理研究思路，进行工作总结；

5、编辑《搭建网络教学平台，开展高中信息技术网络教学的研究》论文集，展示、推广研究成果。

6、申请成果鉴定与验收

八、课题研究的实施过程

课题研究工作进展：

课题组活动开展情况，课题文献研究情况，课题的实践研究情况“重点开展了哪几方面的研究，具体分点陈述”。

本课题是2009年3月申报，2009