教师应具备读懂学生的教学随笔.docx

教师应具备读懂学生的教学随笔.docx

《教师应具备读懂学生的教学随笔.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师应具备读懂学生的教学随笔.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教师应具备读懂学生的教学随笔

教师应具备读懂学生的教学随笔

　　作为一个教师，我们不仅仅是学生们学业上的导师，更是学生们精神上的导师，读懂学生是每一位教师必须具备的能力，希望接下来的*对你能有所帮助。

　　读懂学生的教学随笔【第一篇】：

读懂学生是每一位教师必须具备的能力

　　目前，许多教师一方面感叹不懂学生，另一方面却只研究教材而不研读学生，只研究教法而不研究学法。

这种以教师的教为本位，忽视学生的学的片面做法，导致教师对学生了解甚少，教学不能满足学生的合理需求，师生之间缺乏有效沟通和互动，教学低效。

读懂学生是教师有效教学的前提条件，也是每一位教师必须具备的基本能力。

　　一、读懂学生的学情。

学生的学情是教师确定教学目标、选择教学方法以及安排教学程序的重要依据。

学生现有的知识水平、学习能力、学习习惯等都是教师教学之前应掌握的基本情况。

教师不仅要深入了解班级的整体特点，还要尽可能多的了解学生的个人学习风格，这样才能收到事半功倍的效果。

　　二、读懂学生的兴趣。

兴趣是学生最好的老师，教师要正确把握学生的兴趣，依据学生的兴趣特点施教，包括围绕学生兴趣点设置任务;依据学生的兴趣点进行提问;抓住学生的兴趣点选择教学内容。

　　三、读懂学生的需要。

尊重小学生的各种基本需要，满足学生的合理需要是教师实施有效教学的基础。

教师要洞察学生的言行，及时捕捉学生的细微的心理变化，解读学生的各种需要，根据课堂的教学实况调整教学预设。

　　四、读懂学生的困难。

包括词语理解上的困难;语言建构上的困难。

要读懂学生，教师一方面要通过日常的课堂观察，学生的作业、交谈以及调查获得详实的资料，了解学生的真实想法和实际需要，尊重理解平等对待学生，让学生有更多交流表达和体验成功的机会;另一方面教师还要努力读懂学生的知识起点，兴趣点，心理特点和学习困难，使教学具有针对性，才能取得理想的教学效果。

　　读懂学生的教学随笔【第二篇】：

读懂学生的眼神

　　劳夫爱默生说：

“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切”。

因此，老师若能读懂学生的眼神，就会从学生的眼神变化中（这实际上是一种信息反馈），看出自己的教学效果，辨析学生听讲状况，然后对症下药，或调节教学的进度，或唤醒学生的注意，从而有效提高教学效率。

　　所谓的眼神也就是目光，眼神可以传递基本的情绪变化。

相比较成人而言，学生的眼神更为直接，教师在课堂上要是能够读懂学生的眼神，掌握学生的内心所想，随时调整教学，就一定可以提高教学效率。

通常，学生的课堂眼神有如下几种。

　　1、自信的眼神

　　这类眼神往往出现在一些学习较好，掌握知识较快的学生身上。

学生眼神很坚定，很自信，从眼神中老师可以看出满意和放心，并且很渴望老师给予表现的机会，好像在说老师叫我你就放心吧。

这类学生往往是让老师非常放心的，老师对于这类学生应多鼓励，合理利用，比如，课堂上一些较难的问题，教师在引导过后学生们的理解依然较差，可让这些好学生先回答，带一带较差的同学。

再比如让自信的同学领读课文生字等，让他们读出他们的自信，把这种自信感染给每一位同学。

　　2、求知的眼神

　　这类眼神往往是一些学习成绩较优秀，十分上进的学生。

著名的教育家萨特曾经说过：

“没有一种普遍的学科能指示你该如何做，要努力去自己做。

”对这些学生教师要常常鼓励他们自己去探索，让他们自己去实践，体验成功的喜悦。

教师只是对学生所取得的成功及时给予肯定，并引导他们向更高的目标奋斗。

才能最终让学生的求知眼神更加强烈，学习的热情更加高涨。

　　3、胆怯的眼神

　　教师在教育过程中如果运用的方法不恰当，就会造成学生对自己不自信、瞻前顾后，唯恐自己做错事。

教育这些学生时，教育学家马卡连柯给教师们的忠告是尽可能多的用表扬，少用甚至不用批评。

教师在教育教学中，面对学生要时刻保持微笑的表情，时刻留意他们的眼神，只要他们有一丝闪光点教师就应及时给予表扬、鼓励，使学生逐渐养成大胆说话做事的好习惯。

重塑他们学习的信心，培养学习的兴趣。

　　4、困惑的眼神

　　这类眼神往往是那些成绩较差，接受能力较慢的学生。

这类学生经常愁眉不展，表现不积极。

其实，学生学习就好像吃一顿大餐，求知欲强的学生首先品尝丰盛的菜肴，而这些困惑的学生只能吃剩菜残羹了。

因此，在对待这些学生时，教师不能把他们看做是无药可救，置之不理，而是要树立只有先后之分，没有优差之分的思想，事实上他们只是接受能力较差罢了。

教师最好专门给这类学生制定一个计划，心平气和的面对他们，给他们任务时难度一点一点的增加，只要取得一点点进步就及时给予表扬、鼓励，耐心讲解直至完成教学任务。

　　5、渴望的眼神

　　课堂上，当学生学习遇到困难，希望得到老师的帮助时，他就会睁大眼睛看着老师，眼睛流露出期望，这是一种渴望得到帮助的眼神，这时，教师可以走近他，给他点提示。

当学生回答一个问题时犹豫不决，将信将疑时，他的眼神必定装满困惑，这是一种渴望得到肯定的眼神，这时，教师只要付出一个赞许的微笑，学生就会在这个微笑里获得肯定，获得鼓舞。

在课堂教师有时会对学生错误的回答，或是与自己的期望相差太远时会产生愤怒的情绪。

此时不妨先让自己冷静一下，仔细审视一下学生的眼神，那里面必定闪烁着愧疚，同时也渴望着大人的理解与宽容，这是一种渴望理解的眼神，这时，教师应该给于肯定和安慰。

　　6、疑惑迷茫的眼神

　　在课堂上，如果学生根本听不懂的时候，他就会显得焦燥不安，六神无主，两眼茫然而不知所措，甚至连简单的问题也不能回答。

所以，教师若发现多数学生紧缩眉头眼光愣怔时，则可能是教师讲得不清楚，学生没有听懂，或讲得太快了学生跟不上，要么是板书没有记下来又被教师擦掉了，这时教师应及时变换知识传授的角度和教学手段，促其柳暗花明，耳目一新。

　　7、漫不经心的眼神

　　当学生闪现出浮躁嬉戏的目光，左顾右盼或跟同桌低语讲话，说明课程内容不紧凑进度太慢，或嫌教师过多的重复罗索，此时教师要提醒学生端正学习态度，用设问方式提出问题或紧凑地解决一个问题，以便集中学生的注意力，引导他们从纵深开掘，从而改变被动局面。

　　8、满不在乎的眼神

　　一些性格倔强的学生，在听不懂或者注意力分散时，会通过讲话，做一些小动作，甚至通过搞一些恶作剧来引起关注。

老师如果看到这种眼神，切不可意气用事，施展老师的威严，也不可开门见山追根究底。

最好的办法是“冷处理”，叫他起来回答最简单的问题，表扬他的优点，让其明白老师不仅没有遗忘他，还非常关注他，喜欢他。

然后在课后晓之以理，动之以情，表现出老师的宽容大度，让其自觉地认识到自己的错误，并帮助他改正错误。

　　眼神的交流是师生间建立起有效沟通的理想前奏，如何通过关注学生的眼神的活动了解学生的心态，对师生之间的交往、沟通具有重要意义。

学生的眼神是一本无字的书，它好比一面心灵的镜子，因各具的物色而互不雷同，记载和映照着千差万别的思维文字和心灵投影。

所以教师若要真正读懂学生的眼神，须做到真读而不是假读，细读而不是粗读，全读而不是选读。

　　当教师能够真正读懂学生眼神的时候，也便是课堂教学真正发生的时候，因为我们找到了开启学生心灵之门的一把“金钥匙”。

泰戈尔有句名言：

“使鹅卵石臻于完美的，不是槌的打击，乃是水的且歌且舞。

”教师要努力做使鹅卵石臻于完美的水，经过眼神这扇窗户，流向学生的心田，去滋润他，唤醒他，让他们迎风展姿，百花争艳。

　　读懂学生的教学随笔【第三篇】：

读懂学生很重要

　　从事教育工作，面对的第一对象是学生。

那么如何读懂学生便成为了教学工作的第一前提。

虽然从事教育工作已有十三年，以为满怀信心。

但这学期我教授三年级语文，对于一直从事中高年级教学的我，我觉得无从下手，我也高估了自己的教学能力，我比我想象中的要难以驾驭课堂的多。

　　其实，读懂学生很重要。

从事教育工作已有十三年，可面对中年级的语文教学还是头一次。

自从接到学校分配给我的教学任务后，我就一直担心自己教授不好，不知道该怎么去面对那些可爱的孩子们。

此刻的我俨然是一个“空手道”，一脸茫然，不知如何与小孩子们打交道。

昔日教惯了高年级的“老手道”也有束手无策的时候。

终于迎来了与孩子们第一天，我一走进教室就先来了个“高压”政策，想以声镇人，可没效，学生们压根没任我喊破了喉咙，他们也全然不顾。

当时真是气傻我了。

看来“高压”政策不是任何时候都管用。

这一天下来让我明白：

学生是教师教学行为的直接对象，而且学生都是一个独立的人，有自己的思想和性格如果连自己的学生都不了解的话，那又怎么能够去和他们沟通交流，从而让教学效果更佳呢?

读懂学生是指导学生全面发展的基础性前提。

可读懂学生并不是一件容易的事，需要教师多方面努力，要有信心、爱心、耐心，遵循一的科学规律去了解学生，与学生建立真诚的互信和沟通，这样才可以让师生关系更加融洽，学习效率才会更高。

　　后来，我渐渐摸到了一些方法。

　　第一，学生做错了事，针对情况就事论事，不涉及品格，是师生间沟通的基本原则。

老师起了提醒、关爱、帮忙的作用，而老师不要借题发挥，伤害了孩子的自尊，显然只会使学生对老师产生反感厌恶，从而进一步挫伤孩子的学习积极性。

　　第二，要邀请合作，避免命令。

面对现在的学生，如果我们用传统的家长制和封建礼教式的教育方法是绝对不行的。

老师应该把学生看作是自然界的朋友，他们也会爱、也会恨，是具有矛盾感的复杂的人。

他们和大人一样，讨厌到处被命令、指使和控制，被剥夺掉自治权。

当老师说话表示尊重时，比较不会引起他们的反抗。

　　第三，不要冷嘲热讽。

具有尖酸口才的老师是学生的克星，那些冷酷刻薄的话语会摧毁学生的自尊心，受创伤的孩子会在满脑子的报复思想中成长。

　　第四，要多表扬，少惩罚。

多数老师其实不是不知道惩罚收效甚微。

然而，他们每天照用不误。

他们一生气就对学生责难、羞辱、怪罪、惩罚，不但没有纠正学生的行为，还成为下次犯错的好借口。

它使犯过错误的人下次更小心地犯错，更狡猾地掩饰现象，更技巧地避过侦察，而不是更诚实或更明理负责.学生是带着不完整的自我形象来到学校，他们的自尊心脆弱容易受损乃理所当然之事。

老师处理应极为慎重，你的评语会影响他们内心的情感。

老师的感化力是最大的，破坏力也可能最大。

良好纪律的形成和维持有赖于老师一系列谨言慎行，以打动孩子的心灵。

教师应避免挑剔，免除惩罚。

　　从事教育工作不但需要具备良好的品格，而且需要具有特殊的技巧。

引用柯宁的话：

“技巧本身不是目的，而是一种必备工具。

有了技巧，做事效率就高，少了它如同是遇到障碍，寸步难行”。

教育上，着重技巧的应用能让老师更能够因材施教。

　　读懂学生的教学随笔【第四篇】：

用心了解学生

　　在平时的教学活动中，我们常常发现一种“奇怪”现象：

不少老师，教学热情很高，教案写得详细工整，课前还准备了小黑板、小道具，但课堂上学生似乎并不领情，对老师的“循循善诱”被动应对，课堂气氛沉闷，教学达不到预期的效果。

这是什么原因呢?

细细想来，主要是因为老师课前备课时只关注教材和教法，没有用心去了解学生，用时髦的话说就是没有读懂学生。

　　备课，其实就是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和教学内容的特点，结合学生的具体情况，对教材内容进行教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。

因此，在备课的具体工作中，备学生才是核心环节，备学生的备课质量对于教学效果起着至关重要的作用。

　　那么，在常态课背景下，教师课前应如何落实以生为本的理念，做好“备学生”这一环节，真正读懂学生呢?

?

这就要做到“四个读懂”。

　　1、读懂学生的知识基础

　　学生学习新知，必须以已有的知识作为基础。

这个道理跟盖房子是一样的，只有在原有的基础上建造才能使房子更坚固，空中楼阁只能是海市蜃楼。

如果我们施教前先了解学生的知识基础，并以此为基点铺设教学之路，课堂教学才会给人以踏实之感。

因此，教师备课时要通过作业等方面的反馈信息，了解学生掌握了上节课教学目