关于语文职称评定教学观后反思.docx

关于语文职称评定教学观后反思.docx

《关于语文职称评定教学观后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于语文职称评定教学观后反思.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

关于语文职称评定教学观后反思

关于语文职称评定教学观后反思

　　关于语文职称评定教学观后反思

　　2月27日，我部共有4位老师进行了教学展示，这四节课以低年级语文字词教学为主，从课堂教学的情况来看，每位教师都进行了认真地准备，并全心地投入到与学生互动之中，这对大家来说已是很好的表现；但从教学效果来看，不禁让人思考：

　　1.课前学情分析是否充分？

　　2.如何根据学生学习需要选择教学内容？

　　3.确定教学重难点和目标、设计教学流程需要注意哪些问题？

　　4.课堂上需要注意哪些教学细节？

　　现就以上问题谈一谈个人看法，希望能够抛砖引玉，引发大家更多的思考和讨论。

　　一、学情分析

　　这一部分内容的书写目的首先在于教师要了解学生的能力基础，即学生的学习水平基点；其次要了解学生的学习模式，即学生能够达到个人达到最佳学习状态的方法（听觉型、视觉型、触觉型）。

这要求教师要对学生已有的生活经验、学生感兴趣的学习方式和内容了如指掌。

　　在书写方式上，一般先对学生进行总体情况的说明，如：

本班有XX名学生，中度智障学生X名，重度智障学生X名，极重度智障学生X名。

再对学生的语文学习能力进行简要说明，最后一般按照识字、书写、表达能力进行分层，根据上课课时的教学重难点选择书写。

　　二、选择教学内容

　　教师在选择教学内容时要多问问自己几个问题：

1.是不是学生在生活中需要并能使用的吗？

2.是不是学生在现有能力的基础上通过学习能够掌握的？

3.这些知识和技能是不是学习更复杂的知识和技能的前提？

4.学习了这些知识技能学生是否会变得更为独立？

在满足这些条件的基础上，教师再根据语文教学的规律，选择并确定了教学课题和内容。

　　在《课程标准（征求意见稿）》中明确说明，在生活语文这一学科的教学中，低年级的教学重点是进行语言训练，包括语前能力的培养、矫正发音缺陷、培养朗读和聆听的习惯等；中年级要培养学生尽可能正确地朗读课文、借助理解插图课文的内容、能清楚地表达个人要求；高年级则要培养学生通过朗读理解课文的主要内容，有复述、讲诉、转述的能力，有书写的兴趣，以及欣赏生活中美的能力。

　　以此为指导，教师在确定教学课题和内容之后，要协调好“生活、语文”之间的关系，要确定语文教学的重难点，抓住语训的机会、把握语文的时间，关注学生的情感，适当调整教学内容，例如“我爱吃XX”，可否更改为“我要多吃XX”。

与丰富学生生活经验相关的知识，在生活课中进行提前教学。

　　三、确定教学目标和重难点、设计教学过程

　　教学目标以学情分析为基础而确定，教学目标要符合学生的最近发展区（学生能“蹦一蹦，够得着”而学到的知识），以免花费时间在学生已学会的知识上，不同层次的学生在目标上要呈现梯度。

需要教师注意的是，不要低估学生的发展潜力，在设置教学目标和教学流程时要关注到每一个孩子，特别是低年级的学生，如果学生还无法跟读字词，语前能力的培养就非常重要；即使是多重障碍的学生（如听障、智障双重障碍），通过简单手语的指导、大量而重复的练习，他/她也能获得进步。

　　在设计教学过程时，要给学生充分练习的时间，让学生多说、多练，练习的时间应该占到教学时间的2/3；在选择教学方法时，要符合学生的学习模式，能调动起学生的学习兴趣。

智障学生大多都是被动式学习，在激发学生学习兴趣方面，游戏识字法是一种很好的教学方法，但要注意游戏设计的目的是为了语文教学而服务的，与教学无关的游戏时间不宜过长。

　　四、教学中需要注意的细节

　　综合四节课可以发现以下几点我们平时在教学中需要注意的细节：

　　1.座位的安排——有注意缺陷的孩子更需要坐在老师身边；

　　2.提问时指导语的使用——简洁、明确；

　　3.学生行为管理——教师在日常学习生活中要注意观察学生为什么会产生随意走动的行为，是为了逃避任务、获得注意和某种感受吗？

找出原因后再对症下药，多设计能吸引学生兴趣的教学方法，逐步帮助学生建立课堂规范意识。

　　教学细节是教学智慧的体现，不是一朝一夕能够全都处理好的，在此也只是简单说了几点，相信我们各位老师在日常教学中注意这些问题，并解决之后，我们的课堂就会变得有序、有趣、有效，教师的教学能力获得提高，孩子们学有所成。

　　以上是我就语文教学泛泛而谈的个人看法，欢迎大家各抒己见~

　　关于语文职称评定教学观后反思

　　2月27日，我部共有4位老师进行了教学展示，这四节课以低年级语文字词教学为主，从课堂教学的情况来看，每位教师都进行了认真地准备，并全心地投入到与学生互动之中，这对大家来说已是很好的表现；但从教学效果来看，不禁让人思考：

　　1.课前学情分析是否充分？

　　2.如何根据学生学习需要选择教学内容？

　　3.确定教学重难点和目标、设计教学流程需要注意哪些问题？

　　4.课堂上需要注意哪些教学细节？

　　现就以上问题谈一谈个人看法，希望能够抛砖引玉，引发大家更多的思考和讨论。

　　一、学情分析

　　这一部分内容的书写目的首先在于教师要了解学生的能力基础，即学生的学习水平基点；其次要了解学生的学习模式，即学生能够达到个人达到最佳学习状态的方法（听觉型、视觉型、触觉型）。

这要求教师要对学生已有的生活经验、学生感兴趣的学习方式和内容了如指掌。

　　在书写方式上，一般先对学生进行总体情况的说明，如：

本班有XX名学生，中度智障学生X名，重度智障学生X名，极重度智障学生X名。

再对学生的语文学习能力进行简要说明，最后一般按照识字、书写、表达能力进行分层，根据上课课时的教学重难点选择书写。

　　二、选择教学内容

　　教师在选择教学内容时要多问问自己几个问题：

1.是不是学生在生活中需要并能使用的吗？

2.是不是学生在现有能力的基础上通过学习能够掌握的？

3.这些知识和技能是不是学习更复杂的知识和技能的前提？

4.学习了这些知识技能学生是否会变得更为独立？

在满足这些条件的基础上，教师再根据语文教学的规律，选择并确定了教学课题和内容。

　　在《课程标准（征求意见稿）》中明确说明，在生活语文这一学科的教学中，低年级的教学重点是进行语言训练，包括语前能力的培养、矫正发音缺陷、培养朗读和聆听的习惯等；中年级要培养学生尽可能正确地朗读课文、借助理解插图课文的内容、能清楚地表达个人要求；高年级则要培养学生通过朗读理解课文的主要内容，有复述、讲诉、转述的能力，有书写的兴趣，以及欣赏生活中美的能力。

　　以此为指导，教师在确定教学课题和内容之后，要协调好“生活、语文”之间的关系，要确定语文教学的重难点，抓住语训的机会、把握语文的时间，关注学生的情感，适当调整教学内容，例如“我爱吃XX”，可否更改为“我要多吃XX”。

与丰富学生生活经验相关的知识，在生活课中进行提前教学。

　　三、确定教学目标和重难点、设计教学过程

　　教学目标以学情分析为基础而确定，教学目标要符合学生的最近发展区（学生能“蹦一蹦，够得着”而学到的知识），以免花费时间在学生已学会的知识上，不同层次的学生在目标上要呈现梯度。

需要教师注意的是，不要低估学生的发展潜力，在设置教学目标和教学流程时要关注到每一个孩子，特别是低年级的学生，如果学生还无法跟读字词，语前能力的培养就非常重要；即使是多重障碍的学生（如听障、智障双重障碍），通过简单手语的指导、大量而重复的练习，他/她也能获得进步。

　　在设计教学过程时，要给学生充分练习的时间，让学生多说、多练，练习的时间应该占到教学时间的2/3；在选择教学方法时，要符合学生的学习模式，能调动起学生的学习兴趣。

智障学生大多都是被动式学习，在激发学生学习兴趣方面，游戏识字法是一种很好的教学方法，但要注意游戏设计的目的是为了语文教学而服务的，与教学无关的游戏时间不宜过长。

　　四、教学中需要注意的细节

　　综合四节课可以发现以下几点我们平时在教学中需要注意的细节：

　　1.座位的安排——有注意缺陷的孩子更需要坐在老师身边；

　　2.提问时指导语的使用——简洁、明确；

　　3.学生行为管理——教师在日常学习生活中要注意观察学生为什么会产生随意走动的行为，是为了逃避任务、获得注意和某种感受吗？

找出原因后再对症下药，多设计能吸引学生兴趣的教学方法，逐步帮助学生建立课堂规范意识。

　　教学细节是教学智慧的体现，不是一朝一夕能够全都处理好的，在此也只是简单说了几点，相信我们各位老师在日常教学中注意这些问题，并解决之后，我们的课堂就会变得有序、有趣、有效，教师的教学能力获得提高，孩子们学有所成。

　　以上是我就语文教学泛泛而谈的个人看法，欢迎大家各抒己见~

　　关于语文职称评定教学观后反思

　　2月27日，我部共有4位老师进行了教学展示，这四节课以低年级语文字词教学为主，从课堂教学的情况来看，每位教师都进行了认真地准备，并全心地投入到与学生互动之中，这对大家来说已是很好的表现；但从教学效果来看，不禁让人思考：

　　1.课前学情分析是否充分？

　　2.如何根据学生学习需要选择教学内容？

　　3.确定教学重难点和目标、设计教学流程需要注意哪些问题？

　　4.课堂上需要注意哪些教学细节？

　　现就以上问题谈一谈个人看法，希望能够抛砖引玉，引发大家更多的思考和讨论。

　　一、学情分析

　　这一部分内容的书写目的首先在于教师要了解学生的能力基础，即学生的学习水平基点；其次要了解学生的学习模式，即学生能够达到个人达到最佳学习状态的方法（听觉型、视觉型、触觉型）。

这要求教师要对学生已有的生活经验、学生感兴趣的学习方式和内容了如指掌。

　　在书写方式上，一般先对学生进行总体情况的说明，如：

本班有XX名学生，中度智障学生X名，重度智障学生X名，极重度智障学生X名。

再对学生的语文学习能力进行简要说明，最后一般按照识字、书写、表达能力进行分层，根据上课课时的教学重难点选择书写。

　　二、选择教学内容

　　教师在选择教学内容时要多问问自己几个问题：

1.是不是学生在生活中需要并能使用的吗？

2.是不是学生在现有能力的基础上通过学习能够掌握的？

3.这些知识和技能是不是学习更复杂的知识和技能的前提？

4.学习了这些知识技能学生是否会变得更为独立？

在满足这些条件的基础上，教师再根据语文教学的规律，选择并确定了教学课题和内容。

　　在《课程标准（征求意见稿）》中明确说明，在生活语文这一学科的教学中，低年级的教学重点是进行语言训练，包括语前能力的培养、矫正发音缺陷、培养朗读和聆听的习惯等；中年级要培养学生尽可能正确地朗读课文、借助理解插图课文的内容、能清楚地表达个人要求；高年级则要培养学生通过朗读理解课文的主要内容，有复述、讲诉、转述的能力，有书写的兴趣，以及欣赏生活中美的能力。

　　以此为指导，教师在确定教学课题和内容之后，要协调好“生活、语文”之间的关系，要确定语文教学的重难点，抓住语训的机会、把握语文的时间，关注学生的情感，适当调整教学内容，例如“我爱吃XX”，可否更改为“我要多吃XX”。

与丰富学生生活经验相关的知识，在生活课中进行提前教学。

　　三、确定教学目标和重难点、设计教学过程

　　教学目标以学情分析为基础而确定，教学目标要符合学生的最近发展区（学生能“蹦一蹦，够得着”而学到的知识），以免花费时间在学生已学会的知识上，不同层次的学生在目标上要呈现梯度。

需要教师注意的是，不要低估学生的发展潜力，在设置教学目标和教学流程时要关注到每一个孩子，特别是低年级的学生，如果学生还无法跟读字词，语前能力的培养就非常重要；即使是多重障碍的学生（如听障、智障双重障碍），通过简单手语的指导、大量而重复的练习，他/她也能获得进步。

　　在设计教学过程时，要给学生充分练习的时间，让学生多说、多练，练习的时间应该占到教学时间的2/3；在选择教学方法时，要符合学生的学习模式，能调动起学生的学习兴趣。

智障学生大多都是被动式学习，在激发学生学习兴趣方面，游戏识字法是一种很好的教学方法，但要注意游戏设计的目的是为了语文教学而服务的，与教学无关的游戏时间不宜过长。

　　四、教学中需要注意的细节

　　综合四节课可以发现以下几点我们平时在教学中需要注意的细节：

　　1.座位的安排——有注意缺陷的孩子更需要坐在老师身边；

　　2.提问时指导语的使用——简洁、明确；

　　3.学生行为管理——教师在日常学习生活中要注意观察学生为什么会产生随意走动的行为，是为了逃避任务、获得注意和某种感受吗？

找出原因后再对症下药，多设计能吸引学生兴趣的教学方法，逐步帮助学生建立课堂规范意识。

　　教学细节是教学智慧的体现，不是一朝一夕能够全都处理好的，在此也只是简单说了几点，相信我们各位老师在日常教学中注意这些问题，并解决之后，我们的课堂就会变得有序、有趣、有效，教师的教学能力获得提高，孩子们学有所成。

　　以上是我就语文教学泛泛而谈的个人看法，欢迎大家各抒己见~