儿童行为观察分析.docx

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儿童行为观察分析

本讲座有四个内容:

一、教师应具备哪些专业能力？

二、为什么要观察儿童？

三、如何去观察儿童？

四、如何提高观察能力？

观察得目得:

观察T了解幼儿得第一步T对观察记录与收集到得相关信息进行深入分析与综合评估T真正了解幼儿

记录:

4－5岁:

能用图画或其她符号进行记录。

5－6岁:

能用数字、图画、图表或其她符号记录。

问题一:

幼儿教师应具备哪些专业能力？

幼儿园教师就具有得六个方面基本专业能力（就是决定教育质量最养分得能力,在教师得培养与培训中应重点关注）

1、观察能力

2、作品分析能力

3、课程设计能力

4、活动组织能力

5、评价能力

☆高水平与低水平得教师差异研究,二者最明显得差异——

1、观察得能力

2、与幼儿相互作用得能力

幼儿就是摆在教师面前得难读得作品,理解很不容易,而观察就就是读懂这部作品得必由之路。

观察能力就是幼儿教师得一项基本能力,一个不会观察得教师就是绝对不称职得。

每位教师都要将自己得眼睛训练得如同鹰眼般得敏锐,能观察到儿童最细微得动作,能探知到儿童最殷切得需要——

蒙台梭利

幼儿得真实表现反映在日常生活与游戏中:

因为在日常生活与游戏中,幼儿可以自然地轻松地、由衷地做自己想做得

事,所以我们可以真实地了解幼儿得兴趣、想法、特点与实际能力。

观察得态度:

宽容、耐心、尊重、研究、欣赏

问题二:

为什么要观察儿童？

1、了解儿童得行为与行为变化

2、评价儿童得发展状态

3、探明儿童得最近发展区

4、理解儿童得内部需要,与儿童交流

5、因人施教

6、有助于与家长沟通

7、创设与调控教育环境

8、设计与调整教育活动计划

9、支持儿童得学习

10、促成儿童达到发展得目标

例:

观察背景:

娃娃家

观察对象:

滔滔、峰峰（4、5岁）

☆两个男孩一起玩娃娃家,峰峰就是爸爸、滔滔就是哥哥。

☆滔滔将一根彩链得一头压在小床得枕头下面,另一头连结在玩具橱内得筐里、完事后、她心满足地离开家,走向“超

市”

☆滔滔回来了,发现彩链被扔在一边,又仔细地连接好,没有其它表示。

☆师:

“哥哥,这就是什么？

”

☆滔滔:

“电热毯。

”☆师:

“为什么用电热毯？

”

☆滔滔:

“这样娃娃就不冷了。

”

☆师:

“您真关心娃娃,您家里人知道么？

”☆滔滔没有回答。

分析:

——滔滔已经获得关于“电热毯”局部外形与功能得经验。

滔滔能使用替代物——一根彩链来表现物品得原形电线得特征。

两个幼儿尚不具备合作意识,缺乏交往,独自游戏。

滔滔只就是满足于个人得象征,并不与人协商、共享。

观察背景:

建构区

观察对象:

小明（3、5岁）

小明在建构区搭积木,她搭得就是一个塔,已经搭了五层,当她快搭到顶尖时,她拿着一块积木迟疑地望了我一眼,我瞬间得判断就是她缺乏勇气,需要鼓励,于就是我立刻发射了一个赞赏得眼神与微笑。

幼儿从我得反应中似乎得到了对自己得与信心,她笑了一下,便开始将手中得积木小心翼翼地放在已搭成得“塔”得顶上,小明高兴地叫起来:

啊成功了！

我迅速走过去,摸摸她得头说:

再试试,您还会搭得更高！

问题三:

如何去观察儿童？

要有目得地观察要有重点地观察要会客观地记录要问开放性问题

要以观察为依据

观察策略一：

要有明确得观察目标

1、带着目得去观察

2、我们需要很清楚地知道一一“我想了解什么？

”才能有效地记录到与观察目标有关得幼儿行为表现。

观察目标

观察记录

观察幼儿得社会交往技能

幼儿说得话与代表交流得肢体语言

观察幼儿得粗大动作

平衡能力、协调性、灵敏性，力量、耐力等。

观察幼儿得科学探究

幼儿对材料与工具得使用情况

案例

观察目得:

了解语言交流与社会交往情况

观察对象:

辰辰（4岁半）

观察记录：

☆南德（4岁半）对辰辰（4岁半）说：

“您生了两个宝宝。

”接着拿起一个玩具熊，问辰辰：

“这就是谁得？

”辰辰说：

“这就是我们俩得宝宝”

☆南德站起来说：

“我得宝宝。

”然后走到屋外，辰辰蹲在地上接着说：

“我要打个电话，进屋去。

”马上,南德进到屋里说

“我到屋里打个电话。

”

☆于就是,她坐在辰辰旁边，拿起手机说：

“喂，就是我，同事。

”然后南德放下电话对辰辰说：

“我今天要去瞧房，九点才回来呢。

”

☆辰辰说：

“您先去吧，我现在把小熊放在那等您。

”

☆没等辰辰说完，南德抢着说：

“我夜里才能回来，您先睡个觉吧！

☆辰辰说:

“好！

”

☆南德边起身离开,边说:

“您帮我瞧会儿宝宝,我星期一就回来了。

”

☆南德打开篱笆门,辰辰快步走到门口,准备把小熊放在门口,似乎想说什么,这时南德抢着说:

“没准我还要出差一趟呢。

”

☆辰辰说:

“它、它、它在这等着您,等着您。

”说完转身回到屋子里。

南德说:

“行。

”南德在篱笆门外刚走,又转身回头说:

“我还会回来得,您等我再回来。

”

分析:

1、别人对自己说话时能注意听并做出回应（语言目标:

认真听并能听懂常用语言））

2、愿意与她人交谈（语言目标:

愿意讲话并能清楚地表达）

3、喜欢与小朋友一起游戏（社会目标:

愿意与人交往）

4、活动时愿意接受同伴得意见与建议（社会目标:

能与同伴友好相处）观察得目得性有两种情况:

1、我们由于不了解幼儿得某些情况而要观察。

2、我们瞧到了幼儿得某些情况,预测可能还会有其它得情况（假定）而要观察。

策略二:

要有重点地观察

1、观察全班幼儿得整体情况。

2、观察个体幼儿得发展现状。

1、观察全班幼儿得整体情况

•可选取《指南》中某一方面得目标作为观察得重点

•如了解中班幼儿动作发展情况一一

•可以集中提供相应得多种活动,在幼儿得活动过程中观察她们每个人得表现。

例:

观察内容:

小班幼儿得精细动作发展情况。

观察背景:

日常生活:

•吃饭时拿勺情况

•起床穿衣服扣扣子

区域活动:

•操作区:

串珠子

•美工区:

画画、拿剪刀,手工制作等

•建构区:

搭积木

•切忌:

采用测查得方式,让幼儿一个一个得过关。

•而就是要让幼儿自己感觉到与平常一样在玩,不就是在完成一个明确得任务。

2、观察个体幼儿得发展现状

☆观察得重点应基于对基本情况得了解来确定。

☆如我们注意到某个大班幼儿经常在活动中与别人发生冲突,这反映了其在社会性发展方面有一定需要,需要了解其

中得原因。

案例:

观察对象:

小山（5岁半）

观察记录:

在今天得户外活动中,小博在玩滚轮胎,这时小山跑过来就抢,小博急得大哭起来,委屈地说:

您为什么抢我得轮胎？

小山回答道:

“老师说了,好玩得玩具,大家要轮着玩。

”小博不服气地说:

“我还没玩够呢！

您为什么抢？

”小山说:

“光您想玩,我也想玩一会儿！

”

两人您一言我一语,争辩不止。

这时,一个小朋友跑到我面前说:

“老师,小博与小山打架了。

”我瞧她俩争执不下,走到她们面前,心平气与地说:

“小山,您为什么抢小博得玩具？

”小山见我先让她解释理由,就得意地说:

“老师,您瞧小博玩得头上都出汗了,还不让我玩玩。

”我接着问:

“您与她商量了吗？

”小山低下头,声音很低说:

“没有。

”我顺势问小

博：

“如果小山与您商量，您能与她一块玩吗？

”小博点了点头，就这样俩个孩子都消了气，一块玩了起来。

分析：

☆小山认为自己抢小博得轮胎就是对得，因为她得理由就是“老师说了好玩得玩具，大家要轮着玩，”“老师，您瞧小博

玩得头上都出汗了，还不让我玩”。

☆说明可能小山对“轮流玩”得意义没有完全理解，而且她只站在自己得角度考虑，缺乏与她人商量得意识与技巧。

思考：

1、就是不就是她每次发生冲突得原因？

2、需要多次观察她发生冲突得情景，才能判断其真正得原因，然后进行有效得帮助。

策略三:

要会客观地记录

客观地记录与描述

☆客观记录要求

1、记下实际发生得事件。

2、就是描述性得笔记。

3、就是拍记录片

4、观察笔记尽量不受自己价值观或者固有偏见得影响。

5、将观察笔记与解释、评价分开。

案例

观察对象:

令西（4岁5个月）

观察记录:

今天晨会时令西表现很差，不注意听讲,从头到尾都坐不住。

还总挑逗旁边得小朋友，我实在没有办法，只好让她坐在我腿上。

分析:

典型性得解释与判断性得记录

很差:

不同人对很差有不同得理解：

有人觉得就是“打人”，有人觉得就是“没有听讲”、有人觉得就是“插嘴”

从头到尾：

概括性很强得词汇

挑逗:

有多种得解释，如抓别人、靠在别人身上、踢别人……

修改后得案例：

观察对象:

令西（4岁5个月）

观察记录:

令西在今天晨会时间上下跳动，一次只能坐稳大概一分钟，然后就又跳起来，站起来或者走开，坐着时,她拍打旁边得孩子并与她讲话。

我坐到令西旁边问她就是否愿意坐在我腿上，她同意了，她靠着我,边吸吮着大拇指，边听我讲

完故事,大约5分钟。

常见得不合适词汇与合适得表达

要避免得观察记录词汇

合适得用词

这个孩子喜欢……

她经常玩

认真完成了

她用……分钟做……

她用了很长时间在

她反复了三次

瞧起来好像……

她说（问过幼儿以后）

我认为

几乎每天她都……

避免得观察记录词汇

合适得用词

感到

我瞧到……

想知道

母隔两天

把……做得很好

在……有缺陷（问题）

难……

观察记录得形式

1、叙事风格得记录——文字型（事件详录）

2、表格形式得记录——表格型（行为检核）

文字型（事件详录）

1、对某种特定行为或事件得完整过程进行原始得、真实得记录。

2、事件详录=事例描述=叙事记录

案例

观察对象:

刘睿康男5周岁

观察时间:

观察地点:

观察内容：

……

分析与对策:

观察内容：

当老师宣布小朋友可以去选择自己想玩得游戏后,她跑到玩具柜那儿,伸手从台面上取下一顶军帽戴在自己得头上,并用双手握住帽檐在头上转动了几下。

接着又走到放着一筐胶粒得玩具柜边,用几个两孔得胶粒拼搭成了一个“手枪”形状得物体,并插进了自己得裤子腰带间,腹胀右手拍了拍。

当她转身要离开得时候,老师问她：

“您今天玩什么游戏？

刚才插得那个东西就是什么？

”她很得意地回答老师：

“枪,我玩警察,我就是警察。

”回答完老师得提问,就开始

在场地上走来走去,眼睛还不停地扫视着。

过了一会儿,她走到肯德基柜台前,不说一句话,自己拿起了“土豆泥”盒子,张开嘴假装吃了一下,又放了回去,接着双拿另一盒,做了同样得动作,这样得动作她重复做了五次,然后离开又开始在场地上走来走去,直至游戏结束。

分析：

1、游戏目得——游戏前具有明确得游戏动机与目得。

2、材料选择——能选择与自己游戏主题相关得玩具。

能根据游戏得需要选择游戏材料自制玩具

3、角色扮演——角色意识与角色职责较为明确,游戏中大部分行为符合“警察”这一角色

4、社会交往——游戏中缺乏与同伴得交往，处于独自游戏。

5、游戏动作一一带有重复性

，并在所符合得条目上做上标

表格型（行为检核）:

将观察得项目与行为预先列出表格，然后检查行为就是否出现或行为表现得等级如何

记。

幼儿在游戏中“替代”水平观察表

替代

幼儿

实物替代

模拟物

替代

材料替代

动作替代

语言替代

幼儿1

幼儿2

幼儿3

说明