病句中的歧义句专项训练.docx

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病句中的歧义句专项训练

病句中的歧义句专项训练

一、常见的歧义句式

（1）歧义语，是指同一语言材料，同时具有两种或两种以上意义的理解，如“咬死了猎人的狗”就有两种理解：

a.“猎人的狗被咬死了”；b.“猎人被狗咬死了”。

　　下面的句子都有歧义：

　　①他才来，许多人还不认识。

　　②三个学校的校长参加座谈。

　　③几个工厂的工人。

　　④学生的天职是读好书。

　　⑤他要粉蒸肉。

　　⑥这份报告我写不好。

　　⑦我哥哥姐姐的同学。

　　⑧你为什么打他？

　　歧义语体现了语言含义的丰富性，但它同时又是一种病态语言，妨碍语言表达的准确性，影响人们交际活动的正常进行

（2）造成歧义的原因

　　一．同读音易造成歧义

（1）有的词可轻读，也可重读。

不同读法有时会使句子表示的意义不同。

例如：

　　我想起来了。

（“起来”读qǐlǎi时，表示“我想起身了”；读qilai时，表示“我想到了”。

）

（2）逻辑重音不但能表示强调，有时也可表示不同的意思。

例如：

　　浠水商场有的是化妆用品。

（逻辑重音有“有的是”上，表示化妆用品多；逻辑重音在“化妆用品”上，表示没有你需要的东西，只有化妆用品。

）

　　（3）多音词在口语中不产生歧义，在书面语中因为没有注音，有时便会出现歧义。

例如：

　　他在办公室看材料。

（“看”读kān时，表示“看守”；读kàn时，表示“阅览”。

）

　　空房间做什么用？

（“空”读kōng时，表示房间里没有东西；读kòng时，表示把房间腾出来。

）

　　二、不同停顿易造成歧义

　　在某种情况下，同一句话，说或读的停顿位置不同，显示出的语意和结构往往不同。

例如：

　　这苹果不大/好吃。

（苹果味道好）

　　这苹果/不大好吃。

（苹果味道不好）

　　我们五人/一组。

（我们这一组有五个人）

　　我们/五人一组。

（每五个人分为一组）

　　三、词语限制模糊易造成歧义

（1）某些方位词、时间词因区界不严，容易产生歧义。

例如：

　　他在永春旅社前一站下车。

　　（a.未到旅社；b.过了旅社；c.旅社对面）

（2）相对意义之间有中间概念，容易出现歧义。

例如：

　　这场足球我不赢。

（虽然排除了“赢”意，但不一定就表示“输”，因为还有“不输不赢”，即和局。

）

　　（3）词语选择不当，使限制范围出现漏洞，结果出现歧义。

例如：

　　a.XX年元月1日前按时交货。

　　b.XX年元月1日前必须交货。

　　c.XX年元月1日前全部交货。

　　c无歧义，a、b在量方面缺少限制，会造成不同的理解，将引起合同纠纷。

　　四、词语含义的多义性易造成歧义

（1）兼具有施动和受动意义的词语，有时易产生歧义。

例如：

　　小王租小周二间房子。

（a.租房给小周；b.向小周租房）

（2）兼类词易造成歧义。

　　例如：

思维科学。

（a.“科学”为名词，关于思维方面的科学；b.“科学”为形容词，思维方式很正确）

　　例如：

他爬过山没有？

　　（a.他爬过去这座山没有？

过，动词b.他以前有没有爬山？

过，助词）

　　（3）多义词产生歧义。

在某种情况下，一个词可作几个义项理解，便会产

　　生歧义。

　　例如，我要炒白菜。

（“要”可以是：

a.将要；b.需要）

　　例如，如：

他走了一个多钟头了。

（“走”可理解为“行走”、“离开”。

）

　　（4）偏正短语有时也会产生歧义。

例如：

　　他的故事讲不完。

（a.他讲的故事；b.关于他的故事）共3页，当前第1页123

　　如：

他的小说看不完。

　　（a．他收藏的小说多，看不完；b.他写的小说多，看不完。

）

　　五、不同的层次和结构关系易造成歧义

（1）数量定语易产生歧义。

例如：

　　两个师范的学生来到锦江公园。

（a.两个学校；b.两个学生）

　　如：

学校来了三个医院的医生。

　　（a．学校来的医生只有三个，是一个医院的；b.学校来的医生共三个，来自三个医院。

）

（2）多个定语或状语易产生搭配上的歧义。

例如：

　　大红皮箱拿来了。

（a.大红色的皮箱；b.又大又红的皮箱）

　　①介词短语做定语常产生歧义。

（介词的管辖范围不确定而产生歧义）

　　如：

对大家的批评。

（a．大家的／批评；b.对／大家的批评）

　　如：

对老师的看法如何？

（a.老师的看法；即看法是老师的；b.对老师的看法；即看法不是老师的）

　　②并列短语的搭配易产生歧义。

（连词的管辖范围不确定而产生歧义。

）

　　如：

张连和黄惠的朋友。

（a.张连和黄惠的/朋友；b.张连/和黄惠的朋友。

）

　　例如：

主要的领导和记者都来了。

（a.主要的领导和记者；b.主要的领导和记者）

　　（3）动词与名词搭配，即可以构成动宾结构，也可构成偏正结构，因此易

　　产生歧义。

例如：

　　爱护人民的军队。

（a.爱护人民的军队——动宾结构；b.爱护人民的军队——偏正结构）

　　红烧牛肉（a.一种厨事活动；b.菜名）

　　（6）“动词+名词（的）+名词”易造成歧义。

（动词的支配范围不确定而产生歧义）例如：

　　发现了敌人的哨兵（a.发现了敌人的哨兵，即哨兵发现了敌人的；b.发现了敌人的哨兵，即发现了哨兵）

　　六、指代与省略等易造成歧义

（1）“的”字结构指代不清引起歧义。

例如：

　　开刀的是他的父亲。

（a.父亲是医生，由他主刀；b.父亲是病人，要开刀）

（2）代词指代不明产生歧义。

　　例如：

妈妈要王玲和她的同学一起去。

（a.***同学；b.王玲的同学）

　　例如：

当他把钱还给美兵时，他对他笑了笑。

　　（a.他对美兵笑了笑；b.美兵对他笑了笑。

）

　　（3）省略造成的歧义。

例如：

　　看到你那年才8岁。

（a.我8岁；b.你8岁）

　　（4）施事者和受事者不清造成歧义。

例如：

　　这个人连老张都不认识。

（a.“这个人”为施事者，这个人不认识老张；b.“这个人”为受事者，老张不认识这个人。

）

　　（5）数量词和有关词汇不明产生歧义。

　　如：

一边站着一位同学，守卫着校门。

　　（a．两位同学守卫在校门的两侧；b.只有一位同学站在校门的一侧。

）

　　例题评析：

　　例题：

下面句子中不产生歧义的一句是：

　　a.2加4乘6等于多少？

　　b.丁老师正在照相。

　　c.冯先生到门诊看病去了。

　　d.张云和赵虎在商场买东西。

　　如前例，a中“2加4乘6”属于多义短语。

b中的“照相”和c中的“看病”都属于动词的施事受事方向不确定类型的。

只有d句没有歧义。

　　（3）消除歧义的方法

　　①添加词语。

　　即根据表达的需要，在语句的适当位置添加适当的词语，使语意固定下来。

如例①可在“认识”后面加上“他”，变成“他才来，许多人还不认识他。

”

　　②改换词语。

　　当数量短语作定语造成歧义时，只要适当改换数量词，即可消除歧义。

如例②将“个”改为“所”即可消除歧义。

　　③调整词序。

　　对那些由于递加定语修饰关系不明而造成的歧义，可以用调整词语顺序的方法来消除歧义。

如例③可调整为“工厂的几个工人”。

例②可调整为“学校的三个校长参加座谈”。

共3页，当前第2页123

　　④变换句式。

　　根据语意将原来的一般句式变为“把”字句或“被”字句，以使语意唯一。

如例④可变为“学生的天职是把书读好。

”

　　⑤设置语境。

　　当一个语意环境不“一定”时，应继续设置语境，使其达到“一定”，从而消除句子的歧义。

如例⑤可加上“把粉递给他”，全句的意思即为“他要用粉来蒸肉”。

　　⑥添加标点。

　　对于那些因逻辑停顿不同而产生的歧义，在书面上添加适当的标点即可消除歧义。

如例⑥可在“告”或“写”后添上标点，变为“这份报告，我写不好。

”或“这份报告我写，不好。

”

　　⑦读出停顿。

　　对于那些因逻辑停顿而造成的歧义，如是口语，则可根据具体情况读出停顿，如例⑦可读为“我/哥哥姐姐的同学”，或“我哥哥/姐姐的同学”等。

　　⑧读出重音。

　　在口语中，为了强调某一意义，可以读出句中的逻辑重音，以消除歧义，准确地表达出自己要表达的意义。

如例⑧可根据需要重音“打”或“他”。

　　二、跟踪训练

　　下列句子都有歧义，试说出它们的不同理解。

　　⑴他走了一个多小时。

　　⑵马路的一边站着一个孩子。

　　⑶躺在床上没多久，他想起来了。

　　⑷遗产纠纷已告某某。

　　⑸他借我一本书。

　　⑹天快黑了，自行车还没修好，修车的急坏了。

　　⑺这个人头发长的怪。

　　⑻游击队对敌人的袭击有充分的准备。

　　⑼山西和河南的部分地区遭到水灾。

　　⑽身长等于头长和尾长的一半。

　　⑾三个报社的记者来这里采访。

　　⑿孩子们很喜欢离休干部王大伯，一来到这里就有说有笑，十分高兴。

　　⒀他有一个女儿，在医院工作。

　　⒁这份报告，我写不好。

　　⒂你说不过他也得说。

　　⒃不适当地管教孩子对孩子的成长不利。

　　⒄本市市长、市委书记和其他市领导同志出席了揭幕仪式。

　　⒅他来了没几天，许多人还不认得。

　　⒆我在屋顶上发现了他。

　　⒇老李看到他很不高兴。

　　参考答案：

⑴“走”可指“行走”，也可指“离开”。

⑵“一边”可指“某一边”，也可指“每一边”。

⑶“想”可指“回忆”，也可指“打算”、“希望”。

⑷“告”可理解为“告诉”，也可理解为“控告”。

⑸“借”可理解为“向我借”，也可理解为“借给我”。

⑹“修车的”可理解为“这的主人”，也可理解为“负责修车的人”。

⑺“长”可多作cháng,相对于“短”而言；也可多做zhǎng，“生长”的意思。

⑻可理解为“游击队做好准备袭击敌人”，也可理解为“敌人袭击游击队，游击队已作好准备”。

⑼可理解为“山西全省、河南的部分地区”，也可理解为“山西、河南两省的部分地区”。

⑽可理解为“头长加一半的尾长”也可理解为“头长加尾长的和的一半”。

⑾“三个”可修饰“报社”，即“三个报社”；也可修饰“记者”，即“三个记者”。

⑿“有说有笑、十分高兴”可指“孩子们”，也可指“王大伯”。

⒀“在医院工作”的是他，还是他的女儿？

⒁在“写”的后面停顿，意思是不赞成自己写；在“我”的后面停顿，意思是自己没把握。

⒂在“你说”后停顿，意思是两人说；在“他”后停顿，意思是一个人说。

⒃在“不”后停顿，表意侧重在“要注意管教孩子”；在“不适当地”后停顿，表意侧重在对“管教不当的批评”。

⒄在“其他”后停顿，表示本市的另外一些领导；在“其他市”后停顿，表示除本市外还有另外市的领导参加。

⒅“他”不认识其他人，“许多人”还不认得他。

⒆“在屋顶上”的是他，还是我？

⒇可理解为老李不高兴，也可理解为他不高兴。