初中数学实践活动方案.docx
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初中数学实践活动方案
初中数学实践活动方案
篇一：
初中数学活动课的教学实践研究实施方案
《初中数学活动课的教学实践研究》课题实施方案
仁怀外国语学校数学教研组
一、课题提出的意义与背景
课程标准指出：
教师要引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。
人教版7—9年级教材设置了“综合与实践”内容，设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。
“综合与实践”是一类以问题为载体,学生自主参与的学习活动。
“综合与实践”就是数学活动课，因此数学活动课的教学实践研究是为了更好地贯彻执行新课程理念，促进课程改革的进一步深化，转变教师对数学活动课的认识。
活动课的教学实践研究是为数学活动课提供可借鉴的经验和可操作模式，从而提升教师执教数学活动课的能力。
通过数学活动课的教学转变学生的学习方式，让学生从动手操作中感悟数学思维与数学道理，从而更好地巩固所学的知识，在实践活动中培养创新意识，进而提高学生的综合素质。
数学活动课的教学实践研究，有助于贯彻“再创造”的教育理论。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：
数学是人类的一种活动，数学教学也是一种人类活动，教师不必将各种规则、定律灌输给学生，而是创造合适的条件，让学生在动手实践过程中，自己创造出各种运算法则，或是发现有关的规律。
他认为，学一个活动最好的方法是做，学校的教学应当由学生被动的“听”发展为主动获得，使学生主动的学，而不是被动的学。
每一个人都应该在学习数学的过程中，根据自己的体验用自己的思维方式，重新创造有关的数学知识。
通过自身活动所获得的知识与能力，远比别人强加的要理解得透彻、掌握得更好，也更具有实用性，通过“再创造”进行学习能引起学生的兴趣，并激发学生探索精神，提高学生合作能力。
“再创造”应贯穿于数学教学整个体系中，体现数学活动课教学实践研究的理论价值。
二、课题的界定
数学活动课，是指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性的学生主题活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。
数学活动课属于活动课程，活动课程是与数学课程相对应的一种校本课程形式，是在教师指导下，通过学生的主动活动，获得直接经验和实践特长为主的课程。
数学活动课的“活动”是一种启发、一种诱导，目的是通过“活动”给予学生数学体验，最终将这种体验转化为数
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学思维。
人教版初中数学教材关于活动课的内容有：
在每章结束后，围绕本章教学内容都安排了一定的数学活动，全套教材共有58个数学活动；七八年级每册教材都安排了一个课题学习内容，共有4个课题学习活动课。
上述内容都属于教材的主体内容，本课题所研究的范围是初中数学教材上的数学活动和课题学习，本课题中的教学实践研究主要是数学活动课素材的开发、活动方式探究、教学模式、教与学方式的转变等。
三、课题的研究目标与内容
（一）研究目标
1.通过文献研究，课题组成员能够进一步认识数学活动课教学的内涵和价值，转变教师对数学活动课的认识，转变教学理念，提升教师的活动课教学理论素养。
2.通过实践研究，探索、提炼出数学活动课的教学策略，指导数学活动课的教学。
3．通过数学活动课教学的推广，从师生的角色定位、管理方法、活动模式等方面，为更多学校开展数学活动课提供可借鉴的经验和可操作模式，提升教师执教数学活动课的能力。
4．通过活动课的教学，转变学生的学习方式，让学生在动手操作的过程中感悟数学思维，在实践活动中培养创新意识，进而提高学生的综合素质。
这对更好地贯彻执行新课程理念，培养学生的基本活动经验和创新意识有重要意义。
（二）研究内容
研究的内容有：
1、初中数学活动课的活动方式与教学设计；
2、初中数学活动课教学设计校本教材的开发；
3、初中数学活动课教与学方式转变；
4、初中数学活动课对学生综合素质的影响；
5、初中数学活动课与常规数学课形成互补机制。
四、课题研究方法
针对初中学段学生的年龄特点，以课题研究的目标和内容为载体，课题组将采用文献研究法、行动研究法、实验研究法与经验总结法相结合的方法进行课题研究。
五、课题研究实施步骤
第一阶段：
（20XX年9月—20XX年12月）准备筹划阶段
1、课题方案的起草与论证，讨论确立课题研究实施方案；
2、确定课题组研究人员；
2
3、填写课题申报评审书，课题立项准备；
4、组织课题组教师学习与课题相关的理论和教育科学研究方法；
5、召开课题开题会。
预期研究成果：
更新教学观念，理解课题研究的意义，数学活动对学生学习数学和提高学生创新能力的重要性，掌握课题研究的方法。
第二阶段：
（20XX年1月—20XX年12月）课题实施阶段
1、组织实验教师进行理论培训和学习，进一步学习课题实施方案，课题研究的理论和方法；
2、根据课题研究的目标和内容进行课题研究，主要研究数学活动课的形式、活动课的教学方法、活动课教学设计、数学活动课示范教学等，逐步形成数学活动课的教学策略，开发初中数学活动课教学设计校本教材；
3、通过理论学习，召开专题会议，专家讲座等形式研究课题实施中遇到的困难和问题，并及时收集素材、积累经验材料，写出阶段性实验总结，撰写数学活动课研究论文、活动课研究案例，数学活动课课例分析、活动课研究心得等，形成课题研究成果。
预期研究成果：
形成初中数学活动课教学设计校本教材，课题研究论文集，课题研究案例和课例分析，初中数学活动课影响学生综合素质的报告。
第三阶段：
（20XX年1月—20XX年7月）总结结题阶段
对课题研究成果进行全面的总结，把课题研究的过程材料进行分类整理，形成理性思考，提升实验研究成果，形成课题研究报告，准备评审鉴定。
预期研究成果：
课题研究过程材料集，xx出版初中数学活动课教学设计校本教材，课题研究成果集，撰写课题研究总结报告。
六、课题研究的保障措施
1、加强教师队伍建设。
教师是教育科研的主力军，是搞好课题研究的关键。
课题组将强化学习和培训，采用激励机制引导教师参与教育科研，不断提高教师自身素质，以保证本课题研究的顺利实施。
2、课题研究实施学校为课题研究提供了资源保障。
课题组成员积极配合，分工协作，研究人员侧重于理论层面的比较研究；一线教师侧重于活动课的教学研究。
3、抓实日常教学的课题研究，抓好备课、上课、课后反思这三个环节，督促实验教师做好本学科教学与数学活动课有机结合，在教学活动中相互渗透，做到定期检查，每年验教师要围绕课题研究写出阶段性研究总结。
4、每月一次课题专题研究，开展形式多样的竞赛活动，如数学活动公开课竞赛、示范课教学、数学活动课教学设计评比，课题研究论文的评选等，促进课题研究不断深入，力求取得实效。
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篇二：
初中数学综合实践活动方案
初中数学综合实践活动方案
娄庄中学钱坤
综合实践活动是指一种以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的实践性课程模式。
一、在思想上提高认识。
《数学课程标准》指出：
数学知识源于生活，又应用于生活。
数学实践活动是对这句话最好测验证。
现在众多教师都认识到了它在教学中的地位与作用，但课本上每学期仅有的两个实践活动内容，远远满足不了教学实际的需要。
教师要带领学生走出教室，接触社会，打开学生的眼界，增加学生的信息量，使他们看到生活之中处处有数学，数学是生活中不可缺少的有力工具。
针对一年级学生的特点，结合学生所学的知识，鼓励学生联系生活实际，开展社会实践活动。
我们设计了两个主题：
1、对各村种植农作物产值情况的调查。
2、调查本班学生家长对学生学习情况、学校教育工作支持情况的调查。
通过本学期的数学实践活动，我们认为：
开展好数学实践活动，教师任重而道远。
我们应不断学习和思考，不断探索和尝试，构建具有个人特色的数学实践活动教学模式，为学生数学能力的提升，为学生的全面发展努力，再努力！
二、培养学生多方面能力
1、观察能力。
如学习了“找规律”与“观察物体”后，学生们
经常留心观察生活中的事物，从中发现问题、提出问题与探讨研究问题，观察能力也随之得到提高。
2、动手操作能力。
3、交流表达能力。
数学实践活动课为学生提供合作与交流的广阔空间。
数学交流主要表现在学会与他人合作，能与他人交流思维的过程与结果，初步形成评价与反思的意识。
4、质疑思考能力。
在开展“找找生活中的角”活动中，学生结合身边一些物体指出角的存在。
可有个别学生观察得很细致，他们发现生活中许多“角”的两条“边”不够直，顶点不尖，有点钝，并提出质疑：
生活中的“角”并不像数学课本中描述的那样规范。
经过大家激烈的探讨、验证与交流，总结出生活中物体表面的角与数学课中严格意义规定的角存在着一定的联系和区别。
5、创造能力。
传统教学方法以及问题的答案往往是单一与绝对的，这不利于培养学生的创造性思维。
创造性思维的特点是能从多角度、多层次与多侧面地分析问题，从而产生许多联想。
三、活动中教师与学生的关系
在综合实践活动中，教师不再是传授者，而是促进者，作为促进者的关键是促进学生自主学习，促使学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨。
教师成为学生最可信赖的心理支持源。
在综合实践活动中学生不再是一个被动的接受者，而是一个充满主动精神的探索的主体，一个提出问题并尝试解决问题的研究者。
师生之间是合作的关系，共同投身于问题的研究过程，共同享受成功的喜悦。
四、数学实践活动教学应注意的几个问题
1、制定切实可行的活动计划
教师要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，紧密联系学生的学习与生活实际，以及学生知识水平与认知能力的状况，努力做到目的明确，计划周密。
2、开展实践活动要符合学生的年龄特征
初中学生，他们的主体意识逐渐增强，又有一定的数学知识基础与社会生活经验。
因此，一般以开展"具体操作、实地测量、参观调查、小课题试验"等活动内容为主，逐渐培养学生发现、探究与应用的能力意识。
3、转变教师角色，突出学生的主体地位
数学综合实践活动要求教师把学习的主动权与个性发展权还给学生，让学生唱“主角”。
教师要从知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。
4、做好综合实践活动的评价工作
客观、正确的评价具有一定的导向性与激励性，因此要积极做好综合实践活动课的评价工作，发挥积极的激励作用。
20XX-11-23
篇三：
初中数学综合实践课案例
初中数学综合实践课案例
作者单位：
何坊一中
作者姓名：
张秀华
课题：
如何节约开支
教学目的：
让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，增强学好数学的愿望和信心;
创设问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习;
促进学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习，促进学生的思维发展，培养学生自主探索能力。
课前准备：
（1）调查自己家里一个月的上网时间；
（2）不等式和一次函数的有关知识。
教学重点：
如何建立数学模型？
挖掘教材中的应用问题的素材。
教学难点：
现实问题到数学模型之间的信息加工、分析处理过程。
教学方法：
实验法、讲授法、启发发现法
教学手段：
多媒体辅助教学。
即用现代教育技术展现数模化（抽象）的过程。
教学过程
1、创设情境，激发兴趣。
我校科技小组的学生在3名老师带领下，准备到外地考察，采集标本。
现有甲、乙两家旅行社，其定价都一样。
但表示对师生都有优惠，甲旅行社表示带队老师免费，学生按8折收费;乙旅行社表示师生一律按7折收费。
经核算，甲、乙两家旅行社的实际收费正好相同。
问科技小组一共有多少人？
同学们分组展开讨论，很容易想到利用方程解决。
请一位已完成了的同学，把你的解法在黑板上展示一下。
解：
设科技小组共有X名同学，两家旅行社定价为“1”。
根据题意列方程得：
80%X=70%。
解得X=21。
答:
科技小组共有21名学生。
师生共同评价。
正确，很好！
2、自主交流，学生实践。
如果上题中的科技小组增加学生人数，那么选哪家旅行社较合算？
同学们七嘴八舌地说开了，讨论气氛非常热烈。
A组:
我们认为乙旅行社较合算。
我们试算了当增加1人时，甲旅行社:
80%×=。
乙旅行社:
70%×=。
>。
所以选乙旅行社较合算。
B组:
我也选乙旅行社，我认为试增加1人不放心，我一共试了20人，得到这个结论。
师:
以上两组讨论得很好。
如果上题中科技小组的学生人数减少呢？
情况又会怎样？
通过同学们的讨论实践得出，当学生人数减少时，选家旅行社合算。
3、感悟过程，体验乐趣。
在上面的问题中，其它条件不
变，选择哪家旅行社合算？
请同学们谈谈你们的见解。
经过讨论得出结果。
学生人数少于21人时，选择甲旅行社合算；学生人数是21人时，两家旅行社一样；学生人数多于21人时，选择乙旅行社合算。
4、运用结果，发展创新。
同学们还有其它解法吗？
学生A:
老师我还有其它解法。
解:
设学生人数为X人，单价为“1”。
如选甲旅行社，即80%X70%，则X>21;
学生B：
解:
设学生人数为X人，单价为“1”。
甲旅行社收费为y1，乙旅行社收费为y2，则y1=80%X，y2=70%，在同一坐标系内画出这两个函数的图像
从图像上非常形象的可以看出：
当X21时y1>y2。
即学生人数少于21人时，选择甲旅行社合算；学生人数是21人时，两家旅行社一样；学生人数多于21人时，选择乙旅行社合算。
（利用多媒体展示学生的解答过程）
5，应用知识，解决问题。
（1）一家电信公司给客户提供上网费的两种计费方式：
方式一，以每分钟元的价格按上网时间计费；方式二，月基费20元，再以每分钟元的价格按上网时间计费。
你们家选择哪种计费方式合算？
AB两个商场平时以相同的价格出售相同的商品，春节期间让利酬宾，A商场所有商品8折价格出售；B商场消费金额超过200元后，可在这家商场按7折价格购物。
试问如何选择商场来购物更经济？
活动小结
刚才同学们是运用不等式解的，或一次函数图像的方法解决的问题，完全是正确的。
有兴趣的同学可以继续探讨、实践。
活动反思
反思一:
学生的参与状态。
学生参与学习活动的形式多样，如合作交流、自主探索、师生谈话等。
学生非常投入，积极参与到教学过程之中。
展开度好，不同层次的学生都能积极参与;学生在参与学习过程中都能进行深层次的思考和交流，即能进行实质性参与;学生能很好地将课堂知识
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