中学语文课改教学随笔5篇.docx
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中学语文课改教学随笔5篇
中学语文课改教学随笔5篇
教师们每天接触新的教学内容，每天与接受新事物最快的少年儿童打交道，沸腾的生活必将燃起心灵之火，把那耀眼的一瞬记下来，就是随笔。
只要我们每位教师真心实意热爱我们的教育事业，做教育工作的有心人，随时都会发现值得写、值得反映的东西。
我们知道，其他教育应用文体的选材较严格，组织结构也较严密，比较而言，教育随笔则更加方便快捷，今天在这给大家整理了一些语文教师随笔，就让我们一起来看看吧!
中学语文课改教学随笔1不记得是哪位老师说过：
想要拥有优秀的学生，你首先要让自己成为一个优秀的教师。
我记住了这句话，也将成为优秀教师作为了自己一直努力的方向!
然而，现在的我，还并不优秀，我只是尽量让自己成为这样的语文老师。
一、做一个会讲故事的语文老师。
学生爱听故事，语文老师，就要善于讲故事。
神秘的神话传说，悠久的历史故事，慷慨激昂的革命故事，名人伟人的成长故事，感人至深的感动中国，最美人物的美丽人生……只要你会讲故事，只要你讲得生动有趣感人，学生就会被你吸引，学生的学生时代的回忆里，一定有你的故事，美丽着他们的成长记忆!
还记得我给他们讲“四大吝啬鬼”
的故事，很是让他们困惑;我讲阿Q的哲学，又让他们感叹;还记得我给这些农村孩子讲《红楼梦》中黛玉初进贾府，讲到宝玉摔玉的情节后就戛然而止，吊足了学生的胃口。
于是，班级上，就出现了两个“红楼迷”，竟然用不到两个月的时间读完了整本书，也就有了给全班同学讲《红楼梦》的伟大殊荣!
我，不仅让自己会讲故事，也要让我的学生会讲故事。
在我的班级中，有“宏瑞讲坛”，主讲人是袁鸿瑞，讲述的是他在《百家讲坛》听到的故事;也有“海垚开讲”，讲的是很多女生都不爱看的三国故事。
能成为主讲人，真是学生羡慕得不得了的荣耀啊!
我希望有更多的人跃跃欲试，更希望自己的班级中，故事多，讲故事的人也多!
二、做一个能写文章的语文老师。
语文老师是必须要教学生学写文章的，不能想象，一个自己都不会写文章的语文老师，是怎么能够教会孩子们会写文章。
所以，语文老师想要让自己优秀，就一定要让自己写得一手好文章。
你不必成为作家，成为诗人，只要你能用自己的笔，用自己的语言，形象地告诉学生，文章可以怎样写，就可以了。
那么，在你的学生的心目中，你就是作家，你就是诗人。
还记得在学过《背影》之后，我在作文指导课《父亲》的课堂上朗读自己的下水文《父亲，你在天堂还好吗?
》，感动了学生哭泣，也让自己落泪;还记得在学过《春》之后，我给学生朗读下水文《春之遐想》，他们看我时的眼神，充满敬慕;还记得在研究课题《古诗词积累与运用》的过程中，在指导学生在作文中运用古诗词的下水文《中国诗，歌四季》中，因为化用大量的古诗词，学生看我时那崇拜的眼神。
其实，我的文章写得并不太好，而我，也许是太自恋了，但是，我的自恋，却给了学生具体的引领，让他们学会了写作，当然，有很多学生也和我一样，变得自恋，变得总是相信自己，可以写好作文，并且，真的写好了作文。
三、做一个善于朗诵的语文老师。
语文，是用文本建设起来的学科，文本，是无声的歌曲，是无声的诗行。
语文老师，要学会用自己的声音，对文字进行再创造，用自己的声音，将无声的文字，讲述成动人的故事，谱写成优美的诗篇。
窦桂梅老师说过：
“语文老师，要修炼自己的声音。
”语文老师，要让自己的声音具有一种魔力。
当你的声音响起，学生就会被你的声音吸引，然后跟随着你的声音，走进语文的大千世界。
还记得自己在七年级第一节语文课上为学生朗诵《在山的那一边》，这些刚刚成为初中生的农村孩子惊讶的眼神告诉我：
原来，课文可以这样好听!
还记得我和学生一起分角色朗诵《盲孩子和他的影子》，我的第一句话“他，是一个盲孩子”的低沉的声音一出现，这些孩子们的情绪就被调动到状态，一篇无声的童话，就在我们师生共同的讲述中，变成了有声有色的美丽故事。
四、做一个爱唱歌的语文老师。
你能说，有哪个孩子不爱唱歌，不爱听歌吗?
我的孩子们，都那么爱唱歌，唱歌不太好听的学生，也喜欢听歌。
于是，他们喜欢什么流行的歌，我也要学会，和他们一起唱;他们不会唱的歌，我有时候会给他们唱，让他们知道这些歌词就是诗歌，就是倾诉，就是写作的一种方式。
我不仅和学生一起唱歌，还教他们唱古诗词，也让他们自己给古诗词配曲子，然后当老师，教给同学们;我不仅唱歌，也唱戏。
唱评剧，唱黄梅戏，也唱京剧，唱二人转。
当然，我唱得不专业，但是，只要语文课堂需要拓展，需要点缀，我就会不时地亮两嗓子，让学生知道，传统文化，都是相通的。
五、做一个懂学生的语文老师。
学生，是孩子，是孩子，就需要更多的关爱，而不是管束和说教。
于是，成为他们值得信赖的朋友，成为他们可以安慰的家长，也是我的追求。
因为不是班主任，学生并不怕我，于是，善良的我就成了他们的知心人。
有时候，学生有些不能跟班主任说的话，就到我这里来掏心，到我这里来找安慰，寻求帮助。
还记得曾有一个男生来找我，告诉我有个学习特别好的女生很喜欢他，而他不爱学习，也不喜欢这个女孩，但是，因为她学习好，多愁善感，怕直接的拒绝伤害了她，让我帮助他劝劝这个女孩。
我给这个女生写了首诗，告诉她，秋天里的果子才更甜更美。
没说什么大道理，聪慧的她便懂得了，从此，收心学习，考上重点高中，而那个男生，过着打工的日子，也很快乐。
还记得一个女生总是叫我“二妈”，她说我就是她的第二个妈，虽然这个称呼叫起来容易让人误解，但是，我还是坦然接受，因为，我知道，这个称呼里，是她满满的爱。
六、做一个可爱的语文老师。
青春已过，不惑当年，我的年龄虽然已经不再年轻，但是，我的热情不减，激情仍在。
我让自己时尚，给学生一个美丽的仪表;我让自己温和，给学生亲切和微笑;我让自己幽默，给学生欢乐和学习语文的兴趣;我让自己宽容，给学生空间，给他们改正自己的机会;我让自己可爱，拥有学生的爱，就拥有了我的语文教学的未来。
让自己会讲故事，让自己能写文章，让自己擅长朗诵，让自己会唱歌，让自己懂学生，让自己更可爱，这些都是我的追求。
也许，做到这些，我依然还不够优秀，但是，我一直在成为优秀语文老师的道路上前进，前进，前进进!
中学语文课改教学随笔2暑假中，我仔细阅读了华南师范大学教授、著名的博士生导师郭思乐教授的教育专著《教育走向生本》。
再次接触生本教育，这个名词，当看了此书后明白了，“生本教育”他不是一种教育方法，也不是一种教育模式，是一种教育思想。
“生本”即以学生的学习为根本，以学生的生命发展为根本。
学习不外乎活动、思考和训练，这些决不能由教师取代。
郭教授在书中的上篇的引子中介绍到，他是通过以一个低年级成功的教育实验改革实验，作为引发思辨的源点，真实生动地阐述了生本教育体系。
生本教育体系似乎开创了新的教育思路即让学生处在真正自主的状态中，学生的潜能得到激发，学生的天性得到发展，学生的收获像鲜花怒放。
“我们把这样的依靠学生，为学生设计的教育和教学，称为生本教育体系。
”随后，提出了“各个年级都行吗?
”迫切疑问，继而通过大量的，真实的，鲜活的案例佐证这样的观点“只要保持生本状态，只要不断开发学生的认知能力而不是封闭它，只要始终保持情境的适度挑战性，只要让学生有适合其年龄特征的舞台，只要永远使学习带有与他们个体相联系的意义，在他们所认识到的越来越多的事物的比较和启发之下，他们的求知和表现的要求就会更为强烈。
”人在自然中，人的教育是自然界所有生物活动的一个部分。
生本教育建议让学生忘我地活动和游戏，让学生忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己。
这时人的内部自然起作用了，学生的学习热情和学习效率也就提高了。
一个故事说，一位印第安老人，赚钱后买了一辆汽车，不懂得怎么开，只好雇了匹马来拉它。
保守的教师，有些像印第安老人，不知道汽车自身原本是有动力的。
生本教育，是激发学生的内在动力。
现在我清醒地认识到，对于一个真正优秀的教师来说，你教的学生取得了让你满意的成绩，这并不重要，重要的是你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无比快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。
看了《教育走向生本》这本书后我感受颇深，除了吸取它的精华之外，静下心来思考着这样一个问题：
教师的观念、教育态度、教育境界，让人对教育产生不同的认识、不同的情感，也就会产生不同的教育效果，如果能有较高的教育境界，学生达到这样的学习境界不就水到渠成了吗?
中学语文课改教学随笔3古诗文教学是语文教学工作中的一大难题，多年以来不断有人探索，寻求教学的最有效方法。
在这里，我结合自己几年的工作经验谈一谈初中古诗文教学的心得。
一、课前做好充分预习要求学生在学习古诗文之前作好充分的预习准备。
“好的开始是成功的一半”。
我布置的预习是带有指引性的、作业性质的预习。
例如，我会先利用小黑板把生字词写出来让学生做，要求学生把关于此诗词的作者的生平经历尽可能详细地找出来;我还喜欢让学生课前写一段与诗词内容有关的话，以便与诗词进行一个比较学习，明白诗词语言的精练，使他们在语言上有所收益等等。
当然预习作业必须是有针对性和适量的，否则就适得其反了。
二、教学时引导学生多读学古诗文当然要从读开始。
所谓“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”，可见诵读是培养感受力的一个重要方面。
教师应重视这一环节，在课堂教学中，要尽可能让学生多读，通过读去体味诗文中的韵味。
当然，教师必须对学生进行朗读的指导。
而指导朗读时应注意强调以下几点：
一是要学生在朗读时放得开，尽情投入;二是要读对诗词的节奏，当然老师要讲解一些关于节奏的知识，例如从音和意上划分，五言七言朗读的一般规律等等;三是要溶入感情，读出作者要表达的情感。
当然这也要随感受力的提高而逐步达成。
相信在读之中，学生定能对诗词有一定的感悟。
三、引导学生带着问题去读，学与思结合多读固然有其重要性，但如果我们在读的过程中，给予学生一定的指引，相信读的效果会好很多。
在教学中，我喜欢采用一读解决一问题的模式。
例如，一读诗文，读准音;二读诗文，读准节奏;三读诗文，弄明诗文大意;四读诗文，体会情感……这样，能使教学显得思路清晰，有条不紊，也较容易激起学生的学习兴趣。
由于设计的问题是逐步深入的，符合了由浅入深的认知规律，所以收到了较理想的课堂效果。
四、引导学生改变题材，用自己的语言把诗文内容写出来古诗文的语言非常的精练，可说是字字珠玑。
但对于初中生，特别是初一的学生来说，他们都迫切地需要了解诗文大意，明白诗文的字面意思。
他们也就认为翻译成了必不可少的环节。
对于这一点，我在教学时也根据实际进行了改进。
我认为，简单的翻译是枯燥的，学生也很难进入意境，所以我指导学生发挥想象，对古诗文进行体裁的改变，用散文化的语言把诗词中所描写的东西串成一篇优美的散文。
通过对改变后的散文体会，再对照原诗进行对照品读，讲解诗词语言的特点。
学生也就能突破狭窄的诗词意空间，得到另一番美的享受、美的熏陶。
五、比赛朗诵，激发学生学习兴趣现在的初中生，大部分都有爱表现的欲望，他们强烈的需要别人对他们能力的赞扬、肯定。
给学生营造一个良性的竞争环境确实是很重要的。
而在古诗文教学中，恰恰能很好地满足了他们的需要，激发起他们的`学习兴趣。
古诗文，一般来说，篇幅较短小，而且朗朗上口，易于背诵，所以我会根据古诗文的特点进行如古诗文朗读比赛、背诵比赛，默写比赛等形式多样的比赛。
这些比赛可以以个人、小组、男女等方式进行。
可以说，学生的热情非常的高涨，几首诗一眨眼的工夫就让他们熟记于心。
学生赛得开心，背诵的教学目标也易于完成，效果让人相当的满意。
中学语文课改教学随笔4当教师给予孩子爱时，孩子也以一份真诚的爱来回报老师。
对于老师的付出来说，孩子的爱是的安慰和补偿，也是她们在工作中体验到幸福的重要原因。
有一位老师讲述了一个感人的故事：
一个春季的中午，孩子们正沉睡在梦乡里，我在办公桌前写活动计划。
因为吃了感冒药，头沉得抬不起来，不知不觉趴着睡着了。
不知过了多长时间，我听见小朋友们你一言我一语地在议论：
“小林老师休息了。
”“小林老师咳嗽好厉害。
”“你们别吵了，把老师吵醒了。
”“我妈妈说，感冒要多穿衣服，小林老师趴着睡觉，不冷吗?
”“我去给她披件衣服。
”这时，几个幼儿来给我盖衣服了，我没打算“醒”来，我不想让这种被关爱的感觉这么快跑掉。
我静静地趴着，默默地享受着这份由孩子向我诠释的幸福。
孩子们带着体温的衣服包围着我，我在这份呵护中被深深感动了，我的内心得到了爱的满足。
世上其他的一切在那一刻对我来说都不重要了……孩子的爱是满足教师爱的需要的重要途径。
与成人之爱相比，孩子的爱更显得真挚和纯洁，更接近爱的本质。
这就是为什么孩子的爱能有那么大的魅力的原因。
不过，得到孩子爱的前提是教师对孩子的爱和喜欢，因为“孩子们所喜欢的是那些本来就喜欢孩子、离开孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一种幸福的人”。
还是看看下面两位老师的感受吧：
“慢慢地给孩子的爱多一些，孩子的回报也多一些。
”“自从踏入幼儿教育这一行，整日与孩子为伴，心中时常为孩子而感动，为他们的纯真、为他们的热情。
和孩子相处，不需要伪装，只需要用自己最自然的一面。
你付出了，自然会有回报;你爱孩子，他们自然也会爱你;你尊重他们，他们也会尊重你。
”2.源于幼儿的天真无邪。
天真无邪是儿童身上最宝贵的品质，是拯救异化的成人生活的一剂良药。
幼儿的天真无邪使教师因看到了人性最本源的美而体验到一种幸福。
许多老师谈到了源于幼儿天真无邪的幸福感。
一位老师说：
“工作中还有幸福，因为我们工作时面对小朋友，不存在勾心斗角，对象比较单纯，心情比较放松。
而且小朋友也很有趣，特别是他们身上经常发生一些让我意想不到的事，我觉得特别有趣。
比如说，我班上有个小朋友不怎么来上幼儿园，家里人非常宠爱他，有一天他来到幼儿园，玩积木时不小心把积木弄掉到地上了，他穿的衣服很多，弯不下腰，这时他喊我们班性格较犟的一个幼儿帮他捡，那位幼儿就帮他捡了，他对帮他的那名幼儿说‘谢谢’，对方说‘不用谢’。
当时我看了觉得特别有趣，因为我以为那个幼儿不会帮他捡的，谁知他帮他捡了，并发生了这样的一幕很有趣。
”另一位老师说：
“工作中也有快乐，小孩蛮可爱的、蛮天真的;自己也挺喜欢小孩的，觉得小孩好玩。
跟我妈一起上街时，看到小孩，我就不自觉地走过去摸摸她的头，我妈还说：
‘你在幼儿园还没烦够呀!
’上课时，小孩也蛮好玩的，他们的有些行为让我觉得好意外。
”值得思考的问题是：
为什么面对同样的教育对象，有的老师能从幼儿身上获得幸福感，而有的老师获得的却是苦恼呢?
其主要原因在于老师如何看待幼儿、如何与幼儿交往。
苏霍姆林斯基曾说：
“儿童的内心生活时刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、疑惑和诧异、宽慰和愤怒。
在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内，有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。
善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉快和取得成功的最重要条件。
”如果你把孩子看成是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦;如果你把孩子看成是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。
二、如何获得幸福感那么，如何才能从孩子身上获得幸福感呢?
教师们不妨试试以下方法：
方法一：
以欣赏、审美的眼光看幼儿。
长时间和幼儿在一起，教师有时会不自觉地以一种居高临下的眼光看幼儿或者把幼儿仅仅看成是自己的教育对象。
以欣赏的、审美的眼光看幼儿就是要看出幼儿身上的优点，把幼儿看成活生生的富有灵性的个体，完全地接纳他，而不是带着自己的有色眼镜来审视他。
完全地接纳幼儿意味着教师所持的是一种宽容的态度，意味着教师对儿童文化的尊重和理解，而这种尊重和理解本身也会给教师带来幸福。
在访谈中，许多老师谈到了随着自己对待孩子方式的变化而体验到的幸福感，如一位老师说：
“做了母亲之后，对孩子不像以前那么严厉，也能站在孩子的角度理解孩子，对幼儿更加宽容了，不易发火，所以孩子给自己的爱多了，工作也感到更幸福了;在做母亲之前，只是以老师的身份自居，对孩子较严厉，但也得不到孩子的爱，感觉并不幸福。
”方法二：
以平等、真诚的态度与幼儿交往。
老师们常习惯于带领幼儿做这做那，在与幼儿的交往中使用命令的口吻较多。
也就是说这种师幼交往更多的时候是建立在工作关系上的，这种交往的特征是不平等、没有感情，有着明确的功利目的——完成预定的教育任务。
长此以往，幼儿就会对老师产生几分畏惧，对老师敬而远之，并封闭自己的心灵，不敢言说自己的所思所想。
这就等于是教师亲手剥夺了让自己感受另一个心灵的机会。
因为缺少与幼儿心与心的交流，教师自己丰富的内心世界最终也会变得干涸，当然也就没有什么幸福可言了。
因此，在与幼儿的交往中，教师只有放下自己的角色面具，以真实的自我与幼儿交往，和孩子打成一片，才会发现幸福和快乐就在自己的身边。
我们在访谈中也发现，凡是能以平等、真诚的态度与孩子交往的老师，都能体验这种交往带给她的幸福。
和孩子平等、真诚的交往，还会令老师体验到和孩子一起成长的幸福。
听听这位老师的诉说吧：
“七年前那个丹桂飘香的九月里，带着满腔的热情和甜美的梦想，我走进了幼教领域。
从懵懵懂懂的托班幼儿到能说会道、能唱会跳的大班幼儿，我和孩子们一起慢慢成长：
春天里，我们去放风筝，寻找春天;夏天里，我们倘佯在垂柳如烟的长堤上，描绘着生命的旺盛;秋天里，我们一起来到金色的田野里，感受秋天这个收获的季节;冬天里，我们又捧着雪花、堆着雪人……孩子们纯真的心深深感动着我。
记得在大班即将升入小学的一次音乐活动上，我教他们唱歌曲《再见吧，老师》。
我们一起回忆四年来的点点滴滴，讲述着即将离别的伤感之情，最后孩子们都哭了，说着：
‘老师，我不想离开你!
’望着这群可爱的孩子，我哭了，我知道这是幸福的泪水，这是世上最宝贵的真情，这是人间最美的画。
也许，我无法用语言来诠释‘幸福’的真谛，但我觉得和孩子们一起成长的日日夜夜，拥有孩子们真诚的爱，便拥有着幸福!
”3.源于教学中的成就感对幼儿教师来说，教学中的成就感表现为两个方面：
一是自己的成长与进步，二是幼儿的成长与进步，尤其是后者更能给教师带来满足和幸福。
看着幼儿的成长和进步，教师就会觉得自己有用，自己的工作有价值，伴随着价值感的实现，教师会体验到自身力量的增长，而且这种体验本身伴随着幸福。
弗洛姆曾说：
“幸福本身不是结果，而是伴随着力量增长的体验。
”在孩子的成长与进步中，教师体验到了“给予”所带来的幸福。
“给予”不是奉献，“给予是潜能的表达。
……在给予的行为中表示了我生命的存在。
……给予本身便是极大的快乐”。
有一位老师谈道：
“我班有一个叫佳宇的孩子，已经3岁了，但不会说话。
家长非常着急，误认为他是哑巴。
我主动与家长进行交谈，了解孩子的生活情况。
随后，我针对孩子不会说话的原因，进行了一系列的教育工作，记录了大量的教育笔记，更多地给孩子以爱抚，经常抱他，和他说话。
有一天，他突然抱住我的脖子，指着一个玩具对我说：
‘妈妈拿。
’当时我简直不敢相信自己的耳朵，启发他再喊一声‘妈妈’。
佳宇乖乖地又喊了一声。
顿时，我泪流满面，抱着他亲了又亲，并对其他老师喊道‘佳宇会说话了!
佳宇会说话了!
’一声‘妈妈’说明孩子把我当成自己的妈妈，也说明我的探索取得了成功;一声‘妈妈’激励着我教育孩子的信心;一声‘妈妈’，使我感到了作为一名幼儿教师的幸福。
”4.源于家长的信任、尊重和肯定在工作中，家长的一言一行都牵动着教师的心，因为在对幼儿教师工作的评价和认识上，家长一方面是社会的代言人，另一方面还是教师工作质量的直接评价者。
家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师辛勤劳动的承认和报偿。
这种被承认、认可的体验是一种幸福的体验。
看看一位教师的感受吧：
“工作这么辛苦，有幸福感，因为家长对我特别的尊重。
尤其是我们搞半日开放活动，家长看到我们的工作后，提出了赞扬和各种建议。
老师做出什么事，家长都记在心里，过了许多年，家长见到老师后还很客气，还提到。
家长愿意跟我交流，把我看做可以信赖的人，看做真正的老师。
我认为付出有回报，努力了就得奖，成绩有了，家长也很尊重、肯定，不是拉关系的那种，而是发自内心的尊重，我觉得自己蛮有价值的。
家长也很理解我，有一次，我班有个小女孩不小心跌倒了，到医院缝了3针，家长也没说什么，其他家长也说，这是正常的。
这种被理解的感觉是非常好的。
”那么，如何获得家长的信任、肯定和尊重呢?
首先，教师要尊重家长，要用心倾听家长的意见。
其次，教师要多站在家长的角度想问题，理解家长的所思所想，理解家长提出的意见和建议。
再次，真诚地与家长沟通和交流。
交流和沟通的目的是消除家长和教师之间在思想、价值观以及双方的习惯等方面存在的分歧，建立起积极的关系。
5.源于领导的支持和肯定为什么领导的支持和肯定对教师具有那么大的价值呢?
原因主要有两个方面：
一是中国传统官本位文化的影响;二是教师具有得到领导赏识的心理需要。
忠君观念是中国人的一种普遍的观念，是一种群体意识。
随着时代的变迁，忠君观念也发生了一定的变化，但是中国人的这种传统文化心理结构在一定的时候还会在社会生活中显露出来。
一位幼儿园老师曾说过：
“我非常在乎园长，哪怕是他看我的眼神我都很敏感。
”还有一位老师说：
“现在年龄大了，也想得多了，领导的一句话都要想半天：
为什么讲?
是不是针对自己的?
”美国着名的心理学家赫兹伯格提出，“领导的赏识”是重要的激励因素和手段。
因为，对教师来说，它意味着自己在组织中的位置、自己获得发展机会的多寡、工作能否顺利进行和获得成功、工作成绩是否得到认可等等，而所有这些都影响着教师的幸福体验。
一位幼儿教师说：
“其实领导认可还是很重要的，对以后的工作重要，如奖金、效益、进修机会都与之有关。
”另一位老师说：
“的幸福来自园长的赏识。
记得刚到幼儿园的第一年，园长分配我担任大班的班主任。
接到这个任务，我心里既高兴又担心。
老园长看出了我的心事，找我去谈心，并告诉我：
‘我让你带这个班，我知道你是有能力的，一定会干得很出色的……’听了这席话，我不再担心什么了，反而对前途充满了信心，有一种特别的兴奋和感动。
”那么，如何获得领导的赏识和肯定呢?
关键还在于以自己实际的工作成绩赢得领导的认可。
一位老师说：
“刚开始工作时，对自己未来的工作有一些设想。
特别是在毕业几年后，就想把工作做好一点，按好的标准要求自己，有公开课我就要求上，有外出参观学习的机会，我也争取。
反正当时的想法是课要上好一点，能出去学习就争取出去，以自己实际成绩赢得领导赏识，不刻意拍马。
”6.源于工作中获得的发展和对教育事业的不懈追求在教育过程中，不仅幼儿获得成长，教师自身也获得一定的发展。
雷伯曼1995年指出，教师日常生活的一个不可分割的组成部分应该是自身的发展。
幼儿教师的发展是在与幼儿互动中、在与家长和同事的交流中、在对教育理论的学习和研究中、在对自己的教育行为的反思中获得的。
这种发展不仅意味着教育能力的增强，还意味着个人整体的成长。
发展本身能带给人幸福，因为发展是生命的本质。
中学语文课改教学随笔5通川区碑庙镇中心小学2、3班班主任开学第一天，新的学期，新的开始，不管是老师还是学生，每个人经过一个假期的休整，都会经过一个反思期和未来规划期。
特别是学生，刚升入新学校的，对新学校新老师充满了憧憬，老生当然也面临着重新分班，重新面临着新的老师。
因此，什么都不确定，这时学生的首要印象非常重要，你给他什么标准，就是他今后学习的标杆。
马虎不得。
开学第一课讲点什么，我想不讲学习的事情，不要讲作业什么的。
的就是谈谈理想，或者写写梦想，描绘一下自己在本学期结束后会变成一个什么样的人。
作为老师，我想我会讲三个故事。
第一个故事：
我会讲《山体滑坡的故事》一个灰心丧气的青年人，因科举没考上，便颓废不堪，一蹶不振，整天关在屋子里，抱头痛哭。
有一天，一位老者跨进门，语重心长地说：
“假如山上滑坡，你该怎么办?
”年青人喃喃：
“往下跑。
”老者仰头大笑：
“那你就葬身山中了。
你应该往山上跑，你只有勇敢地面对它，才有生还的希望，天下事皆然。
”说完便飘然而去。
需要告诉学生的是：
只有勇敢面对挑战和困难，才能战胜它。
往上走，不要往下走，学习亦如此。
第二个故事：
我会讲《老鹰的故事》一个人在高山之巅的鹰巢里，抓到了一只幼鹰，他把幼鹰带回家，养在鸡笼里，这只幼鹰和鸡一起啄食、嬉闹和休息，它以为自己是一只鸡。
这只鹰渐渐长大，羽翼丰满了，主人想把它训练成猎鹰，可是由于终日和鸡混在一起，它已经变得和鸡完全一样，根本没有飞的愿望了。
主人试了各种办法，都毫无效果，最后把它带到山顶上，一把将它扔了出去
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