最新苏教版九年级语文上说课稿合集.docx

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最新苏教版九年级语文上说课稿合集

《鼎湖山听泉》说课稿

尊敬的各位评委专家，你们好!

今天我要进行说课的题目是《鼎湖山听泉》。

下面我将从教材、教法、学情、学法、教学过程\板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：

一、教材分析与处理

（一）、说教材内容：

《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级（上）第一单元以“写景为主题”的开篇课文。

课文以游踪为线索，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。

学习本文可使学生提高朗读技巧，积累语言，明白游记散文的写法，激发学生对大自然的热爱。

（二）、说教学目标及重难点：

本单元的目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法，而《鼎湖山听泉》又是本单元的第一篇课文，为此教学本文时把通过吟哦讽诵来品味精彩段落作为教学的重点，理解作者寄寓的人生哲理作为教学的难点。

特拟定以下目标：

1、品读语言文字，感受鼎湖山泉声变幻莫测，悦耳动听，激发学生热爱大自然、亲近自然的美好感情。

2、有感情的朗读课文，背诵第四自然段。

3、理解课文第4自然段作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的。

为鼎湖山风景区写广告词。

教学重点：

感悟泉声变幻莫测、悦耳动听。

教学难点：

理解课文第4自然段作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的。

二、说学生

初三的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜欢朗读语言优美的写景文章。

本课语言生动易懂，学生可以在读中领略鼎湖山泉声的美妙。

三．说教法

根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采取的教学方法是：

合作探究法、辩论法、诵读法、幻灯片展示法、讲授法等。

四、说学法

我遵循“教师为主导，学生为主体，活动为主线”的教学思路进行学法指导，注重学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展。

学法具体如下：

（1）诵读法－熟悉文本，自主感知。

（2）圈点法－勤动笔墨，积极读书。

（3）探究法－学生实践，巩固提高。

（4）讨论法－合作研究，深入挖掘。

五、说教学过程：

（一）比较激趣，自然导入

鼎湖山可写的景物很多，但是作者精心取材，把视线集中在山泉上；而且写景的角度也很独特，从“听”字入手。

因此，本文教学的起点，也从“听”字入手。

组织学生背诵《望庐山瀑布》一诗，提问：

这首诗是从哪个感官角度来写的？

从诗题上哪个字就知道？

（视觉——“望”）

明确：

通常写景以目赏为主，听觉的心处于次要的地位，然而谢大光在赏泉时却来个颠倒，主要从听觉来写，让人们在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，显得空灵多姿。

下面我们就跟随着作者一起去游览鼎湖山，一起去聆听鼎湖山美妙的泉声吧。

（二）自读思考，整体感知

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，一定要强化初读，拿成块的时间让学生沉下心来读书，让学生对文章有整体的感悟。

因此我通过：

1、初读课文，通过自由放声读，让学生字音读准，句子读通顺；

标出文中四次听泉的有关语句，并完成下表：

时段

泉声特点

产生联想

第一次

近黄昏、过了寒翠桥

第二次

进山后

第三次

补山亭

第四次

入夜、寺旁客房

2、组织学生朗读课文后，进行圈点勾画。

3、交流填表，评价朗读。

（重点朗读前三次）

（本环节以“听”字为抓手，通过找出四次听泉的地点、泉声的特点和产生的感受来初步感知课文的内容，进而理清全文的思路。

）

（三）品味精彩段落感悟人生哲理

四次听泉，有详有略，作者重点描写了第四次听泉，请同学自由地有感情的朗读第8节，要求：

1、用简洁的语言概括本段内容。

2、作者是如何来描写泉声的？

请结合具体的语句来品味。

投影打出例句：

①泉声浸着月光听来格外清晰。

那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。

赏析：

这句话用了比喻的修辞，把草丛中淌过的小溪声比作提琴声，写出了听到的泉声柔曼的特点，这是作者深夜听泉听到的第一个层次。

3、将“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。

”改为“草丛中淌过的小溪如提琴般柔曼者。

”仿照上句改写后面的三个句子。

说说作者为何先写喻体后写本体。

4、作者从听泉中悟出了哪些道理？

请结合课文说说你是如何理解的。

组织学生读后先在书上做批注，后小小组交流，然后全班交流。

（由四次听泉直接切入到精彩段落的研读，让学生品味时教师可以给出例句，引导学生从关键词、修辞、结构等不同角度来赏析写泉声的语句的精妙之处，教给学生赏析的方法，“授之以鱼，不如授之以渔。

”然后在此基础上来理解作者感悟到的人生道理。

）

（四）创意朗诵：

1.这么美妙的泉声，这么深刻的道理，这么精美的文字，一定引起你的共鸣，请以小小组为单位，有感情地来朗读第8节，朗读时可以进行创新，形式由各小组自己设计，比一比哪一小组的设计最新颖。

2.组织教学：

朗读准备：

四人小小组自行设计。

请二到三个小小组朗读其他同学评点（评点依据：

设计是否科学、新颖，朗读是否有感情。

）

3.全班齐读。

4.学生背诵比赛。

（单元目标就是“学会读书——吟哦讽诵而后得之”，如何开展“吟哦讽诵”，要有具体的步骤，其实从整体感知时的自由朗读，到研读精彩片段时的大声朗读，到品味时的品读，吟哦讽诵是一以贯之的，在此基础上再来个“花样朗诵”，就能极大地激起学生的兴趣，课堂气氛掀起一个高潮。

）

媒体出示课文句子改写成的诗（伴古筝曲《高尚流水》）,引导学生朗读。

那/像小提琴一样/轻柔的，

是/在草丛中流淌的/小溪的声音；

那/像琵琶一样/清脆的，

是/在石缝间跌落的/涧水的声音；

那/像大提琴一样/厚重回响的，

是/无数道细流/汇聚于空谷的声音；

那/像铜管齐鸣一样/雄浑磅礴的，

是/飞瀑急流/跌入深潭的声音。

还有一些泉声/远近高低/轻重缓急，

是/泉水绕过树根，

是/清流拍打着卵石

（五）对联小结：

1、根据课文内容请你修改老师创作一副来赞赞鼎湖山泉的对联，更欢迎创作一副新对联。

泉声泠泠淙淙滋润万物泉水隐约洗涤心灵

2、指导：

老师明确对联的特点，如不仅字数相同，且词性要一致，动词对动词，名词对名词，结构要一致等。

提示根据课文内容上联可写泉水，下联可从泉声方面对。

3、组织学生修改和创新，小组交流推荐，被推荐到的同学把下联写在黑板上，全班同学评价，评选出优秀对联。

（六）布置作业：

以“听雨”为题写一片断，要求仿照第8节“此时却能分出许多层次……汇成一曲奇妙的交响乐”一段，用比喻的修辞从各个角度来写雨声，写出雨声的层次感。

六、说板书设计　

孕育生机

鼎湖山听泉变幻莫测热爱

悦耳动听

以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。

其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。

我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。

《我的叔叔于勒》说课稿

尊敬的各位评委专家，你们好！

今天，我说课的题目是明末清初的文学家李渔的《我的叔叔于勒》（板书：

课题、作者），下面我就从教材，学情、教法学法，教学过程，板书五个方面来谈谈我的课堂教学设想。

一．说教材

第一点、教材地位及作用

《我的叔叔于勒》，它是苏教版九年级上学期第2单元感悟品味欣赏中的第2篇课文。

这一单元收录的五篇文章都是小说。

高尔基说过“文学即人学”。

学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考。

小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒态度的前后变化，尖锐地指出金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也概莫能外。

作者用平常的人物、情节，表现一个普通的主题，通过这样能表达深刻，能给读者启发，耐人寻味

第二点、说教学目标及重难点的设计

小说通过人物描写来传递作者的思想以及写作意图。

教学过程中，应以人物中心，在情节发展的动态中分析人物。

由点及面，先分析人物性格，再通过解题来揭示小说主题。

结合本单元的要求，以及本文的特点，确定这一堂课的目标及教学重难点如下：

能力目标：

煅炼学生口述能力

情感目标：

树立正确的金钱观

分析人物描写，揣摩人物性格。

这是本节课的重点。

把握文章的主题，启发与鼓励学生发现独特的见解。

这也是本文的教学难点。

二．说学情及学法

学生是语文学习的主人。

学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。

我所授课的班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导是可以保持住这一部分学生的注意力。

据此，我让学生用的学法是

1．撰写人物小传。

通过撰写人物小传，学生可以进行人物形象的再造，同时梳理故事情，感知全文。

2．朗读想象法。

本堂课可以指导学生朗读“船上巧遇于勒”部分，边读边结合已有的生活经验，情感体验，在头脑中再现菲利普夫妇的形象，使他们活起来。

三说教法：

1．围绕解题来把握主题，教师可以设计这样的问题来引导学生思考讨论，“小说题目叫我的叔叔于勒，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么描写重点是谁？

学生读课文后再讨论。

2．对话教学：

巴西教育家保罗·弗莱雷认为，教育即对话，对话是一种创造活动。

新课标指出：

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。

”这种对话并非师生间一问一答，而是师生间各自向对方和精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。

这篇小说行文波澜起伏，人物性格鲜明突出，它表现的人与人之间的关系是处于商品经济社会的今天的学生所熟悉的，贴近学生的生活体验，可以从多方面设计学生乐于讨论的话题。

四、说教学过程设计

首先让学生各自口述撰写的于勒这个人物的小传。

文章题为《我的叔叔于勒》，可于勒却是暗线。

于勒身世浮沉，际遇坎坷，少年浪荡，中年得意，老年沦落，小说对它的着墨不多。

让学生撰写他的小传，结合自己的认知经验，可以发挥学生的想像能力，弥补这一空白。

这一步可看成是复习旧课导入。

第二步：

勾画圈点人物描写，分析人物性格特点。

1．分角色朗读“船上巧遇于勒”

2．勾画人物描写的句段

3．分组讨论揣摩人物内心活动，分析人物的性格。

并由学生用“从这一句看出了”或“这一句表现这样的句式发言。

例如，从“父亲是被这种高贵的吃法打动了”看出父亲的虚荣心，他想打肿脸充胖子。

新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”在接受美学的理论中，读者是“接受的主体”，文本经不同人的解读之后，成为了“第二文本”，“第三文本”。

同样在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，不可越俎代疱，让学生成为被动的接受者。

课堂中如果让学生独自地思考，一部分学生可能会罔然而无所得，因此组织学生进行讨论，促进学生对话，让思想在碰撞中产生，知识在交流中生成。

有智者说过这样一句话，你有一个萍果，我有一个萍果，我们交换之后，各自还是只有一个萍果，如果你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我们则有两个思想。

这是我设计这样的一个环节的理论基础。

第三步：

走进人物内心，增强情感体验。

小说中的“我”是故事情节的叙述者，其它人物的一举一动，一颦一笑，都进出“我”的我的眼中。

这一步骤中我设计了这样一个问题：

假如你是文中的“我”，就母亲要射开于勒时，你会对母亲说什么？

借这一问，指导学生在阅中应读出自己，融入作品，与作品中的人物同呼吸，在情感的体验中潜移默化地进行德育渗透。

第四步：

探讨小说主题，提倡不同声音。

问题设计一：

小说题目叫我的叔叔于勒，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么描写重点是谁？

（质疑法，能过提问，为学生的思维进程铺路搭桥。

学生讨论明确了小说的主要人物，作者的写作目的就不难理解。

问题设计二：

过去的教参对本文的主题思想是这样概括的，“小说深刻地揭露了资