小学语文中高年级阅读教学策略的研究.doc
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小学语文中高年级阅读教学策略研究
胶南市大村镇中心小学丁丽丽
【策略名称】小学语文中高年级阅读教学策略研究
【适用范围】小学中高年级阅读教学
【理论依据】
阅读是学习之母,是培养学生听说读写等各种能力的重要环节。
对于开拓学生的视野和发展学生的智力,对于学生世界观的形成、道德品质、意志品格的培养,有很大的作用。
要提高学生的学习能力,教师理所当然要强化学生自主阅读意识,以学生为主,以读为本,让学生在读中整体感知,在读中体会感悟,在读中陶冶情感,在读中培养语感,在读中增强能力,培养他们良好的阅读习惯,
【操作要点】
阅读教学是双边活动,是教师、学生及阅读内容之间对话的全过程。
因此,教师在教学过程中,要掌握分寸、适度。
灵活组织学习,不能一人承包、独揽。
阅读贵在读,以读为本;重在思考,在读中思考,在读中寻求答案。
注重学生的体验过程,重视学生在阅读教学过程中的主体性地位。
教师只是阅读教学的组织者、学生阅读的促进者,因此教师要正确引导学生善于从多方面、不同角度思考问题,让学生求同存异、异中求同,不必过于追求“标准”。
【通用模式】
整体感知(试读、初读)→部分理解(细读)→整体深化(精读)
【正文】
阅读教学是提高学生语文素养的关键。
阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
只有充分发挥学生的主体性,让学生直接面对文本,调动已有的知识经验,与文本展开对话,圈点勾画进行批注,亲历阅读实践,才能真正有所得,才能使阅读能力得以提升,学习能力得到发展。
因此阅读教学必须以学生为主,以读为本,让学生在读中整体感知,在读中体会感悟,在读中陶冶情感,在读中培养语感,在读中增强能力。
那么我们该怎样引导学生在阅读教学中去“读”呢?
第一阶段:
整体感知
目的在于引导学生建立对课文浅层的语言联系的认识,形成知觉的认识整体,为深入阅读扫除障碍。
这一阶段分试读、初读两步来完成。
试读是阅读的准备阶段,主要完成两方面的准备工作。
其一是知识上的准备,包括了解作者生平,文章写作背景,了解与课文有关的自然知识、社会知识、术语等,以免造成阅读障碍。
如,学习《小草和大树》,可以提前阅读夏洛蒂的《简爱》。
其二是阅读心理上、情绪上的准备。
如,学习《轮椅上的霍金》,大体上了解一下霍金的生平事迹,激发学生敬佩霍金的思想感情,为第一阶段激起感情共鸣做好铺垫。
在这一阶段,学生如果遇到不明白的问题,可问老师,可问家长,可上阅览室查阅资料,可上网查阅,这是培养学生良好的阅读习惯的重要一步,坚持训练,就可以逐步形成收集资料的好习惯。
在这一步进行的过程中,教师的主导作用表现在提出提前读的要求,还可以提供提前读提纲,克服学生读的盲目性和随意性。
初读主要是引导学生从内容入手,通过语言文字感知课文,对课文产生一个初步的整体印象,并将这种初步感知的印象表述出来。
这一步骤分三个层次:
首先,由教师根据不同的课文内容,提出表述要求作为阅读提示。
阅读提示大致可以从三方面提出:
一是对课文内容的把握,如“主要写了什么?
”二是对课文中心的捕捉,如“印象最深的是什么?
”三是对课文结构的认识,如“按什么顺序写的?
”
然后,教师范读或学生齐读、自读课文。
学生初读课文,一定要出声朗诵,一字一句,把课文读正确,此间,借助字典、词典等工具书,学习生字词。
把课文还可以根据需要辅以图画、音乐、录音、录像等手段,创设一种与课文内容和谐的气氛,尽可能地调动学生的阅读兴趣和思维的积极性,使学生通过视觉、听觉和想像产生较准确的印象。
最后,让学生表述获得的印象。
学生的表述是对课文感知的检验,同时也进行了思维能力和口头表达能力的训练,并初步渗透了思想教育。
例如:
读了《生命的林子》这篇课文,你有什么收获?
读了《郑成功》后,你觉的郑成功是怎样的一个人?
让学生自己谈或根据课文中的有关语句来回答。
当学生表述不够准确时,可引导他们进行再阅读,再感知。
第二阶段:
部分理解
部分理解阶段的目的在于引导学生对课文进行深入理解,知道语言文字的表达是什么,同时知道作者是怎样运用语言文字来表达的,以逐步培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力。
这一阶段由细读来完成。
学生读课文,大声朗诵,一字一句,把课文读正确,在读的过程中,拿起笔来画出优美词句,不理解的词语。
此间,随时拿起字典、词典等工具书,学习理解词语。
逐段进行理解性默读或朗读,分析理解重点词句,理清文章思路,划分段落层次,归纳段意、小标题;巩固生字字音,理解生字词意;有机地渗透思想教育。
应该认真设计好教学过程,使学生积极主动地阅读,准确把握部分与部分之间,部分与整体之间的联系。
第三阶段:
整体深化。
在了解课文大意的基础上,通过默读课文,边读边想,深刻理解课文内容,体会文中所表达的思想感情。
例如写人的文章,要问学生:
我们应该学习他怎样的高尚品质,写事的文章,要问学生:
作者想告诉我们什么道理。
教师可点拨学生,划出点明中心的句子,或点明中心的段落。
这一阶段由精读两步来完成。
精读是细读的继续与提高。
学生对课文的部分理解完成之后,对课文的思想内容有了更深刻的认识,并且触发了学生的情感,产生了某些感触和联想。
通过精读,引导学生来品评关键词语,重点句、段,概括文章中心思想,分析写作特点,进行欣赏性朗读或默读,加深思想情感的体验,使阅读与生活衔接起来,加深认识,受到教育,学习课文优美语句、布局谋篇的方法。
这一步要注意以下三点:
一、读活
根据对课文的理解,展开想象,把课文的内容想象成一幅幅画面。
慢慢地边朗读边想象,读出那种意境,读出身临其境的感觉。
也可以老师有感情的朗读,学生想象画面,想象意境。
这是学生思想感情升华的一个重要组成部分。
二、读美
在深入理解和体会的基础上,把课文读得有滋有味,读的有感情。
用有声有色的语言去释放和传达课文中语言文字所表达的思想情感,“激昂还它个更激昂,委婉还它个更委婉。
”走到作者的心里边去,在这个过程中不仅受到美的感染和熏陶,还提升了自己的审美能力。
三、总结读。
为了内化学生所学的知识,可让学生大声地,有感情地再一次朗读全文。
整体深化。
实现由部分到整体认识上的升华,建立对课文深层次的理解、认识和思想感情的体验,同时有机地进行语文基本功综合训练,达到内化吸收的目的。
总而言之,阅读教学是双边活动,是教师、学生及阅读内容之间对话的全过程。
因此,教师在教学过程中,要掌握分寸、适度。
灵活组织学习,不能一人承包、独揽。
阅读贵在读,以读为本;重在思考,在读中思考,在读中寻求答案。
所以老师一定要给学生多读书的时间和机会。
【典型案例】《鞋匠的儿子》教学设计
教学内容分析:
1.本文意图在于让学生在自主阅读的过程中学习阅读,适合于进行朗读的教学,在教学中应当突出读的分量,在读的过程中使学生领会一些词语的意思。
2.作为演讲辞,有比较浓郁的辩论的色彩,这对于小学生而言缺乏阅读经验,为此,应当帮助学生建立起阅读这种体式文章的方法,并在阅读实践中加以运用。
3.林肯是一位具有很强魅力的政治家,应当让学生有阅读这一篇文章的过程中了解林肯的人格魅力,从而受到人文熏陶。
4.本文作者是台湾作家林清玄,他也是一位出身很贫穷的作家,所以他对林肯的故事有强烈的共鸣,在阅读的过程中,可以适当地引入一些林清玄的资料,帮助学生更好地领会文章的主旨。
本课教学目标:
1.能联系上下文,领会“尴尬、名门望族、卑微、羞辱、止歇”等词语的意思,促使学生深入地理解课文;
2.能有感情的朗读课文;
3.领悟林肯在辩论中处乱不惊,宽容大度的心态和以情动人的演讲风格,从而感受林肯伟大的胸怀,体现出语文教学的“醇厚”感。
教学过程:
一、创设情境,导语激趣
走近林肯,了解林肯的生平。
1.让我们一起来写林肯的名字。
2.出示林肯的生平,了解林肯的不朽功勋。
3.现在你能用一句话来介绍林肯了吗?
或者说你能来谈林肯给你的感受了吗?
引导学生体会到他是美国人民最伟大的儿子。
(设计意图:
学生不了解林肯,就很难真正地走进课文,去体会林肯在面对批评、讪笑、诽谤时的自信与潇洒)
二、初读课文,整体感知
整体感受当时参议院的气氛,从平静的文字表面体会“羞辱”。
1.同样令人叹服的是,林肯是一位鞋匠的儿子。
板书课题:
鞋匠的儿子。
在你看来,鞋匠是一份怎样的职业?
2.请你自读课文,读完后来告诉大家,在参议员们看来,鞋匠又是个怎样的职业?
3.交流:
整个参议院的议员们都感到尴尬,因为林肯的父亲是个鞋匠。
当时美国的参议员们大部分出身于名门望族,自认为是上流社会优越的的人,从未料到要面对的总统是一个卑微的鞋匠的儿子。
(1)理解“尴尬”:
通常情况下,怎样的时候是尴尬的时候?
(2)林肯的父亲是个鞋匠怎会使“整个参议院的议员都感到尴尬?
”
(设计意图:
1、整体读课文,对课文有一个大致的了解;2、在整体读的基础上,通过对“尴尬”一词的理解来达到让学生感受当时气氛的目的。
)
三、精读品味,深入探索
细读课文第三四节,直面“傲慢”与“羞辱”。
1.读第三小节。
看谁能读出这一种“傲慢”?
这难道仅仅是傲慢吗?
你还从中读出了一种什么味道来?
(羞辱、讥讽、嘲笑、让林肯下不了台、让林肯从此抬不起头、致林肯于死地)
2.你认为这种种意味都集中于这句话的哪一个词上?
你能听出来吗?
3.这句话读的指导。
4.然而不仅仅是一个参议员,所有的参议员都参与了这个羞辱新总统的行动。
他们个个大笑起来,开怀不已,这笑声充满了快意,听着这样的笑声,你真想说些什么?
(设计意图:
1、让学生在读中领悟参议员话中的含义,学会从中读出言外之意;2、明白当时林肯的处境,从而为学习辩论性文章树立一种有效的解读范式)
四、再读课文,积累语句
在感情的朗读林肯的话,从林肯的话中体会林肯伟大的心灵。
1.在《晏子使楚》中,面对侮辱诽谤,晏子巧妙反击;在《狼和小羊》中,面对挑起事端,小羊据理力争;我们同样可以看下面这个故事:
加拿大外交官朗宁在竞选省议员时,因幼年时吃过外国奶妈的奶水而受到政敌的攻击,说他身上一定有外国血统。
朗宁机智地回击说:
“你是喝牛奶长大的,那身上一定有牛的血统了!
”驳得对方无话可说。
林肯与参议员辩论的方式与朗宁一样吗?
2.你能通过读来表现出林肯独特的的辩论吗?
进行读的指导。
3.文章里并没有说林肯当时说话的神情如何?
你能用一个词来形容吗?
你的理由是什么?
五、拓展总结,畅谈感悟,突出重点
这一场辩论给你以什么启示呢?
给台湾作家林清玄的启示又是什么?
(设计意图:
1、逼近文章的主题;2、为下一节课的学习打下基础。
)