《白鹅》教学设计15篇.docx

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《白鹅》教学设计15篇

《白鹅》教学设计（15篇）

）大样”、“净角”，并说说鹅的步态和鸭的步态有何不同？

播放“京剧里的净角出场”课件，感受鹅的步态的高傲。

小组演演他们走路的样子，明确区别，体会对比的写法，学生结合课文内容对表演进行评价。

再读中心句，“好一个高傲的动物！

”体会作者对鹅的赞赏。

3、自读感悟：

体会“鹅的吃相的特点”

思考：

你从哪些地方体会到鹅的吃相很高傲呢？

快速浏览课文四至六自然段，用笔在书上画一画，写一写你的理解。

估计学生会从这些语句中感悟：

但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。

这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢他吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

师生情不自禁地齐读中心句，“好一个高傲的动物！

”

三、感悟课文，拓展延伸

1、教师引导：

在本课，四字词语很多，他们用得生动、传神,老师向大家赠送词语卡,请你向别人介绍高傲的白鹅，至少用上词语卡中的五个词语。

屏幕投影：

左顾右盼严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫局促不安步调从容大模大样三眼一板一丝不苟从容不迫昂首大叫不胜其烦毫不相让架子十足

2、家庭作业：

请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。

注意抓住动物的特点进行描写。

3、学生阅读文章《雪猴》片断。

精彩片断

师：

说说鹅的步态和鸭的步态有何不同？

生：

鹅的步调从容、大模大样，颇像京剧里的净角出场。

生：

鸭的步调急速，有局促不安之相。

师：

请同桌的同学合作表演，一人表演鸭的步态，一人表演鹅的步态。

师：

大家评一评他们表演得怎样？

请你结合课文中的语句来评。

生：

甲同学表演鸭的步态，还慢了点，没有表演出鸭的急速。

生：

书上说鸭的步态有点不安之相，就是显得很不踏实的样子，可是甲同学表演时让人感觉鸭的步态好像有点儿镇定。

生：

乙同学表演鹅的步态，也不够从容。

师：

请大家再读这两个句子，同桌再次试演。

师：

你体会到了什么？

生：

鹅走路的样子显得很可爱。

生:

作者运用对比的写法表现了鹅的高傲与大家风范。

生：

作者对白鹅的描写“步调从容”用词非常准确。

生：

作者不仅赞美白鹅，还带有由衷地赞赏。

……

教学反思:

本片段的教学，以表演为主，同时贯穿读的教学。

通过学生的反复表演，反复朗读，并结合课文内容进行评价，引领学生走进了文本，从而直接与文本对话。

师生在共同体验中，对作者用词遣句的准确性理解更深，对文本的理解更透，达到熟读成诵的境界。

这里，学生也进一步明确了鹅的高傲，领悟了作者对白鹅的喜爱之情。

《白鹅》教学设计11

知识与能力：

认识8个生字，会写12个生字。

正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

过程与方法：

1、通过赏析课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

情感、态度与价值观：

培养学生观察生活的能力，爱护动物。

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

2课时。

第一课时

一、激趣导入

１、导入：

通过猜谜语：

“身穿白袍子，头戴红帽子，走路摆架子，说话高嗓子”。

打一动物？

老师今天向大家介绍一只可爱的大白鹅。

告诉老师鹅怎么写呢？

齐读课题。

2、简介作者：

丰子恺,是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。

《白鹅》写于1946年夏天。

抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。

当时正值战时，生活条件艰苦,种菜、养鹅这成了作者排遣。

二、检查预习情况，学习生字词

昨天预习了课文，生字都认识了吗？

生字离开了课文，大家还能认识吗？

课件出示生字词，读生字、新词：

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

三、初读课文，整体感知

１、自读课文：

自由朗读课文。

想一想：

白鹅给你留下了什么印象？

2、指名生回答。

课文哪一句话是写了这个意思？

齐读这句话。

3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？

你是从哪个自然段知道的？

第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

这是一个过渡段。

4、齐读第一、二自然段：

四、学习鹅的样子

课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？

五、分组读课文各部分

六、作业

１、抄写生字。

2、有感情朗读课文。

第二课时

一、导入

跟老师齐读课题。

在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？

那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？

板书：

叫声、步态、吃相

二、读课文，理解课文

“叫声”研读

自读课文第三自然段，看一看鹅的叫声如何？

为什么说它高傲？

“步态”研读

老师从同学们的想象和模仿中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。

出示句子：

“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。

”同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？

之前我们讲过净角，翻看之前的幻灯片。

“净角”是什么呢？

出示幻灯片“京剧脸谱和净角的知识”，由于“净角的表演特点，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，一般都是饰演的朝廷重臣”，然后结合净角的出场的姿态，大家想象一下鹅呀，是怎么走的呢？

此外呢，还有“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口”。

鹅这样走路大模大样的像个大老爷，我看大家都笑了，那么我们现在就带着会心的笑来读读中心句“好一个高傲的动物！

”

“吃相”研读

刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看有趣表现在哪里？

品读吃的方法部分，体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。

请同学们用波浪线划出白鹅“三眼一板、一丝不苟”的句子。

“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”。

“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

吃过泥和草再回来吃饭”。

如果我们把喝水去掉，直接换成“先吃一口冷饭，再到别处去吃

《白鹅》教学设计12

教学目标：

1。

知识目标

认识”颈厉”等8个生字。

会写”颈，郑”等12个生字。

能正确读写”高傲，郑重，厉声，京剧，倘若，侍侯，脾气，供养，邻近”等词语。

2。

能力目标

正确，流利，有感情的朗读课文。

背诵自己喜欢的部分。

抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

3。

情感目标

体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

4。

抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

教学重难点：

体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

教学媒体：

1。

观察自己喜欢的一种动物。

2。

布置学生预习，自学生字新词。

3。

生字词卡片及白鹅的挂图。

第一课时

一，单元导读，梳理要点

1。

阅读单元导语。

2。

读后交流：

你知道了什么

3。

揭题，引入本课。

二，学习生字，初读课文

1。

学习小组检查生字新词的预习情况。

2。

教师分类检查生字词的读音。

3。

指名分自然段试读。

4。

指导写字。

三，整体感知，理清脉络

自由读课文，想一想：

这是一只什么样的白鹅

1。

口头填空：

这是一只—————————————————的白鹅。

2。

你从哪里知道这是一只高傲的白鹅

姿态：

左顾右盼

叫声：

引吭大叫

步态：

从容不迫

吃相：

架子十足

四，初识”高傲”

1。

朗读第一自然段，思考：

你从哪里看出白鹅的”高傲”。

2。

品词：

伸长头颈，左顾右盼。

3。

表情朗读：

”好一个高傲的动物！

”

五，作业

1。

写生字。

2。

朗读课文，划出自己喜欢的句子。

第二课时

一，复习巩固，引入新课

1。

听写生字词，订正。

2。

导入：

你还从哪里看出白鹅的”高傲”

二，学习第三，第四自然段，再识”高傲”

1。

出示两句话：

鹅的叫声很高傲。

鹅的步态，更是傲慢。

2。

讨论：

作者是怎样把叫声和步态写具体的找出重点词句读一读，体会作者的写法。

3。

小练笔

厉声_______厉声_________________大叫厉声______________大叫

鹅的步调_______，_______的，颇像_______________出场。

三，研读第五，六，七自然段，总结”高傲”

1。

引导学生尝试提出问题，并带这问题研读，交流。

如：

”鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑最可笑的是什么

鹅吃饭时为什么”非有人侍候不可”是怎么侍候的

作者怎样仔细观察鹅的吃相是怎样具体描写的

鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的

2。

品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢

食料简单的句子。

吃法有板有眼的句子。

鹅老爷脾气的句子。

有人”侍候”的句子。

狗”扬长而去”的句子。

3。

返顾全文：

鹅的”高傲”，具体表现在哪几个方面

四，体会情感，朗读背诵

1。

作者写鹅的”高傲”，你有什么看法

2。

朗读，背诵自己喜爱的部分。

五，作业

1。

抄写文中生动有趣的句子。

2。

观察自己喜爱的一种动物，准备”园地四”的口语交际与习作。

《白鹅》教学设计13

１、基础知识与基本技能：

⑴认识８个生字，会写１２个生字。

正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

⑵有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

⑶了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

⑷学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

２、情感、态度、价值观：

引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。

３、过程与方法：

⑴通过品词品句体会作者文章的表达方法以及对鹅的喜爱。

⑵通过直观的、亲身的动作体验，来理解句子的含义。

⑶利用填空的方式，进行读写结合的训练，并理解词语的含义。

１、重点：

引导学生了解课文所讲内容，体会作者对鹅的高傲这一特点的描写。

２、难点：

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

１、课前组织学生对鹅这种动物的生活习性进行一定的了解。

２、多媒体课件。

一、创设情景，导入新课

对于鹅这种动物来说，我们并不很陌生了，因为骆宾王就曾经为我们介绍过它，我们一起来回忆一下吧。

在骆宾王的眼中，这是一只漂亮的动物，今天，我们再来认识一只鹅朋友，看看它又会给我们留下怎样的印象。

二、整体感知课文

自由读课文，看看这只白鹅给你留下了怎样的印象？

板书：

高傲

三、理清课文脉络

默读课文，看看作者从哪几方面为我们介绍了这只高傲的白鹅？

同时板书：

姿态叫声步态吃相

四、自主学习课文

下面请同学们选择你最喜欢的一个方面自学：

出示自学要求：

１、默读相应段落。

２、看看从哪儿能感受到鹅的高傲，读读具体的句子，谈自己感受。

３、出声读，把自己的感受通过朗读表达出来。

１、感受姿态：

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：

“好一个高傲的动物！

”

⑴体会“伸长头颈，左顾右盼”。

⑵做动作，体会鹅的高傲。

⑶对于初到我家的白鹅，这副伸长了头颈，左顾右盼的姿态让你有什么样的感受？

⑷指导朗读。

２、感受叫声：

⑴指名读，并谈体会。

⑵找找哪些词语写了白鹅的叫声？

①指名读词。

②说说从它的叫声中体会到了什么？

③把自己的感受读出来。

⑶练习：

鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，仿佛在说：

“＿＿＿＿＿＿＿＿＿！

”

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，仿佛在喊：

“＿＿＿＿＿＿＿！

”

⑷指名朗读，问：

白鹅的叫声除了高傲还给你留下了什么印象？

学生再次交流，感悟鹅的忠诚勇敢、尽职尽责。

３、感受步态：

⑴指名读，谈体会。

⑵对比读两个句子：

想想它们步调的不同，表演给大家看。

⑶用句子里的词语评评他们演得像不像。

⑷再对比着读出不同的感受。

⑸这只白鹅，像得胜归来的将军一样，连走路也时刻扬着它的头颈，大模大样的，真让人感到它的傲慢，谁愿意把这一自然段完整地朗读一遍，试着把这种感受读出来。

４、感受吃相：

⑴指名说说白鹅的吃饭给你怎样的感受？

⑵这部分这样有趣，我们一起来学习一下吧。

默读，画出你感到有趣的地方，体会后，再把你的感受通过朗读表达出来。

⑶指名读。

⑷吃饭的时候还得有一个人在旁侍候，这只鹅老爷真是够高傲的！

我们快来替作者说说它吧！

５、多么有趣的课文！

丰子恺老先生这样观察白鹅，描写白鹅，你感受到丰子恺老先生对白鹅有怎样的感情了吗？

与骆宾王笔下那只漂亮的白鹅相比，这只白鹅又给你留下了怎样的印象？

你更喜欢哪一只呢？

说说为什么？

１３、白鹅

姿态

叫声高傲

步态

吃相

《白鹅》教学设计14一、导入：

同学们，我们学习过一首古诗叫《咏鹅》，谁背一下。

这一是首写白鹅的古诗，这一节课我们学习一篇写白鹅的课文，你一定会对白鹅有进一步的了解。

二、学习目标：

1、能够认识“颈、厉”等8个生字，会写“颈、郑”等12个生字，学会“高傲、郑重、”等词语。

2、正确、流利地朗读课文。

3、初读课文，知道课文从哪几方面介绍了白鹅高傲的特点的。

三、学习提示：

1、自己读一遍课文，把生字和新词语画下来，并把带有生字词语的句子多读几遍。

2、把生字词语写几遍，并记住。

3、把课文多读几遍，特别是把自己读不好的地方多读一下，能够把课文读得正确、流利。

4、仔细读课文，看课文从哪几方面介绍了白鹅高傲的特点的。

四、小组交流。

五、师生共同交流：

1、认识生字并组词。

强调“颈、供、侍”的读音。

2、强调难写的字。

如：

餐中的又、食的最后一笔是点，脾的右边先写白，再从白中写一竖撇，然后写横、竖。

区别字：

厉和历

3、检查分段读课文。

4、课文从哪几方面介绍了白鹅高傲的特点的？

分别是哪几段？

重点写了哪个特点？

六、课堂练习：

1、看拼音，写词语。

ɡāoàozhènɡzhònɡzīwèitǎnɡruòshìhòupíqì

júcùbùāncónɡrónɡbúpòyánɡchánɡérqùlínjìn

2、给下面的字换一部分，再组词。

颈厉剧倘饮

侍脾蹲供邻

3、多音字组词。

供角看

4、课文从四方面介绍了白鹅高傲的特点的。

重点写的特点是。

5、摘抄文中你喜欢的四字词语。

七、反馈纠正：

八、布置作业：

把生字带拼音写一遍。

《白鹅》教学设计15

学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

有关白鹅的音像资料、多媒体课件。

第二课时

一、导入

同学们，你们见过白鹅吗？

想说些什么吗？

二、学习课文

１、文中的白鹅一定给你留下了很多印象．自由读课文，想一想：

这是一只什么样的白鹅？

口头填空：

这是一只──的白鹅。

２、我们重点来探讨一下白鹅的高傲：

哪句话能体现出来？

第二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

三、学习第三自然段

１、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？

默读第三自然段：

找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？

把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

师：

你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？

生：

我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。

见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严。

远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好像责备别人打扰了它的安宁。

师：

体会得不错。

如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？

生：

见到生客，它会大声训斥说：

“你是谁？

为什么不通报一声就进来？

没礼貌的家伙！

”

师：

够傲的。

生：

当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说：

“外面谁在走动？

最好离这儿远点！

”

生：

我认为它可能这样说：

“喂，是狗吗？

你这个讨厌的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？

”

师：

你为什么认为它会这样说？

生：

因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅一定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。

生：

我认为它在喊：

“主人，外面有人走动，快出来赶走他！

”

师：

从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。

谁来读读第３自然段。

２、通过多种形式读：

带着想象读出内心感受。

３、认真读课文第一至第三自然段：

说说白鹅还给你留下什么印象？

学生再次交流：

从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

相机板书：

尽职勇敢可爱

４、指导读书方法：

读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。

作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

５、带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

６、有感情地朗读第三自然段：

感悟作者认真观察的态度和写作方法。

７、齐读本段的词语：

严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

五、学习第四自然段

１、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？

作者为什么要写鸭呢？

这是什么写作方法？

这样写有什么好处？

２、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？

谁来演一演？

下面的同学注意看，看一看演的象不象，并且要用课文里的词语形容他们演得样子。

３、再读“好一个高傲的动物”：

自由朗读，抒发喜爱之情。

４、小结后齐读第四自然段，加深体会。

５、积累词语：

步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。

六、找句子

１、课文在描写白鹅吃相高傲着一特点时有些句子描写的很形象，你能找出这样的一些句子来吗？

２、请用你喜欢的方式在文中画出来读给大家听：

师：

课文在描写白鹅高傲这一特点时，有些句子是直接写的，请同学们把这样的句子画出来读给大家听。

生：

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：

“好一个高傲的动物！

”

生：

鹅的步态，更是傲慢了。

生：

它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

生：

这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

师：

通过刚才我们读的这些句子，你发现了什么？

生：

我发现，这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

师：

看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。

那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢？

我们快速浏览课文，再说说自己的发现。

生：

我发现作者一直把白鹅当作人来写。

师：

那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？

生：

它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍候的大老爷。

总之，像一个很高傲的人。

师：

看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。

文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了拟人的写作手法。

作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。

同学们都很善于发现。

表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。

请同学们课下也认真观察一下自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法，把它特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

七、积累运用，读写结合

课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。

你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

出示“快乐写话卡”：

我是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鹅。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

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