学年高中语文人教版选修《语言文字应用》教案第三课第1节 字之初本为画汉字的起源 3 Word版含解.docx

学年高中语文人教版选修《语言文字应用》教案第三课第1节 字之初本为画汉字的起源 3 Word版含解.docx

《学年高中语文人教版选修《语言文字应用》教案第三课第1节 字之初本为画汉字的起源 3 Word版含解.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学年高中语文人教版选修《语言文字应用》教案第三课第1节 字之初本为画汉字的起源 3 Word版含解.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

学年高中语文人教版选修《语言文字应用》教案第三课第1节字之初本为画汉字的起源3Word版含解

《字之初，本为画》教学设计

1教学目标

知识与能力目标：

了解汉字的起源及汉字形体演变的过程和规律，掌握汉字的造字方法。

过程与方法目标：

合作探究理解汉字字形与意义的关系，掌握汉字的造字方法。

情感态度价值观：

认识汉字与中华文化的关系，加深对悠久丰富的中华文明的情感。

通过对汉字的欣赏,充分感受汉字的魅力，提高文化素养和审美情趣。

2学情分析

《字之初，本为画》这篇课文选自人教版普通高中课程标准实验教科书选修《语言文字应用》第三单元第一课。

作为高二学生，对汉字已经很熟悉，并且有了一定的领悟能力，能写字，会读音，理解字义，有一定的语文素养。

所以在此基础上学习本文，难度并不大，而且学生也会很感兴趣。

但是对于汉字的起源、形体演变及汉字的造字方法学生仍然是一知半解。

一些认知仅来源于书本或是纪录片。

高中阶段对于学生的语言文字知识有较高的要求，要求学生对语言文字知识需要“知其然”更要“知其所以然”。

鉴于此，教师在《字之初，本为画》教学中要激发学生对祖国汉字的兴趣，结合教学内容挖掘汉字知识的趣味性。

让学生在愉悦的情境中获取知识，能够主动自觉地运用所学到的汉字知识去解决语言文字现象问题。

3重点难点

教学重点：

掌握汉字的造字方法。

教学难点：

理解并掌握汉字指事、会意、转注、假借等造字方法。

4教学过程

4.1

4.1.1教学活动

活动1【导入】

在上课之前，老师在黑板上给同学们写一个字，“亚”，同学们猜测一下这是什么字？

这个字读“亚”，那么它是什么意思呢？

“次之、第二的意思”，为什么这个字具有这样的意思？

下面老师给同学们讲解一下这个字，这个字像什么？

像一个剜去四个角的正方形，非常好，这是我国古代埋葬王室和贵族成员的地下墓室俯视图，之所以要剜除墓室的四角，是为了避免潜藏恶灵。

埋葬死者的仪式以及祭奠亡灵仪式的司职者被称为“亚”，“亚”是由有权有势的氏族里的人从事的，他们使用着一种“亚”字形的，中间写有氏族名的徽章。

比如这个人姓“陈”，他就会把他的姓刻在“亚”字形中间，这种图形被称为“亚”字形图形。

亚职者为从事圣职的神官，其地位仅次于族长，故“亚”含有次之、第二之意。

这就是我们的汉字，以其独特的方块骨骼支撑起中华文明，它跨越千山万水，冲破千年时间的阻隔，悄然将中国文化带到了我们的身边。

今天就让我们一起来走进汉字，感受《字之初，本为画》的魅力。

活动2【活动】谈一谈，关于汉字起源有哪些学说？

结绳记事说

八卦说

仓颉造字说

图画说

活动3【活动】说一说，汉字形体演变主要经历了哪些阶段？

甲骨文——金文——小篆——隶书——楷书

活动4【活动】想一想，汉字形体演变的基本规律是什么？

由繁到简；象形性逐渐减弱；线条趋向平直、方正。

活动5【活动】讲一讲汉字的造字方法

【拓展】许慎在《说文解字》中对“文字”这个词的解释。

PPT展示：

仓颉之初作书也，盖依类象形，故谓之文。

其后形声相益，即谓之字。

文者，物象之本；字者，言孳乳而寖多也

意思是：

仓颉初造文字，是按照事物的形象画出它们的图形，所以叫做“文”，后来声旁、形旁相互结合就叫做“字”。

“文”是表示事物的本然现象，“字”是由“文”孳生出来而逐渐增多的。

（字的小篆）“字”是由“宀”和“子”组合之字。

“宀”《说文》中对“宀”的解释为“交覆深屋也”，指的就是一个房子的房顶，在房子里生孩子，所以“字”有繁殖、养育之意。

叫它为“字”，是说它来自“文”的孳生，使文字的数量增多。

【追问】同学们通过这段话的叙述以及课文的介绍，我们可以知道汉字是通过哪些方法创造出来的呢？

象形、指事、会意、形声、转注、假借。

【拓展】象形、指事、会意、形声这四个为造字之法，转注、假借是用字之法，所以在古文字学界这六种方法被称为“四体二用”。

《说文解字》中称他们为“六书”。

上节课老师已经布置同学们对这六种方法进行研究，下面请各组派代表把自己组的研究成果向同学们进行展示。

其他组的同学要进行点评

【展示】我们是第一小组，为大家介绍的是象形字。

《说文解字》中象形字的定义是：

象形者，画成其物，随体诘诎，“日、月”是也。

含义是：

用画画的办法画出那个物体，笔画的波势曲折同自然物的态势相一致，日月二字即属此例。

为了使同学们对象形字有一个形象的了解，由我们组韩兴哲、章涵同学给同学们进行演示：

韩兴哲演示：

同学们猜一下这个字是什么字？

“人”是站立之人的侧视图。

义指人，人类。

所以人的甲骨文的写法就是：

“

”

韩兴哲演示：

同学们猜一下这个字是什么字？

“大”，是伸展手足站立者的正视图，义含“盛大、伟大”。

为什么用人站立表示“大”呢？

《说文》中的解释为：

“天大，地大人亦大，故大像人形”所以“大”的甲骨文写法：

“

”

章涵演示：

讲解者：

这是一个发髻上插着簪的男人，同学们猜一下这是什么字？

“夫”字，它是由一个“大”加“一”组成的，表示男人头上插着簪，衣冠整齐，是婚礼时的盛装之姿，因此，“夫”有了丈夫、男子之义。

所以它的小篆写法为“

”

这种描画出事物的形状的造字法就叫“象形”。

【点评】学生点评：

能够抓住象形画成其物，随体诘诎的特点进行分析，通过形象的表演使我们对象形字有了一个更深的认识和了解。

【展示】我们是第二小组为大家介绍的是指事字。

指事的意思是，直观地表示出事物间的关系，见之即悟。

《说文解字▪叙》中对指事的定义是：

视而可识，察而见意，“上下是也。

”

这句话的含意是：

字形，结构看起来认得，但须经过考察才能知道它所体现的字义，上、下二字皆属此例。

我们也给大家做一下演示：

上：

甲骨文的写法是：

金文的写法是：

篆文：

下：

甲骨文的写法是：

金文：

篆文：

这是什么意思呢？

请邢浩然同学给大家演示一下。

上：

手掌上画一点，示意“掌之上”即“上”，后来，示意的一点变为纵线，字形变作“

”，进而纵线旁加点，演化为“上”，由掌上之义引申，泛指各种意义的上，上方，亦有呈上，登上之义。

下：

手掌向下，用一点示意，手掌之下，从而表示下方，“下”除了指空间之下以外，还有“下降，下落，下移，卸下，下马，下车”等义。

在这里造字者用一个点和手掌的位置关系来表示“上”和“下”，指示事物之间的关系，这种方法就叫做指事。

类似的指事字还有本，二，示，末。

这就是我们关于指事的研究，谢谢大家。

【点评】学生点评：

第二组展示的非常好，能够将“上、下”的甲骨文、金文、小篆都写出来，通过点和手掌的位置关系来表示“上”和“下”，指示事物之间的关系，把指事这种造字法讲解的非常清楚，非常好。

【展示】我们是第三小组为大家介绍的是会意字

《说文》中对会意字的解释是：

“比类合谊，以见指撝。

”

这句话的意思是，会意字是两个以上的字素合成的字，将象形字、指事字组合起来，表现出新的字义的方法叫会意字。

为了方便给同学们进行直观的演示，我们以“委、年”为例，进行示范：

“委”是会意字，是“禾”与“女”组合之形，“禾”为禾形头巾，是稻魂的象征，“委”表示头戴禾形巾，扮为稻神，翩翩起舞的女人之姿，插秧时，为祈祷丰收，男女二人跳起“田之舞”，女人躬身柔美而舞，故“委”有低委、委从、委托之义。

“年”是“禾”与“人”的组合之形，“禾”表示禾形头巾，象征稻魂，下面是“人”的形象，“年”表示男人起舞，有收成之义，谷物一年一收，因此有了年、年份之义。

“委”“年”就是由象形字“禾”“女”“人”组成新字的方法，这种方法叫“会意字”。

【点评】学生点评：

通过刚刚的表演，我们能看出这组同学非常用心，通过自己的形体表演形象而直观的向我们展示了会意字的构成方法。

【展示】各位同学大家好，我们是第四小组，为大家讲解的是形声字。

《说文》中关于形声字的表述是这样的：

“以事为名，取譬相成，江河是也。

”

这句话的意思是：

按照事物的性质和叫法，挑选可相比譬的声符和义符组成文字，江河二字即属此例。

形声字是由意符和声符两部分组成的。

意符表示形声字本义所属的意义范畴，声符表示形声字的声音。

意符相同的形声字，在意义上大都和意符所标示的事物或行为有关。

例如：

以贝为意符的形声字：

财、货、贿、资、赠、赐、贷、赊、贪、费、贵、贱等等，都是和财物有关的字。

以言为意符的形声字：

语、谈、请、谋、访、许、诺、讽、读、训、诲、谕、议、谏、诛、讨、谤等都和言语有关。

形声字的结构形式包括：

左形右声、左声右形、上形下声、上声下形、内形外声、内声外形。

我们考察了《说文解字》这本书，形声字占所收汉字80％以上，清代《康熙字典》形声字占90％，形声字大量增加是汉字发展的主流。

这就是我们关于形声的研究，谢谢大家。

【点评】学生点评：

这组同学不进介绍了什么是形声字，还介绍了形声字的结构形式及其在汉字发展过程中重要的作用。

【展示】各位同学大家好，我们是第五小组，为大家讲解的是转注字。

《说文》对于“转注”的定义为“转注者，建类一首，同意相受”。

这句话的意思是：

立一字为头，为根，创制类属字，类属字对根字的形、音、义有所承袭，与根字意义相通。

例如“仑”字的本义为连成一体之意，我们可以以转注的方式把“仑”字作为字根，创造出新字“伦”“沦”“纶”“轮”等字。

这些字不仅继承了“仑”的形和音，还继承“仑”的意，单人旁的“伦”是兄弟的意思、“沦”是微波、“纶”是鱼线、“轮”是车轮。

这几个字的意思都袭承了根字“仑”连成一体的意思，这种方法就叫转注。

这就是我们关于转注的研究，谢谢大家。

【点评】教师点评：

“转注”这种方法历来说法不一，五组同学能够综合参考众家之言形成自己的观点，并且把转注讲解的如此透彻，真是难能可贵，请同学们把掌声送给五组。

下面有请第六组的同学：

【展示】各位同学大家好，我们是第六小组，为大家讲解的是假借字。

《说文》中对于假借字的定义为：

“本无其字，依声托事”

指的是遇到难以用形体来表现事物时，只能借用字音相同的其他的字来加以表达。

假借字指的是像代词，方位词一类的字，最初就无法用形体来表达字义，于是借用了相同字音之字。

例如：

“东”甲骨文：

金文：

小篆：

是假借字，原为“橐”之形，像一个上下扎紧的口袋，尽管如此，在这里“东”并不指代口袋，而是假借而来用作方位词。

“西”甲骨文：

“

”金文：

“

”篆文：

“

”

“西”形状像鸟笼之形，日在西方而鸟栖，故用它表示东西之西。

“东、西”二字本无方向之义，也无法用形体表达，于是就借用了相同字音的字表达“东和西”这种方法就是假借。

谢谢大家。

【点评】学生点评：

能够写出“东和西”的甲骨文、金文、小篆三种形体，并能把假借交代清楚，非常好！

活动6【活动】悟一悟，汉字在现实生活中的应用。

古老的汉字承载着中华文明久远深邃的历史，它以其独特的魅力渗透进我们生活的方方面面。

现实生活中广告牌和徽标的设计都能看到汉字的身影，下图是“中华老字号”徽标，请从构图角度简要说明其寓意。

活动7【导入】结束语：

这节课我们一起了解了汉字的起源，以及它的形体演变，掌握了汉字的造字方法，更深深的感悟到汉字以其独特的方块骨骼支撑起了中华文明，浩如烟海的历史古籍，气象万千的诗词歌赋，我们的民族历经磨难，却始终铭记千百年来信守过的灵魂和信仰，中国汉字古老精深，历久弥新。

它与中华文明一脉相承，血脉相连，是中华民族的文化瑰宝，它独有的魅力将会继续影响着我们和世界！

活动8【活动】附板书

字之初，本为画

——汉字的起源

文：

象形

↓

字：

指事、会意、形声、转注、假借

活动9【活动】附教学反思

新理念下的语文教学不仅仅是知识的传播,更重要的是指导和组织学生自主地参与学习。

“教”是为“学”服务的,因而,有效的“教”与“学”双边活动的设计成为重要课题。

也就是说,如何让每一个学生最大限度地参与学习,并取得最大化的学习效果,这才是备课最关键之处。

语言文字知识教学是学生熟练掌握语言文字知识，提高语言文字应用能力的载体。

《字之初，本为画》这篇课文选自选修教材《语言文字应用》，选修课不同于必修课课程，因此不能按照必修课的教学模式对学生进行统一要求，《语言文字应用》选修课是为了提高学生语言文字的应用能力，发展学生的语言能力和通过学到的语言文字知识发现和解决实际生活中的语言现象、解决语言问题的能力。

它更注重学生实际的应用能力。

因此为了语言文字应用教学的有效开展，需要遵循一定的基本原则。

在设计教学活动时,不光要吃透教材,建构教学流程,还必须尽可能从多方面为学生设想,考虑学生在课堂上出现的种种状况,力争保证教学过程的万无一失。

在选修的教学过程中,重点要放在拓展和升华方面,突出学生认知能力的提升。

语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象。

因此在本节课的设计上，我先从“亚”字说起，把“亚”字的甲骨文字形和殷商时代的墓葬文化结合起来，阐述“亚”字具有“第二，次之”这个含义的原因。

从而调动起学生的学习兴趣，同时也把汉字与中华文化的关系自然的结合在一起，使学生对古老而神秘的汉字产生兴趣。

在此基础上介绍汉字起源的四种传说，引导学生积极的走进汉字的世界，去感受汉字的魅力。

通过视频的讲解使学生们形象而直观地认识到汉字起源于图画。

接着根据文字的定义——文字是记录和传递语言的书写符号系统，确定我国最早而系统的文字就是商代的甲骨文，从甲骨文开始，探讨汉字形体演变主要经历的阶段。

新课标中提到：

“学习应当是“接受”和“探究”的和谐统一。

不能忽视对必要的知识的传授和基本技能的训练。

”因此让学生说一说，汉字形体演变主要经历了哪些阶段？

学生可以根据时代特点，说一说汉字每种形体的字形特点，通过比较分析得出汉字形体演变的基本规律：

由繁到简，象形性逐渐减弱，线条趋向平直、方正。

根据新课标的要求：

“语文学习需要独立，也需要合作。

今天强调合作学习，是为了提高群体学习效率，更是为了培养学生的合作意识、团队精神。

”根据这个原则，在探究汉字造字法这一部分，我充分发挥学生学习的主动性和合作意识，进行小组合作，每组负责探究一种造字法。

学生们根据每种造字法的特点，结合自身的理解和特长，向我们形象而生动地展示了汉字每种造字法的特点。

每组汇报结束后，其他组的组员要对他们的汇报进行点评。

在这个过程中学生克服了自我中心的思想倾向，积极参与讨论，学习正确自如地表达，敞开自己的心扉，同时也学习倾听他人的意见，吸纳他人的意见，深入到别人的内心世界，在追求共同目标的学习过程中，学会协作和分享，学会宽容和沟通。

语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。

应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验；应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语文的规律。

因此，在学生充分地感受到汉字的魅力之后，引导学生发现日常生活中汉字的身影，比如：

广告牌，徽标的设计。

再运用这节课所学知识在实践中用语文，感受汉字与中华文化一脉相连、血脉相承的关系。

因而我设计了这样的思考题：

悟一悟，古老的汉字承载着中华文明久远深邃的历史，它以其独特的魅力渗透进我们生活的方方面面。

现实生活中广告牌和徽标的设计都能看到汉字的身影，下图是“中华老字号”徽标，请从构图角度简要说明其寓意。

让学生不仅感受到汉字的魅力，也能学以致用去解决日常生活中与汉字有关的一系列问题，真正的做到在实践中学语文、用语文。

高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发。

因此在这节课的教学过程中我使用了PPT、视频、图片、徽标、课外书、学案卷等教学资源来满足学生对语文课堂多样化和选择性的需要。

任何一节语文课都不能称得上是完美的，所以总是有这样或那样的缺憾，比如说由于时间关系，很多同学的研究没有进行的特别深入，有些肤浅。

但是正是因为其中的缺憾才使得我们语文教育工作者不断去思考、研究、创新，才能使语文教学朝着更好的方向发展。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，所有的语文教育工作者们我们一起共勉吧！