部编版二年级语文下册第一单元《找春天》精品教案.docx

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部编版二年级语文下册第一单元《找春天》精品教案

XXX小学语文科第四册教案设计

（20XX-20XX学年度下学期）

课题:

找春天

课型:

新授课

任课

教师

XXX

教学

内容

简析

这篇课文主要写了春天来了，孩子们走进田野里去寻找春天，并通过认真观察和发现，感受到了春天景物的变化特点，激发了对春天的想象以及探究春天的兴趣。

学生

学情

分析

在理解故事主旨方面，此阶段的孩子还不能够准确的把握，也这也需要教师在教学的过程中进行点拨与归纳，让他们真正从中受到启迪。

教学

重点

难点

重点：

能够从孩子们找到的春天里感受春天景物的美好。

难点：

能够流畅、清楚地将自己所发现的春天的样子描述出来。

教具学具及多媒体应用

生字词卡片；多媒体课件；

歌曲《春天在哪里》；

课时

2课时

教学

目标

第一课时

1.认识“脱、袄、寻”等14个生字会写“冲、寻、姑、娘、吐”5个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.感知课文内容，初步体会孩子们“找春天”的急迫心情。

第一课时

教学过程

教师活动

学生活动

一、激趣导入，引出课题

1.播放歌曲《春天在哪里》，学生聆听歌曲并小声跟着哼唱，然后说说歌曲的名称是什么：

教师补充交代并质疑：

春天到底在哪里呢？

这节课我们就一起去大自然寻找春天。

学生聆听歌曲并小声跟着哼唱

第

一

课

时

教

学

过

程

教师活动

学生活动

2.（板书课题：

找春天）指导学生齐读课，并由题质疑，教师简单梳理归纳，课件出示（谁去找春天？

在哪里找春天？

找到春天没有？

怎么找到的？

）

二、自主探究，感知课文

1.教师范读课文，学生认真聆听并试着根据听读课文情况交流对大屏幕上问题的感知：

生：

我知道是几个孩子去田野里寻找春天。

教师适时引导学生说说从课文哪个地方知道的，根据交流情况出示课文第2自然段，指导学生朗读文段，注意指导他们读准生字“脱、袄、冲、寻”的读音，注意“冲”是后鼻音。

生：

我知道孩子们找到了春天，我是从课文最后一自然段中知道的。

教师继续出示句子“春天来了！

我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她”，指导学生试着朗读，注意及时纠正生字“触”的正确朗读。

2.质疑引入：

春天到底是什么样子的？

孩子们又是如何找到她的呢？

自己读一读课文，看看你又有什么重要的发现。

注意标出自然段序号，并借助拼音读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

3.学生自主朗读课文，教师巡视了解学生自主朗读情况，并及时进行个别朗读指导。

4.检查学生自主朗读情况：

（1）课件出示课文中加拼音的生字，小组开火车朗读，教师适时进行朗读纠正指导，注意提醒读准“羞、嫩、筝”三一个字的读音，其中“羞”不要读成了“差”，“嫩”的声母是鼻音“n”，“筝”是后鼻音。

（2）抽取课后田字格中的生字，指名朗读，教师及时指导读准字音，“娘”的声母是鼻音“n”，且是后鼻音，“杏”是后鼻音，学生齐读生字。

（3）交流自然段序号，教师适时指名8位同学逐段朗读课文，并进行部分段落的范读指导，重点指导读好课文第3自然段中的四字词语。

学生认真聆听并试着根据听读课文情况交流

师生互动

学生自主朗读课文

小组开火车朗读

同学逐段朗读课文

第

一

课

时

教

学

过

程

教师活动

学生活动

5.指导学生齐读课文。

三、精读课文，初悟文情

1.出示春天的画面，质疑：

春天来了，孩子们，接下来老师要带你们一起找春天，说一说此时你的心情怎么样？

2.学生简单交流自己的心情，教师归纳板书：

心情急迫，同时引导学生自主朗读课文第1、2自然段，边读边画出最能表现孩子们急迫心情的词句。

3.学生交流自己的读画情况，课件出示第1、2自然段并适时聚焦两个“春天来了”，引导学生抓住两个“！

”体会孩子们对春天到来的激动，指导朗读句子。

同时，引导他们抓住几个动作词“脱掉、冲出、奔向”体会孩子们迫不及待的心情和表现（补充板书脱掉、冲出、奔向）。

4.指导学生朗读这两个自然段，注意读出孩子们激动、急切的心情。

四、巩固生字，指导书写

1.识读生字小游戏抽取课文中的生字卡片，小组进行识字比赛.看看哪个小组朗读生字情况最棒，教师及时予以鼓励表扬、同时针对容易读错的生字再次进行朗读强调。

2.出示课文后面田字格中的9个生字、引导学生观察生字的字形并试着进行趣味识记，教师适时提醒他们抓住汉字的偏旁以及意思进行形象化识记（如“姑、娘”两个字都表示女性，所以都有“女”部.另外一部分表示它们的读音······）。

3.教师范写指导“冲、寻、姑、娘、吐”5个生字，注意提醒“冲”是两点水旁；“寻”上面的“彐”要写得略扁，注意横画之间等距、下面“寸”的竖钩落在竖中线右侧；“姑、娘”两个字左边的“女”第一笔撇点略短、避免与右半部分触碰；“吐”左边的“口”部要略小。

学生限据范写指导进行汉字书空练习。

4.指导学生自主描红、临写5个生字、教师巡视检查书写情况，并及时进行书写反馈。

学生简单交流自己的心情

学生朗读这两个自然段

学生观察生字的字形并试着进行趣味识记

师生互动

学生自主描红、临写5个生字

第

一

课

时

教

学

过

程

教师活动

学生活动

五、课堂小结

春天藏在哪里呢?

孩子们又是如何找到的呢?

下节课我们将继续走向田野，寻找美好的春天。

师生互动

板

书

设

计

2.找春天

脱掉、冲出、奔向

（心情急迫）

教学

目标

第二课时

1.会写“柳、荡、桃、杏”4个生字，理解词语的意思。

2.流利、有感情地朗读课文。

3.感受春天清新和充满生机的美，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

激发热爱春天以及观察、发现大自然美好的愿望。

第

二课

时

教

学

过程

教师活动

学生活动

一、复习旧知，引入学习

1.抽取课文中的生字卡片，指名朗读生字，教师适时进行朗读纠正、指导，学生齐读生字。

2.指名说说孩子们寻找春天时的心情如何（板书寻找）？

根据学生的回答，教师归纳（板书:

急切向往），同时指导学生齐读课文第1、2自然段，注意读出孩子们的心情。

二、探究交流，寻找春天

1.过渡：

孩子们，春天可不好找，她正跟几个孩子玩捉迷藏的游戏呢！

2.出示课文第3自然段，引导学生边读边思考：

这段话运用了什么修辞手法（比喻）？

把什么比作了什么（把“春天”比作了“害羞的小姑娘”）？

（1）课文聚焦“害羞”，引导学生交流对词语的理解，教师适时引导他们抓住“遮遮掩掩、躲躲藏藏”两个词语进行辅助理解（感到不好意思；难为情），同时说说自己在什么情况下会感到害羞（被人夸奖时、认错人时……），并用体态语进行演示。

（2）再读句子，看看孩子们寻找春天的态度如何（很认真、仔细）。

教师适时聚焦两个“找哇”，引导学生从中体会孩子们寻找的“仔细”。

（3）指导学生感情朗读第3自然段，注意读出春天害羞、可爱的样子以及孩子们寻找的认真。

3.引导学生认真朗读课文第4~7自然段，看看孩子们都发现了哪些东西（板书：

发现）。

（1）学生交流读书理解，教师板书：

小草野花、树木、小溪，课件出示这几种事物的图片，并引导他们说说这些事物在孩子们的眼里又变

学生齐读生字

学生齐读课文第1、2自然段

学生交流对词语的理解

学生感情朗读第3自然段

学生认真朗读课文第4~7自然段

第

二课

时

教

学

过

程

教师活动

学生活动

成了什么。

课件补充出示填空题。

小草是春天的（）、早开的野花是春天的（），树木吐出的点点嫩芽是春天的（），解冻的小溪是春天的（）”，引导学生根据课文内容填空。

（2）再读这四个自然段，说说自己都有哪些有趣的发现。

生：

我发现这四句话都是疑问的句式

师：

你真是个善于读书的孩子！

你知道为什么要用疑问的句式来表达吗?

生：

我觉得这是孩子们产生的想象，并不是真的，“眉毛、眼睛、音符、琴声”，要是用句号就表示真的了

师：

你理解得真到位！

课文中的孩子们发现了春天躲在小草、野花、树木和小溪里，你却发现了课文的有趣之处。

相信你也能把这些句子读出感情来，试一试。

学生感情朗读这四个自然段，教师再次指导读出疑问句式的特点。

师：

来，我们也学学课文中的孩子想象下春天景物的样子吧，相信你们说得更好！

出示句式：

“，那是春天的吧？

”引导学生试着进行说话训练，教师适时提醒他们想象得合理、形象。

生：

温暖的微风轻轻吹过，那是春天的神奇剪刀吧?

师：

“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”春风的确是一把神奇的大剪刀！

生：

迎春花绽放出美丽的花瓣，那是春天俊俏的脸庞吧?

师：

好美的春天的脸庞！

（3）指导学生感情齐读这四个自然段，注意读出孩子们美妙的想象。

4.继续朗读最后一自然段，看看孩子们还从哪些地方发现了春天。

（1）学生交流，教师适时出示句子“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑”，同时聚焦“柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花”等词语，引导学生抓住拟人句体会这些事物

师生互动

师生互动

学生感情朗读这四个自然段

师生互动

学生感情齐读这四个自然段

继续朗读最后一自然段

第

二课

时

教

学

过

程

教师活动

学生活动

各自美好的特点，教师补充出示各自的图片，

引导学生感受它们在春天时的美好样子，并根据自己对春天的认知补充省略号的内容，思考交流；孩子们是如何找到春天的呢？

教师根据学生的回答适时板书：

看、听、闻、触摸，同时引导学生明确这是孩子们用心寻找春天后的内心感受（补充板书：

感受）

（2）指导感情朗读最后一自然段，注意体会句子的生动有趣。

5.拓展学习

（1）谈话：

春天如此美好，有多少诗人将她写进了诗句中（引导学生试着背诵有关春天的诗词，教师适时进行点拨）

（2）教师适时有感情背诵朱自清《春》中描写春景的片段。

6.指导学生感情朗读课文。

三、指导书写

1.出示本课剩下的要求书写的四个生字“柳、荡、桃、杏”，引导学生简单交流各自的书写要领。

教师适时进行范写指导注意提醒“柳”右边的“卯”两部分均要写得略窄；“荡”是上下结构，上面的“艹”部稍宽，下面的“汤”与之大致等宽；“桃”右边的笔顺是撇、点、提、竖、弯钩、撇、点；“杏”上面的“木”写得扁而宽，下面的“口”要写得扁而阔。

2.学生自主描红临写生字，教师巡视检查指导，注意及时反馈书写情况并进行强调指导

四、课堂小结

孩子们，这节课我们是从课文中几个孩子的眼中认识了春天的美好样子，课下的时候，老师还希望你们能够自己走进田野中，用眼睛去发现春天，用耳朵去聆听春天，再用鼻子去闻一闻春天的味道。

学生感受它们在春天时的美好样子，并根据自己对春天的认知补充省略号的内容

感情朗读最后一自然段

学生感情朗读课文

师生互动

学生自主描红临写生字

师生互动

板

书

设

计

2.找春天

寻找---------------------发现----------------------感受

（急切、向往）（小草、野花、树木、小溪）（看、听、闻、触摸）

教

学

反

思

教学这篇课文时，教师做得最成功的地方就是充分利用了课文中的“留白”，引导学生适时进行了语言表达训练。

一方面，教师利用课文第4~7自然段的趣味表达形式，让学生运用特定的句式进行句子仿说，激发了他们无限想象力的同时，更提升了他们运用语言文字的能力。

另一方面，教师还抓住课文最后的省略号让学生进行想象拓展，让他们在此过程中不断丰富饱满了对春天的认知。

特别是让他们由对课文的学习进而到迸行背诵描写春天诗词的拓展环节，更丰富了孩子们对古诗词文化的灵活积累。

正因为如此，孩子们对课文的学习不再是停留在简单的文字阅读上，更表现在了对“春天文化”的用心感悟上，让认知和情感体验同时获得了提升。