教育心理学简答题.docx
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教育心理学简答题
教育心理学简答题
第一章绪论
1.学校教育心理学的研究范围有哪些？
从自己的研究对象出发，学校教育心理学的研究范围包括：
a.对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）；
b.学习的基本理论（揭示学习的实质和学习的过程）；
c.各种类型的学习；
d.学习的迁移、保持和遗忘；
e.影响学习的主要心理因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生自我意识、学生的个别差异）；
f.学习过程及其结果的测量和评定；
2.教师学习学校心理学有何意义？
a.增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。
b.学校教育心理学知识的所有教师的专业基础。
c.有助于科学地总结教育教学经验。
d.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
3.简述教育心理学的发展历程。
从1903年桑代克创立教学心理学开始，到20世纪80年代，教育心理学的发展可以分为三个阶段：
a.初创时期（1903年～20世纪20年代）
这一阶段主要是桑代克的理论占统治地位，强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究。
b.过渡时期（20世纪30年代～20世纪50年代）
这一时期教育心理学的体系越来越庞杂，广泛吸收其他学科的研究成果，但并未出现真正的突破。
c.发展时期（20世纪50年代～20世纪80年代）
这一时期，教育心理学的发展最为显著，出现了几个著名的教育心理学家。
4.简述现代教育心理学的发展趋势。
20世纪80年代以来，现代西方教育心理学发展具有以下几个比较显著的特点：
a.学与教问题成为学校教育心理学研究的中心问题。
b.认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。
c.重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题。
d.更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。
对情感、个性等“非智力因素”的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究。
e.人文主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
我国的学校教育心理学研究强调为教育教学改革和实践服务，也重视从我国学校教育和课堂的实际情况出发，近年来搞了不少教改和教研的实验，取得一些成果。
但总的看来，理论和应用的研究都还很不够。
第二章现代心理学的教育观
1.简述学校教育对学生个体发展的形象。
学校教育对学生个体发展的影响主要表现在以下两个方面：
a.影响学生个体的社会化。
b.影响学生个体心理的发展。
2.简述当前学校教育的弊端及消除这些弊端的方法。
从心理学观点分析，当前学校教育可能存在以下弊端:
a.学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实际，相应也与社会现实脱节：
；过分的成人化、制度化和标准化；对学生的不少要求是形式主义的、虚假的乃至错误的。
b.学校教育和教学活动的某些方面不利与学生个性的健康正常发展，对学生各方面发展的潜在可能性尤为忽视，不利于学校教育功能积极正常发挥。
c.学校教育现有制度使一些学生只是为考试、文凭和地位而学习；学生缺乏对学习本身内在的热情和动机。
d.一些学校气氛沉闷，使学生心理感到压抑。
为消除这些可能的弊端，应从整体进行全面的教育和教学改革。
这是不可避免的，但应该也可能避免过于激烈的过渡。
广大学校教育工作者应当树立起合乎学生心理发展实际和需要、合乎社会现实和变化需要的科学的学校教育观和教学观，树立起革新的、先进的人才观、方法观、考试观、学生观和教师观。
3.举例说明正式群体和非正式群体。
正式的学生群体即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。
如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。
非正式的学生群体即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
他们往往因为父母工作单位、性别、个性等组合而成，大多由2～7人组成，如班级中的“团伙”等。
4.简述教师角色的心理特征。
a.热爱学生，期望学生健康成长。
b.意志坚定，善于支配感情。
c.学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈。
d.思维灵活，注意客观分析。
e.观察锐敏，善于了解学生。
5.简述合格教师和优秀教师的心理品质。
合格教师的心理品质：
a.忠诚教育事业，稳定的专业气质。
b.稳定的情绪，良好的师生和同事关系。
c.要有耐心和信心。
d.客观、活泼的性格。
e.公正不自私。
优秀教师的心理品质：
a.利用优生的优点和一般学生的“闪光点”激发学生。
b.愿意花时间去理解作为人的学生。
c.较强的组织能力。
d.幽默。
e.使学生感到学习是件好事。
f.对所教学科充满热情。
g.公正。
h.使学生感到教师是负责任的。
j.用可被理解的方式呈现教学内容。
第三章教育目标和教师发展的心理学分析
1.简述现代学校教育应支持的普遍价值观。
a.承认与社会责任感相结合的人权。
b.重视社会公正和民主参与决策及国家事务的管理。
c.对文化差异和文化多元性持理解和宽容态度。
d.关心他人。
e.团结互助精神。
f.事业心。
g.创造性。
h.尊重男女平等。
l.思想开放迎接变革。
j.对保护环境和可持续发展要有责任感。
2.简述以学生全面发展为中心的教育目标的主要支柱。
以学生全面发展为中心的教育目标，应包含三个基本支柱：
首先要学会认知；其次学会做事；最后，尤其要学会生存。
3.简述布鲁纳的教育目标观。
首先，学校应该鼓励学生们发现自己的猜测的价值和改进的可能性，发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值的可用性，并且认识他们实验各种假设的激活作用，即使在那些假设乍看起来可能似乎是错误的时候。
学校的第二个主要目标，应该是发展学生们运用“思想”解答问题的信心。
教育的第三个目标是培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材。
学校的第四个目标，应是培养“经济地使用思想”。
教育的第五个目标，是发展理智上的忠诚。
4.简述教学目标的心理功能。
a.教育目标的启动功能。
b.教学目标的导向功能。
c.教学目标的激励功能。
d.教学目标的聚合功能。
5.简述教学目标的选择标准。
教学目标选择的一般标准主要有以下几条：
a.价值性标准。
b.可能性标准。
c.低耗性标准。
d.丰富性标准。
e.就高性标准。
6.简述编写教学目标的基本要求。
以研究行为目标著名的美国学者马杰在其1962年出版的《程序教学目标的编写》中提出，一个学习目标应包括三个基本要求；这些要求的实现应能达到可操作、无歧义、术语化的标准:
a.说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到。
例如：
“能列举＊＊步骤”。
b.说明产生上述行为的条件。
例如“能参考教科书来列举某五个步骤”。
c.指出评定上述行为的标准。
例如：
“单元教学结束以后，能按照标准测试所要求，列举五个步骤，至少四个步骤是正确的”。
7.简述珍妮特•沃斯的“三重四面”。
珍妮特•沃斯认为，从课堂中学和教的角度，教学应包括“三重四面”。
学习的四个层面是：
a.自尊。
b.生活技能培训。
c.学习怎样学习。
d.具备特定的基本学术能力、体能和技术能力。
学习的三重目的是：
a.学习技能和有关特定科目的知识-并学习你如何能够做得更快、更好、更轻松。
b.培养综合概念技能-你如何能够学会将同一或类似概念应用到其他地方。
c.培养个人技能和态度，使它能轻易应用于你所做的一切事情中。
8.简述现代社会对教师提出的要求。
现代社会发展客观上不断提高对中小学教师本身水平的要求：
现代社会发展对师德提出了更高的要求。
现代社会对教师能力和作风提出了全新的富有时代色彩的要求。
9.简述目标编写的ABCD模式。
在教学设计的实践中，有的教育研究者认为有必要在这三要素的基础上，加上对教学对象的描述。
这样，就构成了一个ABCD结构模式：
a.应该明确教学对象。
b.应说明通过学习后，学习者应能做什么，即行为。
c.应说明上述行为在什么条件下产生，里条件。
d.应规定评定上述行为的标准。
10.简述教学目标的具体编写方法。
a.对象与行为的表述。
b.条件的表述。
c.标准的表述。
e.同一性对角色混乱，从十二岁到十八岁。
f.亲密和团结对孤立，成年初期。
g.创造性对自我决定，成年初期。
h.完善对厌恶和绝望，老年期。
第四章认知和社会发展与教育
1.简述制约儿童心理发展的因素。
a.遗传与环境。
b.成熟与学习。
c.社会环境因素。
d.学校教育因素。
e.主观能动因素。
2.简述儿童心理发展的年龄特征。
儿童心理年龄特征是在一定社会和教育条件下从每个年龄阶段中许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质地心理特征。
儿童心理年龄特征的稳定性，是指心理年龄特征并不经常发生根本性变化，不可能完全不相同；在基本相同的社会生活条件之下的儿童之间，年龄特征总有不同程度的相同或相似。
儿童心理年龄特征的可变性，是指心理年龄特征不是固定不变的，也不可能是完全相同的。
在不同历史时代，不同阶段的儿童之间，乃至同时代、同社会而具体生活条件不同的儿童之间，年龄特征也有差异。
心理年龄特征既有稳定性，又有可变性，二者相互依存、相互制约。
但可变性是绝对的，稳定性则是相对的。
3.简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义。
a.心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验。
b.课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程。
c.教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。
4.简述艾里克森地心理社会发展期理论。
艾里克森认为人的一生要经历八个心理社会性发展的阶段：
a.信任对不信任，从出生到一岁。
b.自主对羞怯、怀疑，从二岁到三岁。
c.主动对内疚，从四岁到五岁。
d.勤奋对自卑，从六岁到十一岁。
5.简述艾里克森的心理社会发展期理论的教育意义。
艾里克森视人格发展为个人与社会相互作用以解决危机的整个人生历程，因此社会与教育对个人人格的影响为终身之事。
早期培养信赖等健全人格有很强的重要性。
一位信赖他人与自动自发的儿童进入学校后，能成为勤勉奋发的儿童进入学校后，能成为勤勉奋发的学生。
反之，一位不信任他人，自觉无能而羞耻内疚的儿童，容易成为自卑而缺乏成就的学童。
因此，与其对不良人格防微杜渐，不如积极培养健全的人格。
第五章学习的基本理论
1.学生学习的特点是什么？
a.间接性学习为主，直接性学习为辅。
b.组织计划性。
c.有效性。
d.年龄差异性。
e.学生学习的面向未来特性。
2.简述桑代克提出的三条基本学习规律。
桑代克根据对动物的研究，提出了三条基本的学习规律：
a.准备律。
b.练习律：
应用律、失用律。
c.效果律。
3.简述社会学习理论。
班杜拉进一步发展了条件反射的理论，提出了社会学习的理论。
他认为人类的学习是个人与特殊的社会环境持续相互作用的过程；学习者可以通过观察被模仿者（榜样）受到奖赏或强化而产生自我强化的作用。
他的理论最突出的特点如下：
a.强调观察式学习或替代强化学习。
b.强调符号强化的作用。
4.简述操作条件反射的主要规律。
操作条件反射的主要规律如下：
第一.假如一个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概率就会增加。
第二.由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。
5.简述布鲁纳认知发现学习理论的要点。
布鲁纳认知发现学习理论的观点可以概括如下：
a.认为学习是一个主动的认知过程。
b.对儿童心理发展实质的看法。
c.重视学习过程。
d.强调形成学习结构。
e.强调直觉思维的重要性。
f.强调内部动机的重要性。
g.强调基础学科的早期学习。
h.强调信息提取。
l.提倡发现学习。
6.简述有意义学习的条件。
a.学习材料必须具备逻辑意义。
b.学习者认知结构中必须具备适当的知识基础。
c.学习者必须具有有意义学习的心向。
7.简述布鲁姆的教学目标分类理论的要点。
a.认知领域的教学目标。
b.情感领域教学目标。
c.心因动作领域教学目标。
8.简述加涅的学习结果分类体系的要点。
a.学习的八种阶梯类型
信号学习、刺激反应联结学习、连锁、言语联想学习、多重识别学习、概念学习、原则学习、问题解决学习。
b.五阶段学习分类
智慧技能（心智技能）、言语信息、认知策略、态度、动作技能。
9.简述人本主义心理学提出的教学原则。
a.教学更注重于情感发展而不是知识的获得。
b.强调发展自我观念。
c.强调交往。
d.强调发展价值观。
10.应该如何理解学习现象？
首先，人们都认为凡是学习一定要有变化的发生。
其次，人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是相对持久的。
第三，学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致；学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。
第四，学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步。
最后，学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果。
11.简述程序教学的基本原则。
具体说来，程序教学的基本原则如下：
a.小步子逻辑序列;
b.要求学生作出积极反应;
c.及时反馈;
d.学生自定步调；
e.低的错误率。
12.简述加涅关于指导学习的基本观点。
a.加涅关于指导学习的观点如下：
a.教学就是要教大量有组织的系统化的知识。
b.认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能培养能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力。
c.教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。
第六章学习的迁移、保持和遗忘
1.简述形式训练说。
形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。
形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。
官能心理学认为，人的心是由“意志”、“记忆”、“思维”和“推理”等官能组成的。
由于心是由各种成分组成的整体，一种成分的改进，也在无形中加强了其他所有官能。
可见，从形式训练的观点来看，迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。
形式训练说把训练和改进心理的各种官能作为教学的重要目标。
它认为学习的内容不甚重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值。
它还认为，学习要收到最大的迁移效果，就应该经历一个“痛苦的”过程。
2.简述共同要素论。
桑代克从其实验归纳出共同要素说以解释正迁移作用的原因。
根据共同要素说，一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。
学习迁移的产生无共同要素关系密切，而且大致程正比例。
桑代克所指的共同要素，不仅包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同。
它们都是学习迁移产生的原因。
3.简述概括化理论。
贾徳1908年提出了解释学习迁移的类化理论。
贾徳认为，只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到另一个情境的迁移是可以完成的。
他倾向于把两个情境的共同要素的重要性减到最低，而强调经验概括化的重要性。
贾徳的概括化理论强调原则的类推和应用，并不重视两种学习之间是否具有相同的因素。
4.简述影响学习迁移的主要因素。
a.学习情境的相似性。
b.学习材料的性质。
c.学习活动的多样性。
d.原学习的熟练和理解程度。
e.年龄特征。
f.智力水平。
5.如何促进学习迁移？
a.合理地安排课程与组织教材。
b.提高概括水平，强调理解。
c.课内和课外练习配合，提供应用机会。
d.提供学习方法的指导。
e.培养良好的心理准备状态。
6.简述艾宾浩斯遗忘曲线及遗忘规律。
a.遗忘曲线或保持曲线
德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线，或遗忘曲线。
遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。
b.保持内容的质变或歪曲
单从遗忘曲线分析，遗忘表示学习保持量的逐渐较少，是属于量的变化。
但进一步分析会发现，保持内容的质也会发生变化。
保持内容的质变或歪曲，常受个人心理特点的影响。
c.记忆恢复
记忆恢复即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。
对记忆恢复现象的了解对课堂教学的测评有一定意义。
7.简述遗忘产生的原因。
a.注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍。
b.加强记忆信心，提供愉快的学习经验。
c.提倡理解基础的记忆，使用合理的记忆方法。
d.复习。
e.过度学习。
f.记忆术。
8.简述遗忘产生的原因。
a.生理原因
某些遗忘产生。
的确有其生理基础，诸如重创、疾病、酒精影响、营养不良风，均可导致遗忘产生。
b.记忆痕迹衰退
根据消退理论的解释，大脑中的记忆痕迹随着时间的推移而衰退。
不常回想起的或不常使用的消息，往往容易从记忆中失去。
c.干扰
干扰主要是前摄抑制和倒摄抑制。
前摄抑制指以前学过的内容干扰以后学习的内容；倒摄抑制是指以后学习的内容干扰以前学习的内容。
无论在哪一种情况下，前后学习的内容越相似，干扰的程度就越大。
9.简述动机性遗忘理论的要点。
弗洛伊德提出了动机遗忘的理论，他称之为压抑理论，主要根据他对精神病人的观察结果得出。
弗洛伊德认为，动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑。
是人们维持自己心理平衡地一种心理防御机制。
弗洛伊德认为，人们之所以趋于遗忘那些特别令人不快的事情，是由于这些记忆内容沉入到下意识中去了，或者说，被抑制住了。
压抑作为一种心理防御机制，通过阻止不愉快的记忆内容进入意识，以避免发生不愉快的体验。
但是，尽管人们没有意识到下意识的那些不愉快事件，它们仍然会继续影响人们的某些情绪，从而影响学习。
如果被压抑的事太多，就会产生心理障碍。
10.简述有意义遗忘理论的意义。
a.解释认知按层次组织的趋势。
b.解释和证明有意义保持的优越性。
c.解释前摄抑制和倒摄抑制。
d.解释记忆恢复现象。
e.解释呈现材料与回忆材料的差异。
总之，有意义遗忘理论能够解释有意义学习中的遗忘和保持现象，其指导意义不可低估；相对于建立在机械学习基础上的遗忘理论，应该说是一个很大的进步。
第七章不同类型的学习
1.简述知识应用的一般过程。
a.审题。
b.通过联想，再现有关知识。
c.使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化。
d.作出解题判断并向实践转化。
2.如何培养学生的动作技能？
a.明确练习目的和要求。
b.依据技能的种类、难易选择不同的练习方法。
c.有效地利用观察和表象。
d.充分利用练习中反馈的强化作用。
3.简述影响学生解决问题的主要心理因素。
a.学习已有的知识经验。
b.能否正确地选择和组合有关原理原则。
c.言语的指导。
d.学生解决问题能力地个别差异。
4.如何培养学生解决问题的能力？
a.培养学生主动解决问题的内在动机。
b.问题的难易应适合学生的学习能力。
c.指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境。
d.提供教充裕的时间和适当的自由。
d.鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。
5.简述发散思维的特点。
变通性、独创性、流畅性。
6.简述影响技能形成的因素。
a.起点行为；
b.学习技能的动机;
c.技能的性质；
d.教师示范和说明的状况；
e.与实践结合的程度；
f.强化的状况。
7.简述练习过程的一般规律。
a.练习成绩的逐步提高；
b.高原现象；
c.练习成绩的起伏现象。
8.简述巩固增加学生优良行为的心理学原则。
a.尽量使已产生的行为定型或模式化。
b.尽量设法强化这些行为。
c.尽量引导这些行为；通过成功地接近策略，逐步使行为上升到原则的高度。
第八章影响学习的心理因素
1.简述学习动机与学习效果的关系。
不同性质的学习动机对学习效果有不用的影响。
在一定意义上说，学习动机与学习效果是一致的；动机好，学习效果也较好，动机插，学习效果也较差。
但是，由于实际生活对学习的影响十分复杂，学生本身的心理状态也及其多样，因此，学习动机和学习效果之间的关系也就并非都是完全一致的。
学习动机正确，学习积极性也较高，但短期内学习效果不好，或是学习动机不正确、学习效果较好的情况也是存在的。
反过来，学习效果的好坏也往往可以加强无巩固或是改变与削弱原有的学习动机。
当学生在学习过程中求知欲得到了满足，产生了积极的情绪体验时，其原有的学习动机可能得到进一步的加强；反之，则可能使其原有动机得到削弱。
2.如何培养学生的观察力？
a.必须提出明确而具体的目的、任务。
b.在观察前要做好有关知识的充分准备，并订出周密的计划。
c.有计划有系统地训练学生的观察技能和方法。
d.启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯。
e.利用一切机会，让学生参加多种实践活动。
f.指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结。
3.简述预防学习疲劳的措施。
a.防止过重负担，保证充足的休息和睡眠。
b.建立与执行符合卫生要求的作息制度。
c.培养学生的学习动机与学习兴趣，改进教学方法。
d.积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养。
4.简述课堂管理的原则。
a.对于机械的学习或者不怎么困难的有意义接受学习与发现学习，焦虑是有促进作用的。
b.焦虑的反应不是同客观上的威胁压抑成比例，而是同体验到的威胁的真实程度成比例。
c.怯场或考试的焦虑 _紧张、慌乱以致恐惧是由考试的情境造成的。
d.焦虑只是一个情感变量，它对学习产生什么样的影响主要还是取决于认知变量。
5.简述课堂管理的原则。
a.课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主。
b.教育在先，奖惩在后，多将少惩，反对“不教而诛”，多做细致的思想工作。
c.师生共同确定应当遵守的课堂规范。
d.实行课堂民主管理，培养学生的团结合作态度。
e.教师要掌握处理不良课堂行为的技巧。
f.要尽量消除校内校外的不良影响因素。
6.简述学生自我意识对学习的影响。
美国心理学家帕奇曾收集了很多资料，分析学生自我意识与学习成绩的相互关系，结果发现两者相互影响，具体结论如下:
第一，较自信和自尊的学生学习成绩较佳；反之，自卑自弃者学习成绩较差。
第二，学习学业成败也会影响学生自我意识。
可见，增进学生的自信自尊，不能只说空话，应从培养良好自我意识和提高学习成绩两方面下手，教师要努力帮助学生学习成功。
7.简述培养学生积极自我意识的原则。
a.树立自信、自重与自尊的行为模范。
b.以成功的经验激励学生的积极自我意识。
c.尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬。
d.提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。
e.尊重学生个人价值，培养合理的人际关系。
8.简述父母促进子女学习的原则。
a.愿意花时间照顾子女的学习。
b.愿意辅导子女的学习，但要鼓励子女学会自我依赖。
c.期待子女适当的学习成就。
d.奖励子女正确的学习行为。
e.提供子女心智发展所需的家庭环境。
f.善于使用外界的学习资源。
g.及早帮助诊断子女学习的优点及缺陷。
9.简述超常儿童智力发展的特点。
a.接受能力强、记得牢。
b.感知敏锐，辨别力强。
c.思维能力强，有丰富的想象力。
d.稳定的注意即和积极的探索精神。
e.自信好胜，能坚持。
10.简述因材施教的运用原则和策略。
对于各种特殊学生，教学中应贯彻以下原则：
a.正常的对待方式。
b.正确的态度。
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