校本教研.docx

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校本教研

延陵小学校本教研活动记录表（6）

时间

2013.5．14

地点

办公室

主持人

薛小全

参加人员

四至六年级数学教师

主要内容

校本教研的研讨——如何把握小组交流的时机

活

动

记

录

李乐成：

小组学习的时机安排是否适宜，对小组学习的效果会产生直接的影响，在实际的教学中，也常常看到小组交流居于形式，课堂热闹了，但没有它的实效性，为此我们把“如何把握小组交流的时机”作为我们的校本教研主题。

下面就请讲课的教师结合自己的设计，自己的课堂围绕主题谈谈自己的体会或是反思。

李生堂：

小组学习已是课堂教学中学生重要的学习方式，我在教学《百分数的意义时》设计了两个小组学习的机会，一是在当学生争论谁是三分球的投求高手时，让学生用自己学过的知识去验证自己的猜测。

这时调动了学生合作探究的积极性，我感觉这个合作的时机把握不错。

另一个合作则是教师把问题抛给学生让学生合作，没有激起学生的兴趣，感觉效果不太理想。

王艳娟：

检验方程的方法并不是很难理解，学生已看了基本上明确了，我认为在交流的必要性不是太大。

李乐成：

在我这节课中没有设立小组合作，教师牵的太多，没有充分体现学生的主体性，担当我教学最后一部分，也就是文章的重点时，学生不能理解了，我应把握时机设立小组合作。

李生堂：

我这节课中没有设立小组合作，是因为在二年级试讲时，小组合作的效果不好，所以在我们班我就没采用。

我有时对小组合作时机的把握有些疑惑，但通过研讨也明白了如何把握交流的时机了。

王艳娟：

老师们刚才结合自己的课堂谈了在什么情况下采用小组交流，我认为谈得很好，确实在当学生解决问题多样化时；当学生用现有的基础知识还不能对自己的猜想做出解释时；当学生独立思考遇到困难时，设立合作很有必要。

薛小全：

小组合作学习是新课程理念下学生学习的重要方式，合作学习不能流于形式，要注重它的实效性，要根据教学内容、教师创设问题情景的难易程度和探究问题的有效性来把握。

但刚才有的教师说预设时没有设计小组合作，我不同意这种做法，因为小组合作是学生探究问题的重要的方式，备课时应该预设，课堂中可根据生成随机把握，如果预设的问题学生很容易的解决了就没必要小组交流了，如果课堂中生成了学生不易独立解决或是答案多种时可随机设了小组交流。

延陵小学校本教研活动记录表（4）

时间

2013.3．28

地点

办公室

主持人

薛小全

参加人员

四至六年级语文教师

主要内容

校本教研的研讨——课堂教学的有效教学策略

活

动

记

录

薛小全：

有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

它是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

具体来说，就是教学要有效果、有效率、有效益。

随着新课程改革的稳步推进，提高课堂教学质量已成为当前教学的重要课题。

新课程追求教学效益的最大化，实施有效教学是关键一环。

因此，我们必须树立有效教学的理念，不断探索创新有效教学策略，促进新课程有效实施。

首先要确立现代教学效率观，是有效教学的前提。

现代教学效率观是指在师生互为主体的条件下，充分发挥教学过程的最优化和教学手段现代化，以师生尽可能少的时间投入，尽可能少的精力消耗，充分发挥学生的主体作用和潜能，让学生获得尽可能多的学习收益。

新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，因此，现代教学效率观要以学生有无进步和发展作为衡量教学有没有效益的惟一指标。

有效教学关注的是学生进步和发展。

我们说学生获得收益，不能只关注学生获得知识的多少，而更应该重视学生的创新能力、实践能力和独立思考能力及创新思维能力的培养。

有效教学体现在关注学生的情绪生活和情感体验。

关注学生的道德生活和人格养成。

教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

总之，关注人的教学才能使学科教学同时成为情感、态度、价值观的形成与发展过程，从而真正实现人的全面发展。

有效教学关注效益，要求教师有时间与效益的观念。

不能将有效教学理解为“花最少的时间教最多的内容”。

新课程的性质和任务决定了教师应改变过去搞题海战术，利用节假日加班加点补课等一些不利于学生全面发展的做法，而应该重视建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，让学生通过自己的活动和实践来获得知识，得到发展，给学生创造根据自己的理解发表看法与意见的机会，使学生在单位时间内达到情感体验、建构知识、掌握解决问题方法的目标。

刘云芳：

科学的教学设计是有效教学的基础。

教学设计既是有效教学中的一个重要环节，也是一种复杂的教学技术和艺术。

教师要认真研究新课程标准，深入钻研教材内容，全面了解学生状况，探索新的教学方式和方法，精心设计好新课程每一节课教学的各个环节，以达到优化教学过程的目的。

王海林：

我们应根据教学目标、教材性质合理运用多种教学方法和选用多种教学媒体辅助教学，充分发挥教学方法和教学媒体的综合功能，最大限度地调动学生学习的自觉性和主动性。

延陵小学校本教研活动记录表（5）

时间

2013.4．10

地点

办公室

主持人

薛小全

参加人员

一至三年级数学教师

主要内容

校本教研的研讨——有效教学与有效课堂

活

动

记

录

薛小全：

为了让我们的老师用现代教育理论指导课堂教学的实践，有序地进行课堂教学，使课堂充满生机活力，帮助学生掌握知识、形成能力，我们从学生学习的角度研究教学、设计教学，从而体现学生自主参与教学活动。

然而，经过实践探索,我们发现仅仅构建课堂自主参与教学模式,还不能完全改变课堂单调沉闷、学生被动学习的状况。

那么，怎样才能彻底改变这种课堂状况呢?

老师们谈谈自己的见解：

王素云：

有效课堂是有效教学研究的一个重要角度，它是实现有效教学最基本的最重要的途径。

有效课堂对于有效教学来说，它是在“课堂”这个特定的时空，教学是否具有有效性、高效性。

判别一堂课是否有效、是否高效，考察的维度可能是多方面的。

但我们主张，将视点集中于“课堂”这个“动态定格”，排除隐含在背后的相关因素，如教学管理宏观层面的所谓促进有效教学的机制建设等，课前的所谓“有效预设”“有效准备”等，教师基本功的所谓“有效组织”“有效引导”“有效提问”等，课后的所谓“有效教学评价”“教师有效反思”等。

从课堂的结果形态去考察“有效性、高效性”，再去探究达成取得优异教学效果的路径与方法，有利于改善教学。

这样更能锁定课堂，研究的“有效课堂”更名副其实。

孙胡叫：

有效课堂最基本、最关键的要素是情境诱人度。

建构性教学强调情境创设，强调构筑一种真实而复杂的问题情境，并要求把所有的学习任务放置于这样的情境中。

反对将情境简化的教学设计，因为这使学生脱离了产生问题的具体背景和环境，即无法使学习者深刻理解在特定背景下形成的概念与原理，也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上，因为现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密联系的，总是真实而复杂的。

一般来说，所创设的情境着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性等，就会是有效的。

但我们也可以简单地说，创设的情境能够激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地融入到情境中，参与到相应的学习活动之中，那么“诱人度”就高，那就是有效的。

李文爽：

“学生是学习的主人”体现在教学过程中，那就是充分彰显学生学习的自主性。

而学生积极、有效地参与教学活动，是实现自主性的最主要的指标。

延陵小学校本教研活动记录表（3）

时间

2012.11．26

地点

办公室

主持人

薛小全

参加人员

一至三年级语文教师

主要内容

校本教研的研讨——谈课堂有效教学的设计策略

活

动

记

录

薛小全：

随着课堂教学的进一步的深化改革，每一位教师都在寻找、积累和建构自己的有效教学的经验，力求“低投入，高产出”通过一段时间的教学使学生获得最大长进、发展。

最近参加了我校语文组的几节阅读教学优质课活动，就今天听的4节课从教学内容和设计看，我们的阅读教学还是要着眼于几个“点”来优化教学。

各篇课文的基点各异，教师在解读文本的时候要能准确地把握课文的基点，准确把握课文的价值取向。

虽说“一千读者一千个哈姆雷特”，但是毕竟还是“哈姆雷特”，而不会变成“孙悟空”。

因此准确解读文本是课堂教学的前提。

下面请大家针对“课堂有效教学的设计”谈谈自己的观点：

古新明：

要找准课堂切入点。

就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，找到个性化教学的视角，这是有效教学的关键所在。

因为这样可以使一堂课的教学内容相对集中，学生学得相对透彻。

一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题，等等。

在正确把握文本的基础上，考虑到学生的实际情况，从教材中“掏出”极宝贵的可教因素，通过二度创作，精心设计，突破一点，可以让每一个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生的思维的触角深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的场所。

李文爽：

我认为要捕捉情感兴奋点。

有效的教学在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。

更重要的是，学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。

这就需要教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他对这些知识有热情”，善于培植学生的兴奋点，不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索。

例如：

马老师的一节课《穷人》，使“语文课堂展现出教师和学生的生命活力”，体现了师生之间的情感交融，勾起了学生生活体验和情感，深深地撞击着学生的心灵，点燃了学生情感火花。

课堂成了学生和老师共同成长的殿堂。

郜自然：

我的观点是还要创设思维生成点。

教学中，教师要努力寻求知识生成、知识扩展的发散点，善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。

寻求发散点，并有效进行思维的发散，要求教师具有开放的思维方式和广阔的知识背景。

在具体的操作上，可以利用课文所留出的“空白点”，开展创造性阅读活动；也可以利用课文主题的“相似点”，抓住“知识盲点”，激发学生的求知欲望和探究热情，指导他们进行研究性阅读活动；可以找到与其他学科、与社会生活的“交叉点”，组织学生开展语文实践活动等。

薛小全：

大家针对我们的课堂来谈了自己的见解，认识很深刻，在今后的教学中还要继续探讨。

延陵小学校本教研活动记录表

（2）

时间

2013.11．9

地点

办公室

主持人

薛小全

参加人员

全体任课教师

主要内容

校本教研的研讨——有效作业的设计

活

动

记

录

活动过程：

一、语数教研组的教师分成两个组对本次的专题研讨的主题看开有效地讨论。

二、每位教师都要通过具体的事例、效果来研讨。

古新明：

教师应根据不同层次的学生设计课后作业的难度，突显作业的差异性。

这样可有利于激发学生的思维，同时可激起后进生学习的积极性和学习的兴趣。

还可让优等生面对困难并锻炼其解决困难的能力；让后进生品味成功的味道。

刘云芳：

教学新课要根据实际适当设计提高题和动手操作方面的作业。

郜自然：

相同的作业无法体现层次（优等生吃不饱，后进生觉得难度太大），也无法提起学生的学习欲望；同时对培优拔尖也相当不利。

李生堂：

对于作业的设计我们必须立足课堂，适度延伸。

如：

教学完统计初步后可以布置学生对从家门口经过的人的性别和数量进行统计；学习了利息、利率和利息税后可让同学们调查下所在地银行的利息、利率情况以及什么情况下免利息税等的小调查。

王素云：

我觉得数学日记也是一种不错的办法，这可以把不同的学科联系在一起；既可锻炼学生的表达能力、学生观察生活的能力，还可以让学生体会“数学来源于生活”这句话。

王艳娟：

学生作业的设计还要注意作业的趣味性。

鲁迅先生说：

没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。

所以老师在作业设计方面还要注重作业的趣味性，让学生主动积极地去完成作业，这才有利于把学生从昏暗、吵杂的网吧、游戏机室和充斥着色情和暴力的电视机前拉回到数学的大课堂。

李乐成：

我认为对教材的处理以及作业的设计必须突破单篇教学各自为阵的格局，围绕单元主题和单元教学目标，将单篇课文的作业设计纳入单元教学的视野，全面系统的设计教学和作业形式

孙胡叫：

如果作业形式单一枯燥，读写训练量大，肯定容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。

王海林：

:

我觉得有些作业可以通过学生与家庭的共同合作来完成某项作业。

例如，我经常在教学一些对话多的文章时让家长与学生共读课文，表演课文内容

薛小全：

目前学校作业设计中存在的问题很多，我认为现在作业设计中存在模仿例题多，综合出新少；单纯计算多，应用表达少；独立完成多，合作互动少；抽象推理多，现实情境少；巩固复习多，课前预习少的弊端。

通过今天的研讨会我们大家要相互学习，取长补短。

挖掘真正意义的有效作业。

延陵小学校本教研活动记录表

（1）

时间

2013.9.26

地点

办公室

主持人

薛小全

参加人员

全体任课教师

主要内容

校本教研的研讨——影响课堂教学效率的主要因素

活

动

记

录

一、从教师的角度来说，你觉得影响课堂教学效率的主要因素有哪些？

1.教学目标是否准确。

目标发生偏差，要求定得过高或过低，都会影响教学效率。

教学目标的确定，一方面以课程标准和教材为依据，另一方面要结合学生的实际，教师只有充分考虑自己教学对象的知识基础、认识能力和可能存在的疑难问题，才能更准确地把握教学的目标和重点。

这就要求我们在确定知识方面的教学目标的同时，应当明确提出能力、觉悟方面的教学目标，并在教学中自觉地实现这些目标。

2.教学方法是否有效。

教学方法多种多样，不能强求统一。

有效的教学方法是能调动学生学习的主动性、积极性，使学生能积极主动地参与学习过程，即体现学生学习的主体性。

在教学过程中，教师要发挥主导作用，但应当明确，检验教师主导作用发挥得好与不好的标准是学生的学习主体性体现得如何，因此教师要能根据学生的实际情况采用有效的教学方法。

二、从学生角度来说，你觉得影响课堂教学效率的主要因素有哪些？

1.学生课前不预习。

有的学生课前不预习：

课上无目的去听课，本来课前自己能处理的问题，还需老师在课上去讲解，如英语单词、还需老师去领读，拼写。

这样既浪费了时间，也降低了效率，抓不住重点和难点，一节课下来，感到很疲劳，没松没驰，甚至重点的东西也没有学会。

2.学生精力不集中。

有的学生自控能力差，有的上课做小动作，交头接耳，有的上课胡思乱想，身在课堂，心在外，有的上课搞副业，不按规定课程听课，而是做其他学科作业或看课外书

3.学生思维滞后。

有的学生尽管认真听课，眼睛滴溜溜地盯着老师，但不善于跟随着教师的思路去思考问题，而是坐享其成等结论，大脑未能充分活动，思维跟不上趟。

4.学生原有的知识基础。

5.学生的家庭氛围。

三、在提高课堂教学效率方面，你做了哪些有效的探索？

1.精心设计教案,这样可避免授课的随意性，提高课堂教学的节奏感，紧张有序地完成教学计划，真正体现功在课下，效在课上。

2.加强自身基本功，增强课堂调控能力。

3.设计好学案，让学生预习更有目的性：

课前找出重点、难点或疑点。

4.教育学生端正学习态度，提高学生学习自觉性，使其能在课堂上集中精力。