《大自然的语言》教学设计.docx

《大自然的语言》教学设计.docx

《《大自然的语言》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《大自然的语言》教学设计.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《大自然的语言》教学设计

我的高效课堂教学设计

课题：

《大自然的语言》教学设计

科目

教学对象

八年级学生

课时

2

提供者

单位

一、教学目标

知识与技能：

学习阅读科普文章，了解简单的物候知识。

初步了解一些说明文的知识，掌握有条理地说明事物和举例说明的方法。

过程与方法：

1、利用多媒体辅助教学创设情境。

2、学习概括文章的内容要点，了解全文的说明顺序，掌握有条理地说明事物和举例说明的方法。

3、揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。

情感、态度、价值观目标：

了解物候现象，学会在生活中运用物候知识，激发学生热爱自然进而认识和了解自然的热情。

二、教学内容分析

本单元以“科学”为主题，编选了五课各具特色的介绍科学知识的六篇文章。

本文是一篇事理说明文，作者把一门科学——物候学介绍得浅显易懂，饶有趣味。

全文采用逻辑顺序说明，思路清晰明了：

描述物候现象——作出科学解释——追究因果关系——阐述研究意义。

这种从现象到本质的认识方法和行文思路值得我们学习。

本文语言严谨而生动，兼具说明的科学性和生动性，是一篇极有价值的科普文。

学生要学会在生活中运用物候知识，可以激发学生热爱自然进而认识和了解自然的热情。

三、学情分析

1、本文介绍丰富的物候现象很有条理，语言形象、生动、典雅，贴近生活。

容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的物候知识以及个别专业术语较深奥，八年级学生学习起来有一定的难度，应结合学生的生活经验重点突破。

2、能力分析

本单元说明文的教学是在前一单元基础上进行的，学生对说明文的体裁、说明顺序和说明方法已有一定了解。

学生对说明常识的把握没有问题，并且能够通过反复阅读、品析语言、感悟文章的思想内涵。

3、一般特点与学习风格差异

学生习惯在小组内交流后再发表看法，因此应该适当的给学生多创造一些合作学习探究的机会。

四、教学策略选择与设计

 本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。

教学方法具体如下：

1、朗读法。

生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。

基于这一点，我引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。

2、讨论法、点拨法。

引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

在学习过程中我做以适当的点拨。

3、竞赛激励法。

初中生有好胜心理，在训练学生快速筛选信息时，宜用此法，激发他们的参与热情和学习兴趣。

4、鉴赏法。

对语言的理解运用尤须如此。

5、延伸拓展法。

采集几则农谚，说说它们包含的物候知识，便于把课堂学到的知识转化为能力。

本课以多媒体课件为辅助教学手段。

教学设想:

本单元说明文的教学是在前一单元基础上进行的，学生对说明文的体裁、说明顺序和说明方法已有一定了解。

因此，在教学本文时应引导学生了解本文说明的对象及其特征，理清说明的顺序、条理，理解说明事物时所运用的语言的特点。

全文用一个课时进行教学。

先引导学生分析课文，从总体上把握课文的内容和结构。

再引导学生对课文进行深入细致的讨论和研究，以进一步掌握本文的说明方法和语言特点。

五、教学重点及难点

 重点：

1．理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。

2．学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。

难点：

1．理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。

2．概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

第一环节：

激发兴趣，导入新课。

（多媒体显示春、夏、秋、冬四幅美丽的图画，并辅以简单介绍，导入新课）

野火烧不尽，春风吹又生。

瞧：

多可爱的小草，花也在开放，告诉人们春天来了。

酷热难耐的盛夏，蝉情不自禁地嚷着：

热死啦！

热死啦！

这预示着近期天气还会是烈日当空，注意防暑。

瞧，这就是所谓的五花山，多么美的图画，秋天来了。

北国风光，千里冰封，万里雪飘，这就是美丽的冬天。

1、导入新课：

以上一幅幅美丽的图画就是大自然向我们展示的“语言”---物候现象。

对人类来说‘语言是人们交流思想，传递信息的工具，今天我们来学习《大自然的语言》实际上是大自然的物候现象，物候现象起着预报农时的作用，从这一点上说，物候现象仿佛就是传递信息的“大自然的语言”，当然这是一种形象的说法。

好，让我们一起去感受大自然的语言。

（板书文题和作者）　　

2.出示课题和作者。

有谁了解作者竺可桢吗?

3.（过渡）那么什么是大自然的语言呢?

让我们走进文章,请同学们初读课文。

要,准备抢答。

联想有关描写四季的古诗词

春天——几处早莺争暧树，谁家新燕啄春泥。

夏天——稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

秋天——晴空一鹤浮云上，便引诗情到碧宵。

冬天——千山鸟飞绝，万径人踪灭。

我国著名的气象学家,地理学家。

（通过优美的画面，师生的交流，学生马上被优美的画面点燃了激情火花，被这美的感觉所深深吸引，情绪完全融合在这美妙的课堂意境中，他们已经真切地感受到了大自然的无穷魅力。

可以说“激趣”成功了。

）

 第二环节：

朗读课文，整体把握文意。

下面请同学们根据个人喜好朗读、默读、略读、精读、跳读或者连读课文，快速准确地从课文中筛选整理信息。

找出屏幕上的问题（见板书设计）的答案。

我们将看哪一大组的同学在抢答中答得又快又好！

参照课文第一段，用恰当的语言描述一下你家乡的四季变化。

学生读（学生据个人喜好朗读、默读、略读、精读、跳读、连读）课文，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。

展现一下家乡的四季风景画。

本文是一篇语言生动的说明文，学生通过朗读优美的文字，激发学生的朗读兴趣。

在朗读中初步感知文意、感悟事理。

这五个问题的设计使学生明白说明文的说明顺序安排的方法，这有助于学生阅读说明文时清晰的理清作者的写作思路，把握文章大意，理解说明内容。

本题目的是引导学生从课文中提取信息，训练概括能力。

培养他们注重观察、并学习运用生动的语言说明事

第三环节：

划分段落层次，理清文章的说明顺序 

①由同学们的回答可知，

本文按物候----物候学----物候观测对农业的意义----物候现象来临的因素----物候学研究的意义来说明事理，

下面请同学们根据上面四题将课文的段落标示出来。

（根据学生回答屏幕显示答案。

）

②老师把研究物候学的意义放在开头可以吗?

（不行，它按逻辑顺序先提出本文的说明对象，接着说明它的重要性，然后说明它取决于什么因素，最后说明研究的意义。

这种说明顺序符合人对事物的认知规律，同时也使文章很有条理性。

这种条理性不仅表现于文章的整体，而且也表现在文章的局部。

）（逐个板书） 

（生）不能。

整体把握文章，理清段落层次

第四环节：

精读课文6～10段，探究局部的说明顺序和说明方法。

（1）自由读6--10自然段。

（2）思考：

决定物候现象来临的因素有哪几个?

（3）重点阅读6-10段，理解物候现象的各个因素，各组派一个代表来解说这些因素：

（4）追问：

为什么作者把纬度差异这个因素放在第一个来讲?

决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整?

这四个因素运用了什么说明顺序?

这样安排有什么好处?

再追问：

这四个因素运用了什么说明顺序?

明确：

从主要到次要。

这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。

纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。

另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。

对四个因素的解说由第六自然段一个设问句“物候现象的来临决定于哪些因素呢？

”

引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次井然，条理清晰，易于接受。

（5）为了更好地说明事理，我们有时还要注意说明方法，回忆一下我们学过哪些常用的说明方法?

（6）这段文字运用了哪些说明方法?

（过渡）我们了解了决定物候现象来临的四个因素后，老师想让同学们结合白居易的诗，说说这首诗中描绘的物候是由哪种因素引起的?

多媒体出示:

《大林寺桃花》　　

指名读,学生思考。

（生）四个。

（纬度差异，经度差异，高下差异，古今差异）

（生）因为纬度是最重要的。

（生）从主要到次要。

（生）举例子，列数字，打比方，下定义，作比较，分类别......

（生）举例子，下定义，作比较。

（生）高下因素

学生通过细读课文，培养学生自主学习、准确筛选信息的能力，小组讨论有助培养学生合作探究的学习习惯。

（这是一个学生自己读课文的过程，每一次读课文都对学生提出了不同的要求。

第一次自己读，争取读正确。

第二次同桌读，要互评、纠错。

第三次读就提高了要求，不但要正确而且要通顺、流利。

第四次指读，检查是否达到要求。

）

回忆巩固

学以致用

联系实际

第五环节：

揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点。

1、再读课文,品味语言。

为了清楚简洁地介绍事物,说明事理,说明文的语言必须做到准确。

多媒体出示：

比1961年迟十天左右,比1960迟五六天。

这种现象极为显著,常会发现山脚有霜而山腰反无霜。

请从句子中找到能体现说明文语言准确的词语。

2、比较阅读。

这些词语限制严密,体现了说明文语言的准确性,但有时为了增强说服力,激发学生的阅读兴趣,还要运用生动形象的语言说明事理,本文就是一个极好的范例。

请同学找找相关的语段,体会说明文语言的生动性。

（1）听读1--2自然段。

（2）多媒体出示：

一年有四季，春夏秋冬，周而复始。

每个季节都有独特的自然景观。

几千年来，劳动人民注意了自然现象同气候的关系，据以安排农事。

（3）让学生比较改文与原文不同的表达效果。

改文简洁，直白，缺乏吸引力，原文用语形象生动，富有表现力。

（4）本文语言准确严谨、生动优美，下面请同学们精读1、2自然段，以四人小组为单位展开

讨论，具体说说这一段文字写得好，好在哪里？

言之有理即可，我给以适当的鼓励。

第一自然段中描写四季的词语不仅准确、生动、形象，而且配合十分恰当。

如“大地”——“苏醒”，“草木”——“萌发”，“花”——“次第开放”（写春天）；

“植物”——“孕育果实”（写夏天）；

“果实成熟”，“叶子渐渐变黄”，“簌簌落下”（写秋天——）；

“昆虫”——“销声匿迹”（写秋天）；“衰草连天”，“风雪载途”（写冬天）。

虽然还没有接触到“物候”的概念，却让读者知道了物候的种种现象。

为进一步说明物候作了铺垫。

第二自然段写出了杏花“传语”、桃花“暗示”和布谷鸟“唱歌”与农事的关系，用拟人的笔调写来，十分生动，情趣盎然。

写人们常见的自然现象，语言准确，描写生动，自然而然地过渡到“物候”这一说明中心上来，写得甚有情趣。

（生）左右、极、常

学生在练习本上改写比较

学生各抒己见，用自己的语言描述阅读感受

学生试着找描写四季的词语

体会语言的生动传神

体会本文语言准确严谨。

体会生动形象的语言。

第六环节：

总结，布置作业。

1、总结:

本文是一篇事理说明文，作者把一门科学--物候学介绍得浅显易懂，从具体到抽象说明了有关物候学的事理。

说明条理清晰，语言生动通俗，饶有趣味，全文采用逻辑顺序，思路清晰，语言准确而生动，是篇极有价值的文章。

2、布置作业：

采集几则农谚，说说其中包含的知识。

跟随教师的总结，回味文章

巩固知识，拓展延伸。

七、教学评价设计

最低标准：

学生知道自己在学什么？

较低标准：

学习内容正确。

较高标准：

合作交流创新等能力是否在学习中增长？

八、板书设计

大屏屏展示的内容：

（1）什么是大自然的语言?

什么叫物候学?

（2）物候观察对农业有什么重要意义?

（3）决定物候现象来临的决定因素有哪些?

（4）研究物候学有什么意义?

理清文章的说明顺序

归纳总结：

描述物象现象

大自然的语言作出解释逻辑

竺可桢　　　推究原因顺序

阐明意义本质

决定物候现象来临的因素：

纬度、主

经度、

高下、

古今差异次

语言特点：

准确、生动、典雅